[项羽之死]导学案
《项羽之死》教案
唐河四高中孙华兰
学习目标
1、以“文”带“言”,巩固文中一些重点文言词语的意义和用法;
2、把握项羽的悲剧英雄形象,感受其体现的悲剧之美;
重点难点
把握项羽的悲剧英雄形象,感受其体现的悲剧之美;
学法指导
以自主预习、合作探究为主;朗读法;总结法;举一反三
导入
课前播放屠洪纲演唱的《霸王别姬》,循环播放有关项羽的图片。
在一个盛行“胜者王侯败者寇”的观念的国度里,有一位失败英雄、悲剧英雄,他让人叹息,让人感慨,让人伤感,让人敬佩。他的血性,他的柔情,让人挥之不去,咏之不足。他虽然像一颗流星,在历史的长河中一闪而过,但他却成了一个文化符号,被人们无数次地品评着。他是谁?巨鹿之战中曾见他指挥若定的身影,鸿门宴上有对他多仁寡断的评价,李清照赞扬他:“生当作人杰,死亦为鬼雄。”今天,我们走进他人生的最后阶段,看项羽还有哪一面的面容。(出示标题《生当作人杰,死亦为鬼雄——项羽之死》,出示学习目标,老师板书课题、作者)
自主预习
勾画表现项羽困境与其性格的语句,反复朗读,仔细品味。
问题探究
1、本文记叙了项羽一生的最后阶段,表现他无可奈何的失败和悲壮的死亡,是《项羽本纪》中最具悲剧性的一幕。文章围绕项羽这个悲剧英雄,描写了垓下之围、东城快战、乌江自刎三个场面,请从三个场面中选择你最喜欢的一个情节,认真品读,读出感情。并从该情节中找出最打动你的一句话,说说它给了你什么样的感动甚至震撼,注意可以是人物语言,可以是人物行为,也可以是作者的叙述语言。 赏析:”垓下之围”记叙的是项羽这位悲剧英雄的最后生涯,主要表现他失败时的英雄风采。作者通过垓下之围、东城快战、乌江自刎三个场面的描写,多角度、多层次地刻画了他的性格:既有霸王别姬的儿女情长,又有东城溃围的勇猛善战;既有阴陵迷道、归败于天的寡谋、自负,又有乌江拒渡、赠马亭长、赐头故人的知耻重义、纯朴仁爱。作者还善于在历史事实的关键环节进行合乎情理的艺术加工,写出了许多生动传神的细节,如“虞兮虞兮”的千古悲歌、“田父绐曰”的生死机缘、愧对父老的知耻良心、赠马赐头的临终义举等,使这篇文字达到雄奇悲壮的美学境界,读之令人荡气回肠
2、鲁迅说:“悲剧将人生的有价值的东西毁灭给人看。” 我们看看,项羽都面临了哪些毁灭性的人生打击。请大家四人组成一个小组,分工合作,快速浏览课文,总结项羽的英雄末路的具体事件。
(1)四面楚歌 壁垓下,兵少食尽,围之数重。项王乃大惊 ..
(2)霸王别姬 可奈何,奈若何
问题:《项羽本纪》“巨鹿之战”一节,写项羽大破秦军,召见诸侯,诸侯“无不膝行而前,莫敢仰视”。本篇写项羽悲歌泣下时,“左右皆泣,莫能仰视”。“敢”与“能”一字之别,表现了怎样不同的情境?
“慷慨悲歌”充分表现出项羽多情善感的性格。男儿有泪不轻弹,项羽这时却“泣数行下”,渲染出一个末路英雄的悲凉。这位盖世英雄歌罢泪水涟涟,以至于左右的人都不忍心目睹这样的场面。 “莫能仰视”则写尽将士们的不忍之心,也写尽了霸王的悲惨处境。
(3)属者渐少 骑从者八百余人,骑能属者百余人耳,至东城,乃有二十八骑——...
以五千骑追之
(4)田父绐之 乃陷大泽中
(5)故人叛之 马童面之,指王翳曰:“此项王也。” .
元代施钧在其《项羽庙》一诗中写道:“骓兮不逝虞兮别,泪洒西风一剑愁。”这世间最令人叹惋的,莫过于美人迟暮,英雄末路,一腔怨愤,万种低徊,地厚天高,英雄无路。悲哉,项羽。
3、英国学者斯马特说过:“悲剧的魅力不是灾难,而是反抗。”在人生困境之中,项羽进行了哪些反抗呢?四人一组,分工合作,快速浏览课文,寻找项羽在反抗之中呈现的人格魅力。
(1)儿女情长 虞兮虞兮奈若何?项王泣数行下(虞姬和诗)
(2)战无不胜 身七十余战,所当者破,所击者服,未尝败北(巨鹿之战;彭城之战)
遂斩汉一将;复斩汉一都尉,杀数十百人——亡其两骑耳
(通过对比再次渲染项王的勇猛无敌。)
(3)气凌敌军 于是项王大呼,驰下,汉军皆披靡,遂斩汉一将;(通过“项王大呼,驰下,皆披靡”来渲染项羽势不可挡的气势,“遂斩汉一将”的“遂”写出了项羽斩将的轻而易举。)项王瞋目而叱之,赤泉侯人马俱惊,辟易数里(孰是追兵,孰是逃将,难以辨别。项羽摄人魂魄的虎虎生威跃然纸上。)
(4)重义深情 “纵江东父兄怜而王我,我何面目见之?纵彼不言,籍独不愧于心乎?”
“不忍杀之,以赐公。”(分角色朗读:乌江自刎)
项羽与刘邦在荥阳对峙之时,项羽曾告诉刘邦:“天下匈匈数岁者,徒以吾两人耳。愿与汉王挑战决雌雄,毋徒苦天下之民父子为也。”
刘邦弃子女,曹操“宁教我负天下人,不教天下人负我。”
(5)以德报怨 “吾为若德。”“故人”追之,认之,必欲杀之以邀功请赏;项羽却慷慨赠头,“吾为若德”。蝼蚁之微,泰山之高,两两对比,何等鲜明!
4.再次探究:再给项羽一次机会,他会成功吗?
讨论分析:项籍少时,学书不成,去;学剑,又不成。项梁怒之。籍曰:“书足以记名姓而已。剑一人敌,不足学,学万人敌。”于是项梁乃教籍兵法,籍大喜,略知其意,又不肯竟学。
“人小时候的经历会影响他的一生。”
——心理学家
少时虽志向大,但性格浮躁,做事不彻底。在个人修养上的缺失对其日后性格的形成及一生的事业成败起了制约作用。也暗示出他的悲剧命运。
刘邦对项羽的评价
夫运筹帷帐之中,决胜千里之外,吾不如子房(即张良)。镇国家,抚百姓,给馈饷,不绝粮道,吾不如萧何。连百万之军,战必胜,攻必取,吾不如韩信。此三者,皆人杰也,吾能用之,此吾所以取天下也。项羽有一范增而不能用,此其所以为我擒也。 翻译:(就拿)在大帐内出谋划策,在千里以外一决胜负(来说),我不如张良;平定国家,安抚百姓,供给军饷,不断绝运粮食的道路,我不如萧何;联合众多的士兵,打仗一定胜利,攻占一定取得,我不如韩信.这三个人都是豪杰的人,我能够利用他们,这是我取得天下的原因.项羽有以为范增而不利用(他),这就是被我捉拿的原因.
韩信对项羽的评价
“项王见人恭敬慈爱,言语呕呕(xū),人有疾病,涕泣分食饮,至使人有功当封爵者,印刓(wán)敝,忍不能予,此所谓妇人之仁也。”然而“所过无不残灭者,天下多怨,百姓不亲附,特劫于威强耳。名虽为霸,实失天下心。”
翻译:项王待人恭敬慈爱,言语温和,有生病的人,心疼的流泪,将自己的饮食分给他,等到有的人立下战功,该加封进爵时,项王军队所经过的地方,没有不横遭摧残毁灭的,天下的人大都怨恨,百姓不愿归附,只不过迫于威势,勉强服从罢了。虽然名义上是霸主,实际上却失去了天下的民心。
• 注:①呕呕:和悦的样子
②印刓敝:把印信捏在手中,棱角都被摸圆了。
5、小结:韩信在萧何的大力推荐下任大将军后,曾问刘邦:“大王自料勇悍仁强孰与项王?”汉王默然良久,曰:“不如也。”汉王默然良久的背后,是对对手的不甘但又不得不服的承认,确实,项羽既叱咤风云又柔情百转,既神勇无比又重情重义。他的乌江自刎,像是把美好的东西打碎了给人看,因为美好无法复原,所以那美好就格外动人。他是剑胆琴心的悲剧英雄,他的故事又散发着强烈的悲剧之美。
作业布置
朗读课后咏项羽的几首诗歌,挑选两首背诵。
《项羽之死》导学案
学习目标
1、以“文”带“言”,巩固文中一些重点文言词语的意义和用法;
2、把握项羽的悲剧英雄形象,感受其体现的悲剧之美;
重点难点
把握项羽的悲剧英雄形象,感受其体现的悲剧之美;
学法指导
以自主预习、合作探究为主;朗读法;总结法;举一反三
导入
课前播放屠洪纲演唱的《霸王别姬》,循环播放有关项羽的图片。
在一个盛行“胜者王侯败者寇”的观念的国度里,有一位失败英雄、悲剧英雄,他让人叹息,让人感慨,让人伤感,让人敬佩。他的血性,他的柔情,让人挥之不去,咏之不足。他虽然像一颗流星,在历史的长河中一闪而过,但他却成了一个文化符号,被人们无数次地品评着。他是谁?巨鹿之战中曾见他指挥若定的身影,鸿门宴上有对他多仁寡断的评价,李清照赞扬他:“生当作人杰,死亦为鬼雄。”今天,我们走进他人生的最后阶段,看项羽还有哪一面的面容。(出示标题《生当作人杰,死亦为鬼雄——项羽之死》,出示学习目标,老师板书课题、作者)
自主预习
勾画表现项羽困境与其性格的语句,反复朗读,仔细品味。
问题探究
1、本文记叙了项羽一生的最后阶段,表现他无可奈何的失败和悲壮的死亡,是《项羽本纪》中最具悲剧性的一幕。文章围绕项羽这个悲剧英雄,描写了垓下之围、东城快战、乌江自刎三个场面,请从三个场面中选择你最喜欢的一个情节,认真品读,读出感情。并从该情节中找出最打动你的一句话,说说它给了你什么样的感动甚至震撼,注意可以是人物语言,可以是人物行为,也可以是作者的叙述语言。
2、鲁迅说:“悲剧将人生的有价值的东西毁灭给人看。” 我们看看,项羽都面临了哪些毁灭性的人生打击。请大家四人组成一个小组,分工合作,快速浏览课文,总结项羽的英雄末路的具体事件。
3、英国学者斯马特说过:“悲剧的魅力不是灾难,而是反抗。”在人生困境之中,项羽进行了哪些反抗呢?四人一组,分工合作,快速浏览课文,寻找项羽在反抗之中呈现的人格魅力。
4.再次探究:再给项羽一次机会,他会成功吗?
5、小结:韩信在萧何的大力推荐下任大将军后,曾问刘邦:“大王自料勇悍仁强孰与项王?”汉王默然良久,曰:“不如也。”汉王默然良久的背后,是对对手的不甘但又不得不服的承认,确实,项羽既叱咤风云又柔情百转,既神勇无比又重情重义。他的乌江自刎,像是把美好的东西打碎了给人看,因为美好无法复原,所以那美好就格外动人。他是剑胆琴心的悲剧英雄,他的故事又散发着强烈的悲剧之美。