我们去植树教学反思

反思一：我们去植树教学反思

《我们去植树》是一首以小学生的名义发出植树倡议的小诗，诗中写的是春天孩子们去植树的事，表现了他们对大自然、对生活的热爱和他们丰富多彩的课外生活。课文内容浅显易懂，语言清新刘畅，情感真挚。这首诗歌巧妙地与环保知识寓生动的情节中，寓德育于形象的描绘中，是积累语言、发散思维、培养学生自主学习的好文本。《语文课程标准》指出：“让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”本课教学中我从低年级学生的认知水平、学习心理和发展需要出发，通过创设情境、多媒体演示、多种形式的阅读以及对生活实际的联系，激发学生学习的热情，使学生在轻松愉快的气氛中读懂诗歌，加深的课外文的理解。让学生在读中学习、积累、运用语言，培养语感，感受植树活动带来的快乐。

我严格按照学校提出的“四目标，六环节”教学模式来设计整个教学环节，教学开始联系今天是植树节的情境创设，结合题目的质疑，学生的自主学习与合作交流，充分体现了学生是学习的主体，课堂就是他们展现自我的舞台，真正留给学生一片自由畅想的天空，大大激发了学生学习的热情。多媒体课件的恰当运用突出了帮助学生理解植树的好处这一教学重点，突破了理解树怎样对人类提供好处这一难点。一节课下来感觉还不错，进行得比较顺利，学生的学习热情也比较高，效果还是比较理想的，基本达到预期的目的。之所以能很顺利地进行整堂课的教学，是因为平时我就严格按照学校提出的“四目标，六环节”的模式进行每节课的教学，因为是面对的是刚入学的一年级小学生，而且学生的素质还比较差，所以实施起来还是很吃力的。但是我还是坚持下来，通过今天的这节课我感觉功夫没白费。但是本节课还存在不足之处，语言训练这一环节没有落实完，像杨校长说的在教学环节上有的地方还应精简，就能节省出时间来，以后的教学中还要在此方面多琢磨，多考虑。

反思二：我们去植树教学反思

在万物萌发的春天，一切生机勃勃。身处于美好的春光里，我们应该做些什么，才不负于这大好的春色？诗歌《走，我们去植树》以明快清新的节奏、具有行动号召 力的语言向少先队员发出倡议：“迎着和煦的春风，迈开轻快的脚步，亲爱的少先队员们，走，我们一起去植树!”学生的经验和知识背景也是不可忽视的教学资 源，不少学生对树木的环保作用已有所知晓，固沙蓄水，防止水土流失等等，也能说出一二。来自学生鲜活经验的知识可以在课堂教学里加以放大，成为大家共知的 事实，为学生读懂诗歌作好铺垫，定下前提。

植树的环保意义与价值，诗歌里涉及到很多。这是现实的意义，是应该让学生理解与领会的。但对于 “红领巾们”而言，将他们与春天，与植树联系起来，我们能感受到一种美好的情愫与意境在胸中涌动与形成。写道：“伴随着金色童年的是一棵棵青翠的小树。” 是啊，春光烂漫处，童心也烂漫，在一年中最美的季节里植下一棵树，在一生中最美的时光里播下希望。“迎着和煦的春风，迈开轻快的脚步”，银铃般的笑声撞得 人站不稳脚，快乐的脚步捎得心儿飞上云霄，意气风发的少年结伴去植树。明天，树苗会长成参天大树，这些孩子们不也成了祖国的栋梁之材?向着明天，才是金色 的希望。所以，把握住整首诗的感情基调，体验潜伏在诗里的***之流，生机与力量将会充盈于我们的心中。

最后，提一个美丽的建议，学生在春天的季节里学了这首诗，如果趁着春天，真的栽下一棵树，把诗文里的感动化为长久的期盼，生命的绿色将更为葱茏，生机盎然。

反思三：我们去植树教学反思

这首诗歌以生动活泼的语言，描绘了少先队员积极参加植树活动的情景，告诉了我们植树造林的重要性，表达了少先队员植树造林、改造自然地决心。全文内容浅显，首尾呼应，语言富有感染力。

由于课文内容浅显，本课教学我采用了多种形式的朗读：自读、互读、个别读、指读、小组读、男生读、女生读等形式，让学生多层次全方位地朗读，在朗读中体会作者的思想，效果明显。在朗读中，我让孩子们联系课文及课前预习（阅读《补充习题》中的相关资料）说说植树的好处，从而也明白了为什么我们要多植树的道理。

在深入理解诗歌时，我抓住“走，我们一起去植树”这句话引导学生走进课文。这句话在文中一共出现了两次，是本首诗中的关键词句，是学生理解这首诗的课文核心。我引导学生透过文字表达的表层意思看到文字背后更为深层的意义——表明了少先队员植树造林、改造自然的决心之大。并通过阅读第二段落，逐步了解植树的具体好处，在此基础上，了解“绿色工厂”、“绿色的希望”、“绿色宝库”等词语的具体含义。

最后，在共同朗读植树标语中，学生对文本有更好的理解。相信学生也更加明白了“植树造林，功在当代，利在千秋！”

反思四：我们去植树教学反思

《走，我们去植树》是苏教版四年级下册的第一篇课文，是一首现代诗歌，作者以生动活泼的语言，描绘了初春时节，少先队员们积极参加植树活动的情景。"把握 文章主要内容，体会文章表达的思想感情"是第二学段阅读教学的难点，是学生阅读能力的综合体现。学生只有具备了"把握文章主要内容，体会文章表达的思想感 情"的能力，才能顺利地进行高年级的阅读学习。因此在上这节课时，我做了一下尝试：

1、抓住课文题目

课题是文章的眼睛， 学生对一篇课文最直观的印象便是课题，因此老师不能忽略课题的点拨。因此在教学中由图片导入课题并板书，就课题质疑。讲课题时，先让学生读一读课题，再思 考课题有什么特点，学生很快会发现其中用一个逗号，将课题分为了“走”和“我们去植树”两部分，接着让学生进行比较《我们去植树》与《走，我们去植树》两 个题目的不同，思考可以把“走”字去掉吗？它们的意思有什么不同？我用这样的方式处理课题，学生比较清楚地感受到“走”字的含义，即有叫别人一起去植树的 意思，这样的课题给人一种号召感，在此基础上再去读课文，学生理解起来也就不难了。

2、让学生充分地读书

新课标非常重视学生的朗读，提倡将课堂还给学生，给学生充分的读书时间，让学生在读中感悟、在读中理解，让学生在反复朗读的基础上去理解课文，朗读形式上采用了老师范读、学生比赛读、指名读等多种方法相结合，让学生在足够的朗读中走人课文，理解课文内容。

3、抓课后问题，引导思考

有 时课后问题的设计可以为教者提供最佳的教学切入口，教师如能充分利用课后问题的提示，引领学生潜心会文，深刻地思考，就能在准确地"把握文章主要内容"的 基础上，深入地探讨课文的内涵，深刻地"体会文章表达的思想感情"。