如何进行试卷讲评

如何进行试卷讲评（草稿）

陆健 | 草根随笔 | 2008-10-9 下午 01:18:26 | 收藏 | 阅读123次

如何进行试卷讲评（草稿）

陆健

试卷讲评的必要性：

学生的每次考试或测试之后，教师一般都应安排试卷讲评课。试卷讲评课起着帮助学生进一步理解知识、熟练技能、查漏补缺、总结经验、拓宽思路、揭示规律、提高能力的重要作用。试卷讲评是教学中非常重要的一个环节.

试卷讲评的目的：

1．分析各个试题考查的目的、所覆盖的知识点及答题的基本情况。

2．总结好的解题思路与方法，归纳试题的各种解法并从中比较出最新颖、最简练的最优解法，从而拓宽学生解题思路，使学生学会寻找解题的捷径。

3．指出解题中普遍存在的问题及典型的错误，分析出解题错误的主要原因及防止解题错误的措施，使学生今后不再出现类似的解题错误。

4．帮助学生学会对一些较重要的、典型的题目从不同角度进行解答，并从中总结出解题的规律与方法，使学生能够触类旁通，举一反三，提高分析、解决问题的能力。

存在问题:

部分教师特别是青年教师常在上评讲课上不得法，走弯路。

有的教师只是单纯和学生对答案，有的又讲得过细，效率不高，缺少针对性。

也有教师讲评课堂气氛沉闷，学生思维呆滞，影响听课效率。 存在教师一言堂现象，教师从头讲到尾，缺少学生参与，不能体现学生主体作用。

讲评课要达到的效果：

1. 讲评课不能纯粹的就题论题，对学生容易失误的试题要多角度、多层面引导学生思考，同时注意知识的拓展深化。

2. 论述题目时，讲清依据，让学生知其所以然。

3. 理清解题思路，指导学习方法，帮助学生将知识转化为能力。

4．总结归纳，延伸拓展，让学生总结命题和解题规律，内引外联，形成系统的知识网络，拓宽知识面，并能让学生站在新的高度，从不同的视角评价试卷，化单纯被动应考为积极主动的参与。

如此，学生就能形成自我检测、自我评估、自我消化、自我补偿的良性循环，这是试卷评讲的最高境界。怎样才能达到这个最高境界呢？我认为必须做好以下几个方面的工作：

精心准备 ：

1．应对试卷有的透彻的了解。对于新接触本册教材的教师而言，最

好完整的把试卷做一遍。老教师在通读试卷后，可针对难点、重点仔细分析，适当在卷子上圈圈画画。做到讲评前对试卷了然于胸。

2. 真批改试卷，这是上好讲评课的前提。通过批改试卷，了解学生对哪些问题解答的比较好。阅卷不是简单地打“勾”、“叉”就完了，而要把学生的错误逐一记录下来并加以统计。在典型案例上可作批语，如：题目要求没读懂，作文选材没能围绕中心，修改病句时没能做到改得少、改的巧„„

3．分析试卷的重点、难点、考点、学生掌握薄弱点，以及学生对学生的答题习惯有个透彻的了解。

总之，讲评前要备好教材，备好考点，备好学生。

评讲时体现针对性

讲评要有针对性，要突出重点, 要抓住关键性典型性问题加以点拨剖析。（让学生先改错，如果有时间的话，收上来再看一次）讲评切忌面面俱到，不要什么问题都讲，不要从第一题讲到最后一题，不要把个别学生的问题拿到全班上讲，以免浪费大多数学生的时间，引起学生的反感，达不到讲评课应有的效果。

评讲时抓住教材，探求依据

试题不是凭空产生的，它除了体现学科知识的特点外，还要准确地把握教学大纲，正因如此，许多考题内容在课外，答案却在课内。基于这一点 ，尽量从课本中找解题依据，把课本或教师讲解的“例题”“练习题”与所要解答的问题联系起来，对号入座，便能提高解题的准确率。这不仅能调动动学生的知识积累，同时又能引起学生对课本知识的重视。 评讲时借题引路，授生以渔

教材中的内容是例子，从另一个角度来说，试卷中的题目其实也是例子。对那些知识技能含量高的典型题目，要深入发掘，使之成为新的例子。如何发挥新例子的作用？首先必须让学生咀嚼消化“例子”。具体地说，评讲应着力于启发诱导学生分析题干可能允许的解题范围、角度和方法，认清题目中正误的比较点，辨析题目中设置的迷惑点。评讲时让学生明白这些，学生不仅知其然，而且知其所以然，对“例子”挖深挖透，才能为进一步的探求规律和延伸扩展打下基础。

比如：把 分辨 分辩 分别填入括号内：仔细（ ）和小红（ ）道。

这两个词语读音一样，字形相似，学生很难分辨清楚。这时可利用学过的形声字部首表意的方法思考。辨中间的部分是竖心旁的变体，而竖心旁又是心旁的变体。古人人认为人类思考的器官是“心”，因此仔细（分辨 ）。而分辩是用语言来辩解所以有言部的辩填入小红（分辩 ）道。用此方法还可分辨墓、慕、幕、暮等字的不同用法。

评讲时着眼变化，激疑促思，活跃气氛，提高效率

试卷中的题目，答错的只是部分学生，那些答对了的学生，对教师的评讲难免会产生厌倦情绪。为此，教师必须增设一些问题，穿插在“旧”题中，或采取变换角度，换换类型，改变条件等方式，以吸引学生的注意力，激发学生产生新的疑问，促其深思，这既有利于扩展学生思维，调节其情绪，也便于学生整理成系统的认知结构，学生获得的这些知识越完整、越深刻、越有系统，就越容易迁移到其他情景中去，促进其智

力和思维力的发展。如果增设的问题针对学生的薄弱环节，则可查漏补缺。讲评过程是枯燥的，我们常发现有学生讲评课时无精打采的，教师可在讲评过程中增加趣味抢答，小组比赛，男女生打擂等活动活跃课堂气氛，提高听课效率。总之一点，在讲评时，要充分发挥学生的主体地位，让学生来讲自己的思路，集体研究讨论，这样才可达到最佳的讲评效果。

评讲时讲授解题策略 ，提高考试成绩

1. 组词、造句时选把握最大的去做，字形句子越简单越好，防止因考虑复杂写错别字扣分。

改错别字、综合改错时看题目共几分，分数往往提示有几处错误。

2. 修改病句时做到①读句子、理句意②查排审、找病因③改句子、保原意（改得少、改得巧 ）

例：菜园里种着西红柿、西瓜、黄瓜、毛豆、红豆、扁豆等蔬菜。(病因:分类不当)

学生改成：a 菜园里种着西红柿、黄瓜、毛豆、红豆、扁豆等蔬菜。(对)

b 菜园里种着西红柿、西瓜、黄瓜、毛豆、红豆、扁豆等。

（对）

c 菜园里种着西红柿、西瓜、黄瓜、毛豆、红豆、扁豆等蔬

果。（改得少、改得巧 ）

d 菜园里种着蔬菜。（错）

3. 做阅读短文时，一定要弄明白文章告诉我们什么，即文章中心思想。答题时应始终围绕中心思想展开阐述。做题时，可在短文上圈圈画画，如不允许，可在草稿本上做记号。

4. 作文一定要弄明白是写人，还是写事。是写一件事还是两件事。对题目要求应反复思考。

5. 写作之前要列好文章提纲，这对把握文章中心很有帮助，避免了学生写作走题。

评讲时大胆激励，防止灰心

现在学生学业负担较重，竞争比较激烈，心理承受能力较弱，对那些发挥失常或考得不理想的学生，评讲时可适当找一些客观原因，并多从正面对做得好的题目进行褒奖。否则，他们很可能会自暴自弃。同时，对评讲后暂时还不能解决的疑团，可告诉学生采取不求甚解的态度，暂时不清楚不要紧，以后会逐渐弄清的。这样既能减轻学生因疑惑不解而产生的心理压力，又能保持他们学习的活力与信心。

做好了以上各方面的工作，遵循了以上各方面的原则，认真研究学

生、研究试卷，抓好评讲这一环节，将会把教学和测试带入一个崭新的境界。