皮亚杰学习理论对有效教学的几点启示
教育艺术
皮亚杰学习理论对有效教学的几点启示
李小娟 湖南师范大学
摘 要:建构主义学者皮亚杰认为认为知觉受制于心理运演、学习从属于发展、认为学习是学生主动建构认知图式的过程,同时也指出否定是一种有意义的学习,还提出错误是有意义学习的必要条件、本文主要介绍皮亚杰的学习理论,以便在教学实践中更好的提高学生学习的积极性,主动性,从而促进有效教学的生成。
关键词:皮亚杰学习理论 实践教学 有效性
一、皮亚杰关于学习的相关原理
皮亚杰认为,学习的结果,是头脑中认知图式的建构,而不是知道对某种特定刺激作出某种特定反应。学习受个体与环境的交互作用的影响,而不是内部或外部因素。皮亚杰认为认为知觉受制于心理运演、学习从属于发展、认为学习是学生主动建构认知图式的过程,同时也指出否定是一种有意义的学习,还提出错误是有意义学习的必要条件。
1. 知觉受制于心理运算
皮亚杰不赞同那些刺激—反应学习理论,因为在他看来,刺激不是一个简单的问题。知觉不仅是有选择的注意相关刺激的问题,刺激也不是感觉的要素。皮亚杰认为,人们是通过认识了解刺激的,而不是通过经验领悟刺激。例如8岁儿童看到一根木根前端突出时,马上会去看它的后端,因为他预期到这根木棍的后端会比另一根木棍短一些。由于他根据推理知道木棍的长度不会因移动而有所改变,所以他搜寻自己想看到的东西,而不是不顾一切地扫视所有的刺激。
2. 学习从属于发展
皮亚杰认为学习从属于发展。儿童学到哪些知识,取决于儿童的认知发展水平。儿童并非对所有所看到的事物都作出相应的反应。例如,皮亚杰通过木棍长短实验证明:假如儿童能通过心理运算来推断:如果把这一木棍移回原处,这两根木棍就会一样长,因此,把一根木棍向前移动并不会改变它的长度,尽管它看上去前面突出来了。那么则说明儿童已经达到相应的认知发展水。否则,儿童不能作出这样的推。所以,从这个意义上来说,儿童的学习范围受制于他们的认知发展水平。儿童只能“量力而学”。
3. 学习是一种主动构建的过程
在皮亚杰看来,学习是获得相关了解事物的方法及程序,即建构了新的认知图式,而不是获得越来越多外部信息的过程。因此,当建构主义学者在研究学习发展时,他们不会问:“你知道吗?”而是常常问:“你是如何知道的?”因为,他们认为,假如儿童还没有完全学会一种知识,他们是不会知道该如何解释他们是怎么知道的。例如,在水杯实验中,5岁的儿童认为当水从一个杯子倒入另一个形状不相同的玻璃杯时,水量发生了变化,而7岁以后的儿童就认为水量相等了呢?皮亚杰认为,儿童获得的是一种解决问题的程序,即儿童形成了一种新的认知图示。
4. 另一种有意义的学习:否定
皮亚杰认为,否定的形式有以下几种:如消除差异、通过否定的行为解决矛盾、消除障碍或填补间隙,。儿童随着认知水平的发展,将会学习使用不同的否定类型。儿童学习一个具体的概念时,会表现出不同的否定水平。皮亚杰认为,在每一类否定内,
儿童会根据如何使用否定而会表现出三种不一样的水平的理解。第一,不承认矛盾或失调;第二,认识失调,但还不能弥补它;第三,既认识失调,又能够弥补它。”
5. 有意义的学习所必需的条件:错误
在行为主义学者斯金纳看来,学生在通过强化训练安排条件下,能够在没有任何错误的情况下学习。而程序教学就是在这一个原理基础上建立的。但是,皮亚杰认为学习是一个需要错误的过程,即学习是通过不断思考招致错误的缘由、然后不断消除错误的过程。但是,如果想要消除这些错误,并不是通过记住别人的答案而消除的,而是通过自我调节产生推理能力从而消除错误的。
二、从教师和学生的角度看待教学的有效性
教学的有效性需要教师和学生双方共同的努力才能实现。教师和学生都是教学当中的主角。教师作为教学中的引领者,需要具备作为优秀领导者的气质。教师应该循循善诱的指引儿童,同时教师还应充分发挥个人魅力吸引学生走进知识的殿堂。而作为学习主体之一的学生也应充分发挥学习的主观能动性,带着问题学习,而不是把自己当做一个空袋子,只等着教师往里面塞知识。
1. 从教师的教学角度看待教学的有效性
教师作为教学当中“教”的主角,要求教师不仅能“演绎”而且要求教师能“导引”。“演绎”即要求教师应该通过合适的教学方法,将精选的教学内容演绎给学生,即将知识通过有效的方式传递给学生,使学生能学以致用。“演绎”知识对教师提出了以下几点要求:(1)教师应该精选教学内容,即做好课前准备,熟悉教案,领悟教材的精髓。(2)教师应该根据不同的教学内容选择不同的教学方法,合理运用合作法、探究饭,避免形式主义。(3)教师应充分了解不同年龄及性别群体的心理特征,做到因材施教。避免一刀切。(4)教师还应该具备饱满的精神气质,用个人魅力吸引学生走进知识的海洋。
2. 从学生的角度看待教学的有效性
学生作为教学之中“学”的主演,要求学生的角色不仅仅是一名观看教师“演绎”知识的观众,而是一名积极参与其中的主角。如果教学之中只有教师的参与,即使教师讲解多么精彩,也不能称之为有效的教学。有效的教学衡量标准之一便是学生的高度参与。所以,作为教学中的主体之一的学生应该充分发挥自己的主观能动性,积极参与教学、积极配合教师的教学,不断生成新的知识体系。只有当学生高度参与教学,与教师积极合作以及生成新的知识时,才能实现有效的教学。否则只能称之为“目中无人”的教学。
三、皮亚杰学习理论对有效教学的启示
2012年11月刊
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