教学基本程序和策略

教学基本程序和策略

教育与个体发展

一、填空

1．影响个体发展的主要因素有遗传、环境、教育和个体的主观能动性。

2．人的发展在内容上包括 身体发展 和 心理发展 两方面。

3．历史上对于人的身心发展的动因研究有 内铄论 和 外铄论 两大流派。

二、选择（将正确答案的序号填在括号内）

1．“三翻六坐九爬，十个月会喊大大”主要说明了个体发展的（ C ）。

A．可变性 B．差异性 C．阶段性 D．稳定性

2． 心理学家提出了发展的关键期或最佳期的概念,其依据是身心发展的( B) 。

A. 顺序性 B.阶段性 C.不平衡性 D.互补性

3．“近朱者赤，近墨者黑”，这句话反映了下列哪种因素对人的发

展的影响？（ A ）

A．环境 B．遗传C．教育 D．社会活动

4．在影响个体发展的因素中，( A )是个体发展的生物前提和物质基础。

A.遗传 B.环境 C.教育 D.个人主观能动性

5.美国行为主义心理学家华生在《行为主义》一书中写道：“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物—医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。”这是( B )。

A.遗传决定论的观点 B.环境决定论的观点 C.家庭决定论的观点

D.儿童决定论的观点

6．人的身心发展的年龄特征表明了个体的发展具有（B ）

A．顺序性 B．阶段性 C．不平衡性 D．差异性

7．遗传素质是人身心发展的（C ）

A．主导因素 B．决定因素 C．物质前提 D．内部动力

8．环境决定论的代表人物是（C）

A．格塞尔 B．杜威 C．华生 D．霍尔

9．教学中“拔苗助长”、“陵节而施”违背了（A ）。

A．个体身心发展的顺序性规律 B．个体身心发展的阶段性规律

C．个体身心发展的不均衡性规律 D．个体身心发展的个别差异性规律

10、人的发展指的是（D ）。

A、思想发展 B、身体发展 C、智力发展 D、身心发展

11.儿童身心的发展总是低级水平向高级水平发展的，这是身心发展的（C ）。

A、阶段性 B、可变性 C、顺序性 D、稳定性

12.对人的身心发展来说，学校教育是一种（ D ）环境。

A、宏观的 B、间接的 C、一般的 D、特殊的

13、个体的主观能动性是发展的（ B）。

A、外部动力 Ｂ、内部动力 C、内外动力 Ｄ、潜在动力

14、教育在人的身心发展中所起的作用是（B ）

A、物质基础作用 B、主导作用 C、决定作用 D、发展作用

15、社会发展的需要和人自身具有的（ D ）乃是人成为教育对象的根本原因和条件。

A、生物性和社会性 B、生物性和阶级性C、历史性和阶级性D、受教性和可教性

16．青少年身心发展的（C ）决定着教育工作应该因材施教。

A．顺序性 B．阶段性 C．差异性 D．不均衡性

17、“有的儿童情感深沉、持久，而有的儿童则表现为奔放、热烈。”这说明了青少年身心发展的( D )。

A.顺序性 B.不均衡性 C.可变性 D.个体差异性

二、判断（正确的在括号内打“√”，错误的打“x”）

1．遗传是人发展的物质前提和基础，因此对人的发展起决定作用。（ × ）

2．教育在人的发展中起主导作用是有条件的。（√ ）

3．仲永的故事说明了遗传在人的后天发展中的重要性。（ × ）

4．当代社会，学校教育对个体发展的主导作用的发挥是无条件的。（ × ）

5．学校教育是一种特殊的环境。（√ ）

6.人的身心发展，是由于儿童已有的身心发展水平与社会、教育向儿童提出的要求所构成的新旧需要之间的矛盾而引起的。（√ ）

7.学校教育在人的发展中起决定性作用。（ × ）

8.小学生在学习活动中不注意听课的现象，属于学习态度问题。（ × ）

9、人遗传素质本身不可能随着环境和人类实践活动的改变而改变。（ × ）

10．学校有专职教师，有各种设备，所以学校教育在人的发展中起主导作用是必定无疑的。（ × ）

三、名词解释

1．人的发展

2．遗传

3．环境

4．个体主观能动性

四、简答

1．教育在人的发展中起主导作用的条件是什么？

2． 3．教育为什么在人的发展中起主导作用？

答：学校教育具有：（1）明确的目的性和方向性；（2）较强的计划性；（3）较强的专门性。（要点要适当展开分析）

五、论述

七、辨析：一两的遗传胜过一吨的教育

六、案例分析：

[案例]某小学的几位教师在办公室闲谈，甲教师说："我们班的××这次数学考试又考了第一，真不愧是工程师的儿子。"乙教师说："我班的××和上次一样，又没及格，没办法，父母都是小学文化。"甲教师说："龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞嘛，就是这个理儿。"

试根据所学理论分析这段对话。

答：遗传决定论的观点。遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性。教育、环境等也是影响人的发展的重要因素。这些因素形成一个整体系统，共同作用于人的发展

[案例]用遗传、环境、教育在人的身心发展中的作用理论分析： 宋朝王安石写过一篇《伤仲永》的短文，说江西金溪有一个叫方

仲永的少年，５岁时就能作诗，但后来由于他父亲没有及时教育，使他到十二、三岁时写的诗就不如以前了，到２０岁左右，则“泯然众人矣”。

提示：从方仲永的事例说明，遗传素质好的人，如果离开后天的环境、教育和主观努力，是不能得到充分发展的，人的知识、才能、思想、观点、性格、爱好、道德品质都是在后天环境和教育的影响下形成的。如果离开了后天的社会生活和教育，遗传素质所给予人的发展的可能性便不能变为现实。

第一章 教育制度与教育发展

一、填空

1.影响教育制度的因素有政治因素、经济因素、文化因素等等。

2．学校教育制度的基本类型有双轨学制、单轨学制、分支型学制。

3．全面发展教育包括德育、智育、体育、美育、劳动技术教育。

二、选择（将正确答案的序号填在括号内）

1.我国制定的第一个现代学制是（ A ）。

A．壬寅学制 B．癸卯学制 C．壬戌学制 D．六三三学制

2．.我国第一个实施的现代学制是（ B ）。

A．壬寅学制 B．癸卯学制 C．壬戌学制 D．六三三学制

3．提倡终身教育的是法国的（ A ）。

A、郎格郎 B、斯金纳 C、布鲁姆 D、赞可夫

4、社会主义现代化建设不但需要高级科学技术专家，而且迫切需要大量素质良好的中、初级技术人员、管理人员、技工和其他城乡劳动者，所以必须大力发展（ C ）。

A、高等教育B、中等教育C、职业技术教育 D、初等教育

三、判断（正确的在括号内打“√”，错误的打“×”）

1.西欧早期资本主义国家双轨学制反映了当时的阶级关系。（√ ）

2．美国实行的是单轨学制。（√ ）

3．终身教育理念于20世纪80年代开始出现。（ × ）

4、职业技术教育属于专业技术教育，劳动技术教育则属于基础教育。（√ ）

四、名词解释

1．教育制度

2．学校教育制度（学制）

第五章 教育目的

一、填空

1.教育目的的结构层次有上下位次之分，依次是：教育目的、培养目标、课程目标、教学目标。

2．教育目的确立的依据主要考虑生产力因素、社会关系因素、

学习者因素。

3．确立教育目的的价值取向最基本的是个人本位和社会本位两种取向。

4．马克思主义认为造就人的全面发展的唯一方法是教育与生产劳动相结合。

5．教育方针的核心和基本内容是教育目的。

6． 教育方针 是一个国家在一定历史时期教育基本政策的总概括。

7．教育目的问题是教育的 根本 问题，对整个教育活动的作用及功能是多方面的：

8．

二、单项选择（将正确答案的序号填在括号内）

1．马克思主义认为，培养人全面发展的唯一方法是：（ A ）。

A．教育与生产劳动相结合 B．脑力劳动与体力劳动相结合

C．城市与农村相结合 D．理论知识与实践知识相结合

2．持教育目的的个人本位价值取向观点主要代表人物是（ A ）。

A．卢梭 B．罗杰斯 C．布鲁纳 D．赞可夫

3．持教育目的的社会本位价值取向观点主要代表人物是（ B ）。

A．赫尔巴特 B． 涂尔干 C．杜威 D． 凯洛夫

4．教育方针核心是（A ）。

A．教育目的 B．教育思想 C．教育方法 D．教育制度

5．马克思主义认为，造成人的片面发展的根本原因是：（ A ）。

A．旧的社会分工 B．生产力水平的低下 C．资本主义制度

D．阶级剥削

6．实施素质教育的根本宗旨是：（ A ）。

A．提高国民素质 B．传授科学知识 C．培养创新素质 D．培养实践能力

7.广泛意义上的教育目的存在于（ D ）活动之中。

A．家庭教育 B．社会教育 C．学校教育 D．一切教育

8.人的全面发展归根结底是由（ B ）因素决定的。

A．生产力 B．生产关系C．生产方式 D．教育方法

9.涂尔干提出的教育目的论属于(B )。

A.神学教育目的论 B.社会本位的教育目的论C.个人本位的教育目的论 D.教育无目的论

三、判断（正确的在括号内打“√”，错误的打“×”）

1．教育目的是进行教育工作的“理想意图”。（ √ ）

2．素质教育是系统工程，是全体性教育，是差异性教育；素质教育不是无考试教育，不等同于能力教育，不是放任教育，不是排斥课堂教学的教育。（√ ）

3．高中阶段虽然对于提高国民素质承担着重要任务，是一个人发展最关键、最活跃的时期，但高中阶段的教育性质已不属于基础教育。（ × ）

4．由于教育方针和教育目的对教育社会性质的规定上具有内在

的一致性，都含有“为谁（哪个阶级、哪个社会）培养人”的规定性，因此可以互相代替。（× ）

5、教育规律与教育方针、政策都具有客观性，它们之间本质上是一致的。（√ ）

6、教育目的包括了所要培养人的身心素质和社会价值两大部分内容。（√ ）

7．现在世界各国一般都说要使受教育者全面发展，可见社会主义国家和资本主义国家教育目的也有共同的一面。（√ ）

8．人的全面发展是指人的平均发展。（× ）

四、名词解释

1．教育目的

五、简答

六、论述

七、材料分析：

1.一名初中学生向语文老师报告说，她新买的一本新华字典不见了，而她曾在这本新华字典的背面写了个"玉"字。老师问明了情况后，让这名学生先不要张扬，老师帮她找一找。这位老师来到教室说，前两天老师布置让每位同学都买一本字典，现在请同学们把自己的字典拿出来让老师检查一下。检查中，老师发现一名学生的字典后面一页写了个"璧"字，而这显然是在原来的"玉"字上面改的。老师当时迟疑了一下，这名女生顿时满面通红。但老师并没有表现什么，而是继续

检查其他学生的字典。后来老师了解到这名女生品德很好，但她家境

贫寒，母亲抱病卧床。因为还要给母亲买药，一本11的字典对她来

说是很难买得起的，而老师当时要求每个同学必须买一本字典。了解

这些情况后，老师自己花钱买了一本字典，并在最后一页精心地摹下

了一个"玉"字。然后，老师当着全班同学宣布说，某某同学的字典找

到了，是其他班的同学捡到的。数年后，学生们毕业了，有一天这位

老师受到一封信，里面夹着11元钱。信里，这名学生向老师承认了

错误，并衷心地感谢老师对她的爱护。......

请用教育目的理论的有关知识，对这个材料进行分析。

答：语文老师的做法是妥当的。因为：

（1）对于拿别人字典的女生，老师进行了细致的调查研究与分析，

发现事出有因（因家境贫寒，母亲抱病，无钱买来字典），便没有当

众"杀鸡儆猴"，而是自己掏钱为学生弥补了过失，表现了崇高的师德，令人敬佩。

（2）体现了教育目的的人道精神和人文关怀。在整个时间的处理过

程中，老师充分考虑到了学生在教育活动中的需要和感受，超越简单

道德说教的束缚，对学生的品德影响深远而长久，教育效果是可靠的。

（3）既是现代教育目的价值观中"客体论"向"主体论"转变，也是教

育目的中由"占有性个人主体"向"共存的类主体"转变的集中体现。老

师没有简单的息事宁人的态度，而是将个别的问题进行个别的处理，通过心灵的交流，给学生以自我觉悟的机会，表现出对于学生主体地

位的充分尊重和对于学生自我教育能力的信任，同时又利用集体的心

理氛围的影响，对学生的行为进行着无声的引导。

[案例] 2004年《中国教师》杂志对儿童的生存状态进行了调查。调

查发现：833名从小学一年级到高中三年级的学生中，有47%的学生

认为自己的童年不快乐。主要表现是：受考试折磨、没有自由、压抑、紧张、忙碌。期中考试时学生认为童年不快乐的主要原因。学生的年

龄越高越觉得自己的童年不快乐。 一位每逢考试就会犯“间歇性精

神错乱“的学生，高考后却被中国人民大学录取了。后来是他给中学

班主任的信揭了谜。原来，为了逃避每月一次的考试排名和在排名中

总位居30多名时所遭受到的同学鄙夷目光、父母的数落和自己的失

望，他精心设计了骗局，瞒过老师、同学和父母。为了避免他再次“犯

病”，学校允许他仅把考卷作为作业来完成，也不参加成绩排名。父

母不再苛求他的成绩，转而开始担心他会因学习而熬坏身体。父母丢

掉了过重的幻想和期望后，生活也开始变得轻松。自己也没有了来自

家庭和排名的压力，心情变得舒展、学习也感到了轻松，学习效果也

变得更好。

问题：从调查数据以及上面的案例分析，我们的教育出了什么问题？ 答：从调查数据以及上面的案例分析，我们的教育存在着很大的问题，就是以发展人的单方面素质为根本目的的教育活动或以帮助学生通

过学生选拔考试为根本目的。这就是所谓的应试教育，应试教育因其

把单纯提高学生的应试能力，作为学校的唯一追求而成为片面教育。

而且是学生各方面素质发展的最大绊脚石。

案例： 当代有一位教育专家兼作家这样叹息中国的教育：“要想使中

国的每一个孩子都有一个好前程，现在中国父母唯一要做的恰恰不再

是帮助学校把他们的考分再提高一些，而是保护好自己孩子的天赋别

再受学校的侵害吧！” 问题：这段话引起了你怎样的思考，请你从教

育的根本目的出发对中国当前的教育进行反思。

答：这段话指出了当前中国教育的弊端，当前中国教育趋向于分数

教育（即应试教育），都是以分数来衡量一个学生的好坏，学生已经

变成读书机器，而失去了本身拥用的天赋，没有自我了。 实施全面

发展教育是社会主义教育目的的必然要求，全面发展教育由德育、智

育、体育、美育和劳动技术教育等部分组成要能迎接新世纪的挑战，中国教育已经开始由应试教育转向素质教育，解放人的自我了。

[案例] 成都市教育局《关于进一步规范基础教育办学行为有关问题

的通知》中规定：“坚持义务教育阶段公办学校就近免试入学，任何

公办、民办和各类进行办学体制改革的小学、初中不得以考试的方式

择优选拔新生，也不得以小学阶段各类学科竞赛（如小学数学奥赛等）成绩作为录取新生的依据。”

问题：你对成都市教育局的规定有什么看法？请从全面发展的教育目

的出发对奥赛进行评价。

答：成都市教育局的规定进一步规范基础教育的办学，避免教育

偏离它的正确轨道，促进了全面发展教育目的的实现。实施全面发展

教育是社会主义教育目的的必然要求。全面发展教育由德、智、体、美、劳动技术教育等五育组成。在新技术革命的挑战面前，注重智力

发展是当代世界各国教育的共同趋向。奥赛正是发展学生的智力，用

知识的精华去武装学生，迎合教育的趋向。但许多人却一味地为了奥

赛。只注重去发展学生的智育，而忽视其它四育的发展，厚比薄彼，有所偏废。这样培养出来的学生只知竞赛，而不知其他是不是健全的。

第六章 教师和学生

一、填空

1．前苏联教育家加里宁称教师是“人类灵魂的工程师”。

2．教师职业是以教书育人为职责。

3．教师职业素养主要包括职业道德、专业素养和身心素质三大

方面。

4.“教师的职业是太阳底下再没有比它更高尚的职业”。这是

夸美纽斯 提出来的。

5．教师的根本任务是 教书育人 。

6．良好师生关系的类型有爱生尊师、教育民主和教学相长。

二、判断（正确的在括号内打“√”，错误的打“×”）

1．“十年树木，百年树人”，说明了教师劳动的长期性。（√ ）

2．教师是一种古老又永恒的职业。（√ ）

3． “传统教育”学派和“现代教育”学派的代表人物分别是德

国的夸美纽斯和英国的杜威。（× ）

4．教师的根本任务是教书育人。（√ ）

5．“学而不厌”是教师对待教育事业的道德规范。（× ）

6．教学有法，但有定法；教学有原则，但没有死框框。（√ ）

7．教师劳动的创造性主要是由教育对象的特殊性和教育情景的复

杂性决定的。（ √ ）

8．教师发挥教育的主导作用，积极地引导学生，使学生由“要

我学”转变为“我要学”，这体现了教师因材施教的行为。（× ）

9．教师的劳动是以脑力劳动为主的复杂的劳动。（ √ ）

10．教师的劳动时间，没有上下班的严格界限，教师的劳动地点，

也没有校内外的明确分工。（√ ）

11.学生既是教育的对象又是教育的主体。(√)

12.在构成教育的基本因素中，受教育者是教育实践活动的主体。

(√)

三、选择题：

1、在师生关系上持“教师中心论”的是以( A )为代表的传

统教育派师生观。

A.赫尔巴特 B.杜威 C.洛克 D、夸美纽斯

2．“学为人师，行为世范”体现了教师工作的（D）

A．复杂性、创造性 B．连续性、广延性C．长期性、间接性 D．主

体性、示范性

3．孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”这反

映教师劳动的哪种特点？（D）

A．主体性 B．创造性 C．间接性 D．示范法

4.教育机智体现了教师劳动的（C ）特点。

Ａ 复杂性 Ｂ 示范性 Ｃ 创造性 Ｄ 长期性

5、在教育过程中，学生是教育的（ c）。

Ａ 主体 Ｂ 客体 Ｃ 即是主体又是客体 Ｄ 即不是主体也不

是客体。

6．教师劳动的创造性主要是由（B）的特点所决定的。

A，劳动内容 B．劳动对象 C．劳动手段 D．劳动方式

7、教师劳动对象的特殊性要求教师劳动具有（ B）

A、责任性 B、创造性 C、复杂性 D、长期性

8、（ C）是指灵活、有效地处理教育教学中突发事件的能力。

A、组织管理能力 B、教学能力 C、教育机智 D、反思能力

四、名词解释

1．教师

2． 3．教师专业化

4．师生关系

五、辨析

1．教师的劳动具有强烈的示范性。

2．“给学生一杯水，教师要有一桶水”。

3．在教育过程中，教师起主导作用；在学习过程中，学生起主体

作用。

4．教师是年轻一代心灵的塑造者。

六、简答

1．当代教师应具有哪些素养？

答：（1）职业道德，包括爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书

育人、为人师表、终身学习；（2）专业素养，包括教育理念、专业

能力、专业发展意识；（3）身心素质。

七、材料分析：

[案例]学校好不容易才邀请来的省特级教师将要在这所乡村小

学讲一节公开课。学校里的老师都没见识过特级教师。有的对特级教

师不以为然，有的认为特级教师是凭关系混的，是靠年龄熬的„„特

级教师来了，谁也没有料到竟是一个十分年轻美丽的女性。特级教师

说，上课时她将随便走进一间教室。谁也没有想到她进了一个全校闻

名的后进班。上课铃响后，所有听课的教师都进了教室。这间教室的

讲台上散落着乱七八糟的粉笔，桌面上铺着一层白乎乎的粉笔灰。特

级教师用目光环视一周后，迅速收拾好桌上散乱的粉笔，然后走下讲

转过身去，面对着黑板，轻轻吹去了桌上的粉笔灰。片刻的鸦雀无声

之后，教室里响起了一片掌声。所有的教师、学生用掌声给她的开场

白打了最高分。讲课的过程中，她出了几道题让学生做，之后她又讲

解了这几道题的做法。讲完之后，她说了一句：“请做对的同学扬一

扬眉毛，暂时没做对的同学笑一笑。”所有的老师都知道了什么样的

教师是特级教师。

人民教师的第一要务，在于为师先做人，要做一个品德高尚、人

格高尚、师德高尚的人。

[案例] 如今的孩子很小就接受了各种各样的新生事物，脑子里千奇

百怪的东西很多。有时候，他们会在课堂上或课后向你提一些稀奇古

怪的问题。比如，你在课堂上讲太阳和月亮，有的孩子便会问：“老

师，太阳为什么白天出来？月亮为什么晚上才出来？”对这样的问题

还能勉强回答，但有些孩子在课后向我提的问题，真的让我难以回答。比如，有的孩子会冷不丁地问你：“老师，什么叫‘酷毙了’？”“老

师，怎样才能当上还珠格格？”我一时哑然。有时我想，或许我真的

是年纪大了，不再适合当小学老师了。

问题：面对这位老师的困惑，你认为问题出在哪儿？请作教师素质现

代化的要求来回答 ?

答：这位教师的困惑，主要在于他对当今时代社会的新生事物，新鲜

词的不理解，换句话说是教育思想观念的现代化跟不上步伐。 教育

现代化的核心是教师素质的现代化。因为教育中的任何活动都要靠教

师进行，教育的目标的实现，效果如何都取决于教师。 教师素质的

现代化包括：教育思想观念的现代化，职业道德素质的现代化，能力

素质的现代化。总之，教师素质的现代化是现代社会对现代人的总体

要求在教师职业上的特殊反映。

[案例]一位小学教师发现有一个孩子上课总是举手，可是叫起来他却

答不上来，引得下面同学窃笑不已。老师私下问他为什么这么做，他

说如果老师提问不举手，同学们会在课下叫他傻瓜。显然，学生身处

两难境地，为逃避嘲笑，只好在自己不会的情况下一次又一次举起了

手。这个无奈的孩子在冒险。他往往被不明真相而气恼的教师当众训

斥。而这位细心的老师观察到学生内心的变化，与他约定，当真会时

高高举左手，不会时举右手，渐渐地这个孩子越来越多地举起了他骄

傲的左手，越来越好地回答出老师的提问。你认为这位老师的做法如

何?请从教师的职业道德方面进行分析。

第七章 课程理论与课程改革

一、填空

1．美国教育家泰勒被誉为“当代教育评价之父”、“现代课程理

论之父”。

2．主要课程理论流派有学科中心课程论、学生中心课程论、社会中心改造主义课程论。

3．课程编制分为课程计划、课程标准、教材三个层次。

4．课程种类根据不同的标准有许多的分法，与分科课程相对应的是综合课程，与学科课程相对应的是活动课程，与显性课程相对应

的是隐性课程。

5．课程标准的基本结构是前言、课程目标、内容标准、实施建议__。

6．基础教育课程改革建立国家课程、地方课程、校本课程_三级

课程管理体制，实现了集权与放权的结合。

二、单项选择（将正确答案的序号填在括号内）

1.杜威所主张的教育思想被称作

是 ( C)。

A.存在主义教育思想; B.要素主义教育思想;C.实用主义教育思

想;D.永恒主义教育思想

2.德国教育家赫尔巴特是(B )。

A.儿童中心论的代表;B.教师中心论的代表;C.劳动教育中心论的代

表;D.活动中心论的代表

3.结构主义课程理论的代表是 ( C )。

A.杜威 B.怀特海 C.布鲁纳 D.克伯屈

4.编写教科书的直接依据和国家衡量各科教学的主要标准是

（ B ）

A．课程 B．课程标准 C．课程计划 D．课程目标

5．50年代末以美国教育家布鲁纳为代表提出来的课程理论是（B）

A．学科课程理论B．结构主义课程论C．实用主义课程论D．综

合课程论

6．学科的设置和安排是通过（A ）体现出来的

A．课程计划 B．课程标准 C．教学内容 D．教科书

7．以纲要的形式规定有关学科教学目标、内容和基本要求的指导性文件是（B ）。

A．课程计划 B．课程标准 C．教学计划 D．教科书

二、判断（正确的在括号内打“√”，错误的打“×”）

1．学科课程比活动课程更能学到系统理论知识。（√ ） 2．

三、辨析（先作判断，再作简要说明）

1．教师应该认真学习，熟悉掌握各科课程标准。

2．教科书是教学的主要依据，因此必须照本宣科。

四、简答

五、实例分析

1．看着孩子们把马画成蓝色、绿色，哈尔滨少儿活动中心“想象绘画班”的家长们火了，这是咋教的？尽管校方再三解释，这是要给孩子一个想象创作的空间，可班上80%的家长还是让孩子退了班。 是什么原因导致了这场风波？如果你是其中的教师。会怎么办？

2．某教师在数学课上讲10以内的加法：5+3=8。他把学生分成两组，一组学生将黄的、红的橡皮泥分别搓成小球，然后要求在每个竹签上穿上5个黄色的和3个红色的小球，要连续穿20串。另一组在一筐玻璃球中捡出5个蓝色的和3个绿色的橡皮泥装成一袋，连续装20袋。学生们情绪很高，度过了一段非常愉快的时光。教导主任

听完课后，评价这一段的教学为：“这种课不像数学课，倒像手工课。教学目的不明确，教学重点不突出。”这位教师很委屈，也很困惑。 这位教师的困惑是什么原因造成的？如果你是其中的教师，会怎么办？

3．金秋，在北方城市的一节观摩课上，年轻女教师与初一学生一起学习《秋魂》（人教社，初中语文第一册）。教师播放的多媒体背景音乐是克莱德曼的《秋日的私语》，大屏幕上连续播放着秋天沉静的大树、高远的天空、斑斓的树叶、饱满的果实、萧瑟的秋风„„还有米勒的《拾穗者》。教师将这节课处理为朗读课，教师读“秋实”。她很干净、单纯并带有稚气的声音，在处理“世界上有不经过风吹雨打而成熟的果实吗？世界上有不经过光射日晒而成熟的果实吗”时显得力不从心，如同一个小孩子学说大人话。再分角色朗读“秋风”与“秋味”，“谷子”是一个平静的男声：秋是黄色的，我就是叫秋风吹的；“棉花”是一个温柔的女生：秋是白色的，不然，我哪里会有这银妆素裹呢？„„接着全班男声朗读“秋风”，男孩子克制着速度，清亮的童声与沙哑的声音混成一种杂乱的单纯„„然后，全班女生朗读“秋叶”，女孩子舒展的声音、娴静羞涩的声音、心不在焉的声音混杂在一起，称颂着秋叶。课堂中还有其他声音，沉稳的“秋土”，宽厚的“秋景” „„

请结合课程改革的目标分析以上的教学片段。

4．我是差生行列中的一员，经受着同其他差生一样的遭遇。然而我并不想当差生，我也曾努力过，刻苦过，但最后却被一盆盆冷水浇

得心灰意冷。就拿一次英语考试来说吧。我学英语觉得比上青天还难，每次考试不是个位数就是十几分，一次教师骂我是蠢猪，我一生气决心下次一定要考好。于是，我起早摸黑，加倍努力，牺牲了多少休息时间也记不清了。好在功夫不负苦心人，期末考试时，真拿了英语第一名。当时我心里的高兴劲就别提了，心想这次老师一定会表扬我了吧！可是出乎意料，老师一进教室就当着全班同学的面问我：你这次考这么好，不是抄来的吧？听了这话，我一下子从头凉到脚，心里感到一阵刺痛，那种心情是比死还难受一百倍。难道我们差生就一辈子翻不了身吗？

[案例12]对学生来说，由于知识基础的差异和个性品质的不同，对课程也有很多不适应的地方。比如，新课程提倡的研究性学习，就有很多学生不知所措。一个班少则有四五十人，多则六七十人，要进行有效的合作的探究，难度很大。椐上课教师分析，在研究性学习过程中有哪些主动性强的学生受益，三分之二的学生是跟着走或跟不上。在众多的课堂实践活动中，表现突出的只是那些性格外向的学生，性格内向的学生只能做旁观者。这种善很容易导致学生出现两极分化。 问题：对于新课程改革者遇到这个问题，你认为应该如何调动全体同学的积极性，采取臬的方法，才能使所有学生在教改中收益？

答：对于新课程改革遇到这个问题，应该重视智力开发与学生能力的培养，在加强基础知识教学中，重视思维能力，学习能力的培养，特别重视，培养学生分析问题和解决问题的能力，使学生“学会学习“。还应重视个别差异。加强个别指导，每个学生已有的经验及其天

资、禀赋、兴趣、性格等心理品质差别很大，要求教师对学生进行个别指导。

第八章 教学基本原理与方法

一、填空

1．学校的中心工作是 教学 。

2．中小学常用的教学方法有讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、演示法、实验法等。

3．教师设计教学方案主要应制订好三种计划：学期（学年）教学进度计划、课题（或单元）的教学进度计划、课时计划。

4.根据教学实施流程，问答行为由发问、候答、叫答和理答四个环节组成。

5.教师从事教学工作的基本程序有 备课 、 上课 、 作业布置与批改 、

课外辅导和学业成绩测量与评价。

6．美国教育家布鲁纳于1959年提出了发现式教学法；范例教学法是德国教育家根舍因于20世纪50年代提出的。

7.《学记》指出：“独学而无友，则孤陋而寡闻”；“相观而善”，相互切磋。这就启示我们在教学中要注意运用__谈话__的方法

8．关于教学的任务，_形式_教育派主张教学主要是发展学生的智力。

9、有位低年级教师，在教《谜语》这一课时，首先复习了一组过去学过的词：“跃进”、“斗志昂”等，原因是新课文中有“笑迎”这一新词。而“跃进”的“跃”字的右面一半就是“笑”字的下半部，“斗志昂”的“昂”字下半部加上“辶”就组成了“迎”。复习了这些词后，学生再学习新词“笑迎”，就很容易掌握了。这位教师运用了教学的__巩固性__原则。

二、选择（将正确答案的序号填在括号内）

1.在教学过程中正确处理直接经验与间接经验的关系，学生应以学习（ B ）为主。

A．直接经验 B．间接经验 C．实际操作能力 D．语言教学知识

2.学校工作必须以（A ）为主，全面安排各项工作。

A．教学 B．发展学生智力 C．教育 D．发展学生体力

3.教学工作在学校整个教育体系中属于（ C ）。

A．主导 B． 一般 C．中心 D． 从属

4.第一个提出“教学教育性”的思想是教育家（ C ）。

A．布鲁纳 B．赞可夫 C．赫尔巴特 D．巴班斯基

5．教学工作的中心程序是（ B ）。

A ．备课 B． 上课 C． 课外辅导 D．作业布置和

批改

6.在1951年提出“范例教学”主张的是( B )。

A.赫尔巴特 B.瓦·根舍因 C.怀特海 D.克伯屈

7.第斯多惠有一句名言:"一个坏的教师奉送趔,一个好的教师则教人发现趔."这体现了教学的(B )

A. 直观性原则 B.启发性原则 C.巩固性原则 D.因村施教原则

8.课的类型一般分为两大类，即（ D ）

A．讲授课和练习课 B．讲授课和复习课C．讲授课和实验课 D．单一课和综合课

9.《学记》上说：“不陵节而施”，这句话体现了（ A ）

A．循序渐进的教学原则B．启发性教学原则C．因材施教的教学原则 D．巩固性教学原则

10．“温故而知新”是指教学应遵循（ C ）。

A.循序渐进原则 B．理论联系实际原则C.巩固性原则 D．因材施教原则E.全面发展原则

11. “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学思想是在我国的（ B ）教育著作中提出来的。

A．《师说》 B．《学记》C．《论语》D．《大学》

12、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”体现的教学原则是：(A )

A.启发性原则 B.循序渐进原则 C.因材施教原则 D.可接受原则

13、教学原理中的主体性原理主要体现为(C )教育原则。

A.科学性原则 B.直观性原则 C.启发性原则 D.主导性原则

14．“学而时习之”体现的教学原则是（D）

A．理论联系实际的原则 B．启发性原则 C．循序渐进的原则 D．巩固性原则

15.在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”的教育家是（ A）

A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子

16.（ B ）是指教师运用各种直观手段，引导学生充分感知所学的对象，使之获得具体明确的表象,为正确而深刻地理解教材，掌握科学概念打下基础。

A．理论联系实际原则 B．直观性原则C．启发性教学原则 D．循序渐进原则

17．在近代教育史上，对于掌握知识和发展能力究竟以谁为主问题上存在争论，一种理论是形式教育论，另一种理论是（C）。

A．学科课程论 B．活动课程论 C．实质教育论 D．现代课程论

18．澳大利亚的教师在向学生讲“雪花”这一事物时，采用观看录像带并向空中抛洒大量碎纸片以引导学生体会下雪场景的方式，这种直观的手段是（B）。

A．实物直观 B．模象直观 C．语言直观 D．虚拟直观

19．首先提出普及教育的思想，并详细论证班级上课制的教育著作是（B）。

A．昆体良的《雄辩术原理》B．夸美纽斯的《大教学论》

C．赫尔巴特的《普通教育学》D．杜威的《民主主义与教育》

20.我国的“六课型单元”教学、“六步教学法”、“学导式”教学等，都是（C）。

A、传递－－接受教学模式 B、引导－－发现教学模式

C、自学－－指导教学模式 D、集体教学模式

21、“大有大成，小有小成”是（ D ）教学原则具体运用的结果。

A、自觉积极性 B、启发性 C、巩固性 D、因材施教

22、以“产萎术”著称的提倡启发式教学是古代先哲（ C）。 Ａ、孔子 Ｂ、孟子 C、苏格拉底 Ｄ、亚里斯多德

23、夸美纽斯指出：“凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来进行教学；那就是说，应该尽可能地把事物本身或代替它的图像放在面前，让学生去看看、摸摸、听听、闻闻等等。”乌申斯基进一步指出：“一般说来，儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。”“逻辑不是别的东西，而是自然界里的事物和现象的联系在我们头脑中的反映。”这就要求我们在教学中要重视运用（ C）原则。

A．循序渐进B．因材施教C．直观性D．巩固性

23．“儿童中心主义”教育理论，违背了（ D）。

A．间接经验与直接经验相结合的规律 B．传授知识和发展智力相统一的规律

C．知识教学与思想教育相统一的规律 D．教师主导作用与学生主体

作用相结合的规律

24.教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为( C)。

A.学生只有机械记忆的能力 B.教师的知识、能力是不一样的

C.教育活动中要遵循人的身心发展的一般规律D.教育活动完全受到人的遗传素质的制约

25.德国教育家赫尔巴特是( B)。

A.儿童中心论的代表 B.教师中心论的代表C.劳动教育中心论的代表

D.活动中心论的代表

26.

26 ．“拔苗助长”违背了( C)教学原则。

A ．直观性原则 B ．巩固性原则 C ．循序渐进原则 D ．因材施教原则

27.最早用“循序渐进”一词的是教育家（ C ）。

A．孔子 B．荀子 C．朱熹 D．孟子

三、判断（正确的在括号内打“√”，错误的打“×”）

1. 教学过程就是教师教的过程。（× ）

2. 教学的基本任务就是使学生掌握知识。（× ）

3. 理论联系实际的教学原则就是以学习直接经验为主。（ × ）

4. 因材施教就是根据教材特点进行教育。（× ）

5. 循序渐进教学原则就是主要按照教材内容的逻辑顺序进行

教学。（ × ）

6. 启发式教学就是问答式教学。（× ）

7. 启发式教学是一种具体的教学方法。(×)

8.教师只要把基础知识讲清楚了，学生的能力和智力就会得到发展。（ × ）

9.上课是学校的中心工作，是学校实施全面发展教育，实现教育目的的基本过程。（√ ）

10.教学原则是教学规律在教学工作中的反映。（√ ）

11.科学性和思想性统一原则要求寓知识教学于思想教育之中。（√ ）

12.巩固性原则就是要求学生背熟记劳所学过的知识。（× ）

13.每一节课的教学必须坚持一个教学原则。（ × ）

14.教学是一种面向人的生活世界的实践活动，因而教学就是生活本身。（× ）

15.教师上每一节课，都必须抓住五个环节——“组、复、新、巩、布”，一个环节都不能缺。（× ）

16．备课就是钻研教材写教案。（× ）

17、综合课程是在一节课内完成某种复杂的教学任务的课。（×）

18、“产婆法”是典型的谈话法。(√)

四、名词解释

1.教学

2.教学原则

3.科学性和思想性统一的原则

4．理论联系实际原则

5．直观性原则

6．启发性原则

7．循序渐进原则

8．巩固性原则

9．因材施教原则

五、简答

1．作为学校老师和管理者，应该如何切实贯彻理论联系实际的教学原则？

答：（1）加强基本理论和基础知识的教学。（2）根据学科内容、任务及学生特点，采取有效方式恰当地联系实际，如讲解过程中的举例和演示，组织实验、参观、访问、实习等等。（3）重视基本技能的培养，通过练习实践操作等途径实现。（4）重视校本课程的编写。

2．3．贯彻启发性原则的基本要求是什么？

4．为什么说教学是一种限制性的创造性的艺术活动？

5．贯彻因材施教原则的基本要求是什么？

六、论述

1．在新课程理念下应确立一种怎样的全新教学观？

2．论述教学过程的特点。

3．试述学校工作为什么要以教学为主？

七、实例分析

1.鲁迅先生领着同学去采集标本，同学们看到路边有一株小黄花，就问生物教员这花的名称。生物教员回答说：“这叫‘一枝黄花’”。同学们都认为他是在信口开河，便哄然大笑。鲁迅先生严肃的说：“我们做学问的，知就是知，不知就是不知，不要虽不知却以为知，不论是学生，还是先生，都要这样。这种植物是不是叫‘一枝黄花’，你们可以去查一查植物大词典。这是菊科植物，是叫‘一枝黄花’”。请用教学原则理论分析。

２.上海特级教师于漪同志，在讲《藤野先生》里的“油光可鉴”的“鉴”字时，作了深浅不同的两种讲解。既讲了“鉴”字是镜子，在这里作动词用，使所有的学生都能理解；又引申到“半亩方塘一鉴开”，“后车之鉴”的应用和解释，使学习程度高的学生也及时得到满足。课后，于漪老师对基础差的学生，又象医生切脉问诊一样，细心了解，积极引导；对基础好的学生，她就帮助他们组织好兴趣小组，出版了《文学园地》，举办了文学讲座。正因为于漪老师作了上述努力，所以她教的班级学生的语言水平都得到了普遍的提高。请用教学原则理论分析。

３.有两位老师同教“机器”这一概念。甲老师在甲班说“电动机、拖拉机、织布机”都是机器。乙老师在乙班说“机器有三个要素，一是人为的构件组合体，二是构件之间具有确定的相对运动，三是能

代替人作功或转换能力”。课后提问检查：钟表是不是机器？甲班学生说：“不知道，老师没有讲”；乙班学生说：“钟表不是机器，它不会作功”。请用教学原则理论分析。

４.美国历史课教学情景：老师走进课堂后故意把学生的分数宣布很低，使得学生垂头丧气。然后说，如果想要加分数，就给我10美元，但是只能是白种人学生。学生们都愤怒地叫喊，拼命跺脚，把课本、书包仍向老师，表示抗议。老师用早已准备好的盾牌来抵挡，并用水枪向学生扫射。在学生坐下歇一歇的时候，老师严肃的说：刚才就是当年黑人领袖马丁·路德·今反对种族歧视，组织示威游行的情境，说明，哪里有压迫、歧视，哪里就有反抗。接着老师引出了这一节课的教学内容“黑奴运动”。请用教学原则理论分析该教师的做法。

5.有三位老师教 “水可以蒸发” 的教学内容。第一位教师告诉学生水加热可以蒸发，并要求学生记住水蒸发的原理；第二位教师给学生做了个实验，让学生看到水加热后变成水蒸气，然后让学生记住水蒸发原理；第三位教师问学生水杯子里的水干了，是什么原因？学生议论纷纷，有的说被小动物喝了，于是教师引导他们证明是否被小动物喝了，学生在杯子旁放上许多沙子，看有无动物脚印，结果证明不是。另外一个学生提出是蒸发了，然后教师引导学生证明是蒸发，把水加热....

请用教学基本原理，分析三位老师的教学方法及教学效果。

分析要点：第一位老师单纯采用讲授法，教学方法简单，没有贯彻启

发性教学原则，没有发挥学生学习的主体性，灌输式教学，学生被动学习，教学效果最差。第二位老师采用了讲授法和实验法，有贯彻直观性教学，一定程度符合学生的认知规律，但是同样没有启发措施，教学效果一般。第三位老师在用讲授法和实验法的过程中善于运用启发性原则和循序渐进原则，能够调动学生学习积极性，符合学生认知规律，教学效果最好。

[案例]一位青年教师讲秦牧的《土地》一文时，对其中精彩段落动情地高声朗诵。教师："骑着思想的野马，奔驰到很远的地方，收起缰绳，回到眼前灿烂的现实。"话音刚落，一位学生站起来说："老师，野马怎么会有缰绳?"教师毫无准备，不耐烦地说："你总钻些牛角尖，学习成绩会好吗?"学生脸胀得通红，自尊心受到打击，欲言又止。

请运用学过的课程与教学原理来分析该教师的行为是否妥当？并为他设计处理办法？

答：该案例中教师表现出的行为，从课程、教学原理的角度分析，存在以下问题：

（1）教师的处理方法简单粗暴，伤害学生自尊。

（2）教师仍然把自己视为教学活动中唯一的权威。

（3）教师把传授教材内容当作教学唯一取向，忽视学生反思、批判能力以及情感态度的培养。建议处理策略：鼓励学生爱思考的习惯；以此为契机与学生探讨文学语言的特点、比喻的特点；运用教学的语言艺术启发学生思维，促进学生全面人格的发展。

[案例] 课堂上有位学生指出老师对某个问题的解释有错误，老师当时就恼怒起来：“某某同学，算你厉害，老师不如你，以后老师的课就由你来上好了！”全班同学随老师一起嘲笑这位学生，该生从此在课堂步能发现问题，不能主动回答问题了。

问题：请你从该实例，评价该老师的做法有哪些不当之处，这种行为违反了哪条教学原则？

答：该老师对待提出质疑的学生，一棒喝退，严重挫伤了该学生的学习积极主动性，这种行为违反了“教师主导与学生自觉性相结合”的原则，特别是违反了“创造民主的教学环境”。民主的教学环境，能使学生的思维经常处于积极的活动之中，主动地探索新知，能使学生的聪明才智最大限度地发挥出来，从而使启发的效果处于最佳状态。

[案例] 一位热情而热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习及提供一个更有情趣的学习环境。新学年开始了，他对教室进行了一番精心的布置，教室内周围的墙上张贴了各种各样、生动有趣的图画，窗台上还摆上了花草、植物，使课室充满了生机。请你判断，它将产生什么样的效果？为什么？

[分析] 这位热情的教师出发点虽然很好，但事与愿违，反而产生分散学生注意，影响学生集中学习的效果。根据无意注意的规律，有趣的图画，室内的花草、植物这些新异的刺激物吸引了学生的注意，尤

其对低年级学生，他们容易把注意转移到欣赏图画、花草植物上，而影响了专心听课。

[案例] 有一次，女教师画了一个圆圈儿问大学生：“这是什么?”大学生思考良久，底气不足地说了一句：“可能是零。”又一次女教师画了个同样的圆圈儿问一群小学生：“这是什么?”孩子们立即七嘴八舌地回答：“是太阳”、“是烧饼”、“是足球”、“是西瓜”，“是老师的大眼睛”„„女教师听了，不由得目瞪口呆。3 N3 g! _* z4 ]. a2 L3 f2 E

你对这一现象有什么看法，请从培养学生创新精神和实践能力的理念分析。

[案例]某教师回到办公室说：“二年二班的学生真笨，这堂课我连续讲了三遍，他们还是不会。我是发挥了教师的主导作用了。他们不会我有什么办法”。（如何理解教师主导作用，这位教师全面发挥主导作用吗？）

提示：教师的主导作用，主要体现在两个方面，既要讲好课，会教学生，又要调动学生学习积极性，使学生会学。而学生学习的积极性不会自发产生的，是靠教师调动的，教师只会讲课，而不能使学生会学，还不能说全面发挥了教师的主导作用。

[案例]指出下面实例中教师的言行符合或违背什么教学原则？并简要解释。

一位教师教“因式分解”这一单元时，发现学生的知识基础差别较大，于是对八位成绩好的学生提出了不同的要求，让他们到图书馆自学《因式分解及其应用》一书。经过自学，他们不但完成了规定的习题作业，集体选编了几十道有代表性的习题。教师有选择地按程度分别介绍给其他同学练习和讨论，进一步推动了全班的学习，使全班提前五课时完成了“因式分解”单元的教学任务。

提示：这位教师的做法符合因材施教的教学原则。因为他的教学从学生的实际出发，正确对待了学生间的个别差异，提出了不同的要求，从而使全体学生、包括差生在内的人，都得到高效率的发展。

[案例] “排名榜”带来了什么？

这是一个真实的故事：期末考试刚刚结束，几位学生怯生生地找班主任，几乎是用哀求的语气对老师说：“别给我们排队了。”孩子们的目光里充满了惶恐与不安。这位教了 20 多年书的教师心头一热，而眼湿润了。事后，他对记者说：“那一刻，我真切地感到了那一份沉重。” 根据教育部基础教育司课程调查专家小组的一项调查显示； 96% 的学校给学生按考试成绩排名次，经常排名次的占 68% ； 75% 的学生对全班公布分数和排名次感到紧张、害怕，甚至讨厌。 请依据以上实例，分析“排名榜”带来了什么？

教学基本程序和策略

一、填空

1．教学的基本组织形式是 班级授课制 ；教学的辅助组织形式是 现场教学、个别教学、分组教学 。

2． 教师从事教学工作的基本程序有 备课 、 上课 、 作业布置与批改 、

课外辅导、成绩评定与测量 。

3． 课的类型是指因 教学任务 而划分的课的种类。包括 单一课 和 综合课 。

4． 一节课的基本结构包括 组织教学 、 检查复习 、 讲授新教材 、 巩固新教材和 布置课外作业 。

5． 教师备课必须做好 备课 、 备学生 、 备教法 和 备学法 四方面的准备工作，写好 学期（或学年）教学进度计划 、 单元教学计划 和 课时教学计划 三种计划。

6． 上好课应该具备以下几个主要条件 目的明确 、 内容正确 、 方法恰当 、 组织严密 、 语言清晰 和 积极性高 。

7． 说课的内容包括说 教材 、说 学生 、说 教法 、说 学法 和说 教学程序 。

8． 一般地说，作业的类型有 阅读作业 、 口头作业 、书面作业 和实际作业 。

10．根据不同的目的要求，考核可以有不同的种类。从时间上看，可以分三大类： 日常性考核 、 阶段性考核 和 总结性考核 。

11．常用的讲授形式有 讲述 、 讲解 、 讲读 和 讲演 。

12．作为师生共同的活动形式，对话有两种基本形式 问答 和 讨论 分别指师生之间的互动交流和生生之间的互动交流。

13．教师的指导策略包括 练习指导策略 、 阅读指导策略 和 活动指导策略 。

14．当代学生的主要学习策略是 自主学习 、 合作学习 和 探究学习。

15．

二、选择（将正确答案的序号填在括号内）

1．备课要写出的三种教学计划是（ B ）。

A．学期教学进度计划、课题教学计划、课时教学计划

B．学期教学进度计划、单元教学计划、课时教学计划

C．学期教学进度计划、课时计划、教案

2．教师要上好课关键是（ C ）。

A．语言艺术 B．知识渊博 C．备好课 D．目的明确

D．课外作业的布置和批改 E．学业成绩考评

4．教师以口头语言向学生呈现、说明知识，并使学生理解知识的行为是（ A ）策略。

A．讲授 B．对话 C． 练习 D．阅读指导

5．学生在教师的指导下，主动地发现问题，以一种类似科学研究的方法对问题进行分析和研究，从而解决问题和获得知识的过程和活动是（ C ）策略。

A．自主学习 B ．合作学习 C ．探究学习

6．教师向其他教师展示自己教学设想和实际效果的过程，是教师通过( B )活动来反思自己的教学工作。

A.评课 B.说课 C.听课 D.讲课

7、“教学过程最优化”的思想是（ C ）提出来的。 Ａ 赫尔巴特 Ｂ 布鲁纳 Ｃ 巴班斯基 Ｄ 赞可夫

8、课的类型是根据（ B）来确定的。

Ａ 教学目的 Ｂ 课的具体任务 Ｃ 学科特点 Ｄ 教学内容

9、中小学用得最多的课的类型是（ D）。

A、新授课 B、复习课 C、技能课 D、综合课

10、包括组织教学——检查复习——讲授新教材——巩固新知识——布置课外作业环节的课的类型是（ D）

A、单一课 B、活动课 C、劳技课 D、综合课

11、学校实现教育目的的基本途径是（D ）

A、团队活动 B、班级活动 C、政治工作 D、教学

12、教学原则反映了（ B）

A、教育现象 B、教学规律 C、教学现象 D、师生关系

13.在17世纪，对班级授课制给予了系统的理论描述和概括，从而奠定了它的理论基础的教育家是( B)。

A.北欧的尼德兰 B.捷克的夸美纽斯C.法国的斯图谟 D.德国的福禄培尔

14、美国心理学家布鲁纳倡导的教学方法是（ C ） 。

A ．程序教学法 B ．暗示教学法 C ．发现法 D ．范例教学法

三、判断（正确的在括号内打“√”，错误“×” ）

1．班级授课制是学校教学唯一的组织形式。（× ）

2．从学校产生之日起，班级授课制就产生了。（× ）

3．备课就是钻研教材写教案。（ × ）

4．课堂教学如果没有课外活动的配合，就不可能促使学生全面发展。（√ ）

5．如果把上课看成是信息传输，那么教师和学生都是信息的发送者和接收者。（ √ ）

6．考试既是检查学生学业成绩的手段，也是检查教师工作的一种手段。（√ ）

7．衡量一堂课好与不好的主要标志是看教师教得如何。（ × ）

8．讲授策略主要是教师讲，学生听，因此，它是一种注入式的教学。（× ）

9．批改作业要变成与学生对话，构建人文交互性作业评价机制。（ √ ）

10．课外辅导只解决知识技能的掌握，不必考虑智力的发展和兴趣、动机的培养问题。（ × ）

11.分组教学是为了克服班级授课制的弊端而提出的，因此比班级授课制优越。（× ）

12.检查评定学生成绩题目难度越大，越能区分学生学业成绩的优劣。（×）

13．“谈话法”就是教师提问，学生回答。（× ）

14、我国最早于1901年在北京京师同文馆采用班级授课制。（× ）

四、辨析（ 先判断，再作简要说明 ）

1．班级授课制的优点是其它教学组织形式无法比拟的，所以它将永远存在。

2．搞好上课就能搞好教学工作。

3．熟悉教材，就能上好课。

4．策略就是教学方法。

5.教是为了不教。

五、简答

1．选择适当的教学方法要考虑什么方面？

答：（1）根据具体的教学目的和任务；（2）根据教学内容的性质和特点；（3）根据教学对象的知识基础和心理特征；（4）根据学校办学条件和教师自身素养。

什么是讲授策略？运用讲授策略的基本要求是什么？

2．什么是问答策略？运用问答策略的基本要求是什么？

3．简答完整的教案应包括哪些项目？

4．上课的基本要求是什么？

5．布置和批改作业应注意什么问题？

6．简答探究学习的实施及指导。

六、论述

论述教学策略的选择及指导策略的现代意义。

七、实例分析

1．正在上生物课，突然一女生发出一声尖叫，全班顿时哗然。原来是某男生拿一条蛇往该女生身上扔。见此情景，老师火冒三丈，不由分说停了全班的课，将该男生揪住送交教务处处理。要求：请你对这位老师的做法作一评论；如果这件事发生在你的课上，你怎么处理。

2．一老师讲“惯性”的概念，让学生在书本上划出来，然后要求默诵。几分钟后，他开始提问：“什么叫惯性？”学生大都紧张起来，只有一两个人举手。这时，一个平时颇让老师“头痛”的学生却高举起手。老师叫他说说看。不料这个学生站起来大声说道：“我想问问，如果地球突然停住不转，地球上将出现什么情况？”这一问，课堂气氛顿时活跃起来，学生交头接耳，纷纷议论。这位老师一时语塞，脸上颇为尴尬，便板着脸高声呵斥：“谁问你这个了。我叫你背诵惯性，上课为啥不专心听讲„„”。

你认为这位老师这样做合适吗？试用课程改革的理念加以说明。

3．教八年的经历，使我越来越坚定一个目标：做个“懒老师”。过去，我也曾努力将课文分析来分析去，但学生在读文章时居然不会有自己的见解；当批改了成堆的作文之后，发现学生仍然没有学会作文，顿感泄气。现在，我变懒了。作文改了一次，了解学生的写作水平后，就让他们自己改吧。会改了，没地方发表，就自己编报发表。老规矩，第一张我出给你看。不好看，那好，下次就由你们自己出吧，每个小组出一期，一个月出一张。课文，我也不再讲来讲去，讲得自己都倒胃口。我也不勉强你们，你们自己看吧，哪篇好？这篇，就讲这篇吧，这篇不喜欢也讲一节课吧。作为补偿，下一堂我讲一篇课外美文。真没想到，一个星期一篇，一不小心，这个学期多讲了二十多篇文章了。怎么，还嫌我太唠叨了，讲得太多了，那好，你，就这位大声嚷嚷的同学，你来谈谈对这篇文章的看法吧„„

以上案例中，这位老师真的懒吗？请结合学习策略对这位老师的做法加以评论？

[案例]你用你心爱的小手工作品表达了对数学和老师的热爱。谢谢你！你的语言清晰、简洁。你的剪贴拼图做得那么漂亮，可以看出你对图形的理解很深，操作能力很强。计算的正确率也很高。你能认真和勇敢地克服暂时的困难，重新找回自信，祝贺你，亲爱的小女孩，这比１００分更值得骄傲！

你经常看书，表演课文时也非常出色。认字表上３３０个字全会认，查字表上１８６个字会认１８２上，很不错。你的字写得越来越漂亮。阅读课上，你回答问题正确流利，并能提出有挑战性的问题，你讲的故事很吸引人。

这是一位教师给学生的评语,你以为他体现了一种什么样的评价观念?

答：日常评价的改革目标是充分发挥评价促进发展的功能。新课程在评价的激励性、评价的过程性、评价方法的多样性、多元主体参与评价等方面展开了积极的探索，取得了突出的成果。教师给学生的评语体现了树立育人为本的评价观念，发挥评价的激励功能。 (1)保护学生的自尊心，激发其自信心; (2)重视学生的优势和进步，并依据事实提出成长期望; (3)关怀学生，体谅学生的处境，与学生进行真诚、温暖的交流。

[案例]著名哲学家黑格尔当年从神学院毕业的时候，他的老师给她写过一则评语：“黑格尔，健康状态不佳。中等身材，不善辞令，沉默寡言。天赋高，判断力健全，记忆力强。文字通顺，作风正派，有时不太用功，神学有成绩，虽然尝试讲道不无热情，便看来不是一个优秀的伟道士。语言知识丰富，哲学上十分努力。

问题：黑格尔老师的评语有什么特点？你认为怎样给学生写评语？ 答：我觉得黑格尔的老师的评语，以比较艺术的方式，让孩子和家长知道缺点与不足的地方，这样有利于孩子的进步，这评语从平静的语

气，应力求写出“这个人”来，遵循以下三个原则：1、写给学生看出。2、写出“这个人”。3、写“这个人”的“新起点”应运用发展的眼光，通过鼓励的方式让学生交流，对学生的发展和取得成绩表示认同。使学生形成健康的目的，自我认识，更好地把握自己未来的发展，更体现一定“教育性”。

[案例] 从2001年秋季开始，江西省的小学生们告别沿袭了一贯的百分制，实行新型的成绩考核评价机制——“等级+特长+评语”。 目前，山东潍坊市小学已经取消各种形式的统考，废除了“百分制”，代之以“评语+特长+等级”的新的评价标准，严禁以升学率作为考核、评价学校、教师荼的唯一标准

问题：你对江西和山东潍坊市所开展的教育评价改革持什么态度？ 答：江西和山东潍坊市所开展的教育评价改革是符合当前素质教育的需求，废除百分制，使摆脱应试教育的束缚，用“等级+特长+评语”，因材而评价，面向全体学生，也促进学生的全面发展，这才是教育的目的所在。