小学高年级小古文[豺烹羊]教学例谈

　　《豺烹羊》原文

　　一日，豺与羊同涧饮水，豺欲烹其羊，自念无以措辞，乃强责之曰：“汝混浊此水，使老夫不能饮，该杀！”羊对曰：“大王在上流，羊在下流，虽浊无碍。”豺复责曰：“汝去年某日，出言得罪于我，亦该杀！”羊曰：“大王误矣。去年某日，羊未出世，安能得罪大王？”豺则变羞为怒，责之曰：“汝之父母得罪于我，亦汝之罪也。”遂烹之。谚云：欲加之罪，何患无辞。即此之谓也。

　　《豺烹羊》是一则小古文，短小清浅，内容生动，读起来妙趣横生。这样一篇小古文，对于高年级的学生，究竟学什么？这样一篇小古文，面对高年级的学生，究竟怎样教？

　　三点体会

　　带着这两个问题，我开始了小古文《豺烹羊》的试教之旅。就是在这样一个不断摸索的过程中，获得了三点启示。

　　第一点：教学中，要紧紧地抓住小古文的基本特点，小、浅、趣。抓住了这个基本点，我想能够帮助我们更好地定位教材、运用教材。

　　第二点：教学中，要准确地把握学生的学情。虽然是高年级学生，但是以前接触小古文的机会并不多，所以学生们觉得有点新鲜，有点兴趣，但也有点难度。把握好这样一个学情，那我们的教学目标会制定得更加合理。

　　第三点：教学中，要牢牢地扣住“读”字大做文章。如果学生们都能够把小古文读得有滋有味了，我想这节课就成功了一大半。

　　结合这三点启示，我又对小古文《豺烹羊》进行了重新设计，重点体现四大教学策略，就是文白对接、活动体验、诵读升华、写作运用。

　　一、文白对接

　　小古文看上去好像简单浅显，但是现在的学生理解起来仍然有困难。

　　在教学《豺烹羊》时，我先和学生们交流课题中“烹”的意思，然后教师概括：看来小古文里有些字词和今天的意思发生了很大变化，请大家试着读一读这篇文章，不懂的地方看看后面的“课文连接”――《狼和小羊》。

　　这种方法看似简单，但很有实效，文白对接，降低难度，让学生们觉得小古文并不难理解。因为到了高年级，学生已经具备了一般现代文的阅读能力。另外，引导学生联系白话文，让他们对照着读一读，这也是一种方法的习得。

　　二、活动体验

　　古人云：“入乎耳，箸乎心，布乎四体，行乎动静。” 只有当学生对内容、情景产生了浓厚的兴趣，才能倾心投入。所以，在教学《豺烹羊》时，我设计了丰富多彩的学习活动。

　　1.猜一猜

　　在导入课题时，通过“看图猜故事”活跃课堂气氛。首先出示狼的图片，如《狼和鹿》《狼来了》《东郭先生和狼》等等，学生们争先恐后竞猜故事，然后定格《狼和小羊》的图片，引出题目《豺烹羊》，聚焦课文。高年级的学生也喜欢猜一猜，“看图猜故事”，从学生已有的知识背景入手，唤起他们的童年往事，吸引住他们学习的目光。

　　2.赛一赛

　　在教学豺和羊的第二次对话时，开展“小组赛一赛”活动。首先，出示对话内容；其次，各小组依据学习第一次对话的方法，合作学习第二次对话；然后，各小组汇报学习成果；最后，评选“最佳合作奖”，掀起一个小高潮，让学生的学习兴趣得以延续。自主互助式的学习小古文，对于高年级的学生也未尝不可。

　　3.编一编

　　学完课文后，又进行了“即兴编故事”活动，让学生选择豺和羊的一次对话，进行即兴创编，看看谁编得最具体、生动、最有趣。起到余音绕梁、意犹未尽的效果。

　　三、诵读升华

　　“书读百遍，其义自见。”学生们只有通过读的实践，读的亲身经历，才会对课文有所认识有所感触。

　　1.读有层次

　　在教学《豺烹羊》时，“读”贯穿于整个教学，在教学豺和羊的第一次对话时，我设计了四个层次的朗读：一读――读准字音，让学生扫清文字障碍；二读――读懂意思，联系文后的白话文了解文意；三读――读出节奏，要让学生学会断句，读出停顿，读出快慢，读出古文韵律美；四读――读出情感，读出人物的内心，读出人物的情感。四个层次，层层递进，要求明确，这样的朗读过程，学生就能有收获。

　　2. 师之范读

　　语音是口耳之学，出于师之口，入于生之耳。小古文教学，教师的范读非常重要。当然，教师要示范，自己首先得读熟读透古文，特别要注意停顿和节奏，以及自己的表情、神态和动作。

　　⑴比如教学《豺烹羊》中的一句“乃强责之曰”，如果不注意，很容易错读成“乃―强责―之曰”，而正确的读法是“乃―强责之―曰”。⑵又如“该杀”一句，一开始读的时候很快，很干脆，后来我又觉得读成“该――杀”，更能表现出豺的奸诈凶蛮。教师是学生的榜样，学生看教师读得朗朗上口、摇头晃脑、津津有味，我想他们自然也就来劲了。

　　3.读出花样

　　读的方式有多样，变换不同的方式，更能维持学生的学习兴趣。我觉得初读的时候，听读、自读、跟读、范读、轮读可以多一些；细读的时候可以侧重个别读、轻声读、默读、齐读、练读等；而品读得时候可以开展表演读、比赛读、分角色读等。

　　四、写作运用

　　高年级小古文教学中，“写”也是学生习得小古文的方法。教完《豺烹羊》豺和羊的第一二次对话后，我适时地组织学生开展仿写豺和羊的第三次对话，虽然学生的语言还显生硬，但是多少有了一点文言的味道，有了一点文言的意识。

　　所以，“写”是学生积极主动地进行语言实践的过程，这对学生的思维品质和语言组织能力都是很好的锻炼。这就是一个语言积累、内化运用的过程，正所谓“厚积而薄发”。