小数乘法的学习策略评课稿
《小数乘法与学习策略》评课稿
北铜冶小学 冯晓楠
一、计算题教学同样精彩
大部分的公开课，观摩课都是避开计算课的，这样的内容太单调、乏味。为了追求某种效果，选有关图形的，方便学生动手的内容成了执教人的首选。一看到大屏幕上打出的课题，就已经感觉到执教人的不一般。
二、习惯培养渗透于数学课堂
在赵老师的整个课堂中无不渗透着对孩子生活及未来学习的关注，比如在做选择题的时候，暗示孩子把自己的想法有条理的说出来，让孩子们知道做数学不是凭感觉，做什么事也不能凭感觉，要有原因的，培养孩子们用数学的思维方式学习、思考问题。其实刘老师还说了很多话，我都是特别的有感触，提醒孩子们养成思考的习惯。
三、口算部分
这几道口算题，选题精当，用意深远。0.6×8是一般性的口算题，旨在帮助学生巩固小数乘法的一般计算方法。0.2×0.4的口算方法多样化，旨在告诉学生计算一题的方法不是唯一的，是多样的，我们不要只满足于一种计算方法，还要另辟新径，选择一种好的方法，这很重要。
四、练习2、3、4题分析
这几道题目，也是推敲而来，要用到上面提及的几种解题策略，是学习策略的综合使用，需要具体情况具体分析，有效培养了学生思维的灵活性，优化了学生思维的方式。提升了学生认知的水平，这些变华，是新授课中无法实现的目标！
当学生经过探究、交流，阐述出算理以后，教师应及时加以肯定、赞扬，在这一环节小结时，也应重申算理。只有这样，学生才会明确今天所学的新知识是什么，并应用新知识去解决后面练习中的问题。
想起我们的课堂，题目一出，学生马上叽叽呱呱一看就透，缺少思维的含量，题目与题目之间断层现象严重，没有层次感，没有整体感，零零散散，没有吸引学生的地方，这也是我们的课堂里学生常规差的一个原因吧！
纵观这些练习题，不难看出，题目的选择是经过深思熟虑，精心挑选的，思维的难度逐步加大，层次明显，代表性强，不仅反应了小数乘法中几种常见的解题策略，而且策略的使用越来越灵活，越来越巧妙，不仅锻炼了学生思维的体操，而且呈现了数学内在的魅力。