天津市教师资格证教育学(知识点总结)
简答：
A.现代教育制度的发展趋势：加强学前教育并重视与小学教育的衔接，强化普及义务教育并延长义务教育年限，普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展，高等教育的类型日益多样化，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化，教育制度有利于国际交流
B.20世纪以后的教育特征：教育的终身化，全民化，民主化，多元化，教育技术的现代化
C．政治经济制度对教育的制约：政治经济制度决定着教育的领导权，政治经济制度决定着受教育的权利，决定着教育目的，教育相对独立于社会政治经济制度
D．生产力对教育的决定作用：生产力发展水平决定教育的规模和速度，生产力发展水平制约着教育结构的变化，制约着教育的内容和手段，教育相对独立于生产力的发展水平
E．学校文化的特征：学校文化是一种组织文化，一种整合性较强的文化，以传递文化传统为己任，校园文化是学校文化的缩影
F．个体身心发展的一般规律：顺序性，阶段性，不平衡性，互补性，个别差异性
G．学校教育对个体发展的特殊功能：学校教育的特殊性，学校教育的独特功能：学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与内容作出社会性规范，学校教育具有加速个体发展的特殊功能，学校教育对个体发展的影响不仅具有及时的价值，而且具有延时的价值，学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能 H．教育目的的意义和作用：导向作用，激励作用，评价 导向激励评价
I．素质教育的含义：素质教育是面向全体学生的教育，全面发展的教育，促进学生个性发展的教育，以培养创新精神为重点的教育
J．教师的职业专业素养：敬业，树立正确的教育观念，掌握教育理论和具有良好的教育能力，具有一定的研究能力
K．学生和教师的关系：教学上的授受关系，人格上的平等关系，师生在社会道德上的相互促进关系
L．课程实施的结构：安排课程表，分析教学任务，研究学生的学习特点，选择并确定教学模式，规划教学单元和课，组织教学活动，评价教学活动过程与结果
M．教学的一般任务：传授系统的科学基础知识和基本技能，发展学生智力体力和创造才能，培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础，关注学生个性发展
N．教学过程的基本特点：间接经验与直接经验相结合，掌握知识与发展智力相统一，教学过程中知情意相统一，教师主导作用与学生能动性结合
O．教学过程的结构：引起学习动机，领会知识，巩固知识，运用知识，检查知识
P．我国中小学常用的教学原则：直观性原则，启发性，巩固性，循序渐进，因材施教，理论联系实际
Q．启发性原则：调动学生的积主动性，启发学生独立思考发展学生的逻辑思维能力，让学生动手，培养独立解决问题的能力，发扬教学民主
R．我国中小学常用的教学方法：讲授法，谈话法，讨论法，演示法，练习法，实验法
S．讲授法的基本要求：讲授内容要有科学性、系统性思想性，既要突出重点难点又要系统全面，注意启发。讲究语言艺术
课的类型：单一和综合；讲授演示练习实验复习
T．综合课的结构：组织教学，检查复习，讲授新教材，巩固新教材，布置课外作业等
上好课的具体要求：目标明确，重点突出，内容正确，方法得当，表达清晰，组织严密，课堂气氛热烈
U．班级授课制主要优缺点：优点：有利于经济有效的大面积的培养人才，有利于发挥教师的主导作用，有利于发挥班集体的教育作用；缺点：班级授课制强调系统的书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节；强调教学过程的标准同步统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教
V．德育过程的规律：学生的知情意行诸因素统一发展的规律，学生在活动和交往中形成思想品德的规律，学生思想内部矛盾的规律，学生思想品德形成的长期限和反复性的规律
W．我国中学德育的基本原则：导向性原则，疏导，尊重与严格要求相结合，教育的一致与连贯性原则，因材施教原则
X．我国德育的基本方法：说服榜样锻炼陶冶表扬奖励与批评处分
Y．班集体的培养：确定班集体的发展目标，建立班集体的核心队伍，建立班集体的正常秩序，组织形式多样的教育活动，培养正确的舆论和良好的班风
名词解释：
1学校教育是由专职人员和专门机构承担的有目的有系统有组织的以影响受教育者的身心发展为直接目标的社会活动。
2教育学是一门以教育现象和教育问题为研究对象，探索教育规律的科学
3学校文化是指学校全体成员或部分成员习得的且共同具有的思想观念和行为方式
4狭义的教育目的是国家把对受教育者培养成什么样的人才的总的要求
5教师是履行教育教学责任的专业人员，承担着教书育人培养社会主义事业建设者和接班人提高民族素质的使命 6广义课程是各级给类学校为实现培养目标而规定的学习科目以及进程的总和
7学校课程：是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程
8课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图
9课程设计是一个有目的有计划有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书等的系列化活动
10教学计划是指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，也是制定分科标准编写教科书和设计其他教材的依据
11教学大纲课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教育内容的指导文件
12教学模式是指在一定的教学思想或理论指导下，为完成特定的教学任务，实现预期的课程目标所形成的相对稳定的、系统化的教学活动的基本范型
13教学是教育目的规范下的教师教与学生学共同组成的一种活动，教学是学校进行全面发展教育的基本途径 14教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划的掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学的世界观及培养道德品质、发展个性的过程 15教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则
16教学方法是师生为了完成教学任务、实现教学目标而采取的共同活动方式，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法
17班级授课制是一种集体教学形式，它是一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课
18教学策略特指为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案，就是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生特征，有针对性地选择与组合有关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，以便形成具有效率意义的特定的教学方案
19德育是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的有计划系统的对受教育者施加思想、政治和道德影响，通过受教育者积极地认识、体验、身体力行，以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动
20德育目标是通过德育活动在受教育者品德形成、发展上所要达到的总体规格要求，即教育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准
21德育过程是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化与社会规范化的统一过程 22班级管理是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领班级学生，对班级中的各种资源进行计划组织协调控制，以实现教育目标的组织活动过程
23班主任是学校中全面负责一个班学生的思想学习生活等工作的教师，是班级的组织者领导者和教育者，是学校办学思想的贯彻者，是联系班级任课教师和学生团队组织的纽带，是沟通学校家长和社会的桥梁
24学校绩效是指学校功能发挥所产生的实际效果，是管理有效性的重要标志
一些常识：
在我国，一般认为正式的学校产生于奴隶制国家建立以后的夏朝
六艺：礼乐射御书数
宋代以后，程朱理学成为国家的主流思想，儒家经典被缩减为四书五经，特别是大学中庸论语孟子四书成为教育的基本教材和科举考试的依据
七艺：文法修辞辩证法算术几何天文音乐
朱熹概括孔子的教学经验时指出：夫子教人各因其材。孔子说：不愤不启，不悱不发
《礼记》中的《学记》从正反两方面总结了儒家的教育理论和经验
《学记》是中国教育史上和世界教育史上一部最早最完整的教育学专著
《学记》提出：化民成俗，其必由学。建国君民，教学为先。时教必有正业，退居必有居学。
《学记》提出了 教学相长 的辩证关系和师严然后道尊的教师观
《学记》主张启发式教学：君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达，。
古希腊的哲学家苏格拉底、柏拉图、和亚里士多德
苏格拉底是古希腊的哲学家和教育家，他在教学思想上的两个特色就是提出“知识即美德”观点，以及“产婆术”“美德是一种善”美德就是知识，美德是灵魂的一种属性
柏拉图——理想国
亚里士多德：教育适应人的天性发展
古罗马教育家昆体良《论演说家的培养》又称《雄辩术原理》比学记完了三百来年
1632年，夸美纽斯《大教学论》标志着教育学从哲学母体中脱离出来，成为一门独立学科，提出并论证了班级授课制
1776年德国 康德在柯尼斯堡大学开设教育学讲座，教育学进入大学讲坛的开始
1806德国赫尔巴特《普通教育学》第一本以教育学命名的教育理论专著，是教育理论形成时期的代表性著作。主张：教育学作为一种科学，是以实践哲学和心理学为基础。
以赫尔巴特为代表的教育及其理论称为 传统教育派
美国 杜威 实用主义教育理论创始人。1916年《民本主义与教育》 教育就是经验的改造或改组，教育即生活，学校即社会，从做中学，构建了完整的实用主义教育理论体系
马克思主义教育理论 克鲁普斯卡尼 1917 《国民教育和民主主义》是第一本用马克思主义观点阐述教育学和教育史的专著。 我国 杨贤江 1930 《新教育大纲》
教育史上两大对立学派：传统教育学派与现代教育派的代表人物是赫尔巴特和杜威
赫尔巴特强调了教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学基础的教育家
孔子是我国倡导启发式教育的第一人
被称作人力资本理论设立的宪章的演讲是有舒尔茨做的
学校的精神或观念文化石校园文化的核心
教育目的的层次包括：国家的教育目的，各级各类学校的培养目标，教师的教学目标
教育目的作用主要表现为导向作用，选择作用，评价作用
马克思主义关于人的全面发展学说是确定我国教育目的的理论基础
马克思主义关于人的全面发展学说的基本理论：人的全面发展是与人的片面发展是相对而言的，全面发展的人师精神和身体，个体性和社会性得到普遍充分自由发展的人
1995年，第八届全国人民代表大会第三次会议通过了《中华人民共和国教育法》规定教育要培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人
学生是能动的主体，具有思想感情的个体，具有独特的创造价值
教师的职业特点：传道者，授业解惑者，示范者，管理者，父母与朋友，研究者
作为权利主体，学生所享有的合法权利主要有人身权和受教育权
学生的受教育权包括受完法定教育年限，学习权和公正评价权
教师所需具备的专业素养主要包括学科专业素养和教育专业素养
《教师法》第一次从法律上确认了教师的社会地位的专业性
一名教师是否能较好地履行教师角色，根本上还在于教师的专业素养
在教师的聘用上，我国目前实行的是教师资格制度
课程具体表现为教学计划，教学大纲，教科书
根据课程任务，可分为基础型课程，拓展型课程，研究型课程
结构主义课程以美国的布鲁纳为代表
国家制定的是教育目的，教育行政部门确定的是培养目标，到课程工作者所要明确的是课程目标
根据课程的制定者，课程可分为国家课程、地方课程、校本课程（学校课程）
教师教学和学生所获得知识的基本材料是教科书
学校组织教育和教学工作的重要依据是课程计划
学科标准是指课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，也称教学大纲 课业及进程是指课程
教学以培养全面发展的人为根本目的
孔子《论语》把学习过程概括为“学、思、行”的统一过程
《中庸》对学习的过程进行了如下概括：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”
荀子则主张学习过程应是“闻、见、知、行”的过程
17世纪，捷克教育家夸美纽斯开始用认知论的原理来分析教学过程（个体认知论）
19世纪，德国教育家赫尔巴特是第一个尝试按照心理活动的规律来分析教学过程的教育家，统觉原理 19世纪末20世纪初，美国实用主义教育家杜威——现代教育派代表——做中学
20世纪40年代末，苏联教育家凯洛夫认为，教学过程是一种认知过程
教育过程的基本要素有教育者，受教育者，教育影响
教学过程的基本阶段有引起学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识
《学记》总结：“教学相长”“启发诱导”“藏息相辅”“预”“时”“孙”“摩”“长善救失”等教学的宝贵经验 孔子的“不愤不启，不悱不发”的著名教学原则，这是“启发”一词的来源
《学记》中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”启发性原则
《学记》要求“学不躐等”“不陵节而施”提出“杂施而不孙，则坏乱而不修”循序渐进
朱熹提出“循序而渐进，熟读而精思”
教学工作以上课为中心环节
备课是教师教学工作的起始环节和上好课的先决条件。备课的内容包括：钻研教材，了解学生和制定教学进度计划
上好课的具体要求：目标明确，重点突出，内容正确，方法得当，表达清晰，组织严密，课堂气氛热烈 夸美纽斯《大教学论》——班级授课制
德育包括家庭教育、学校教育、社会教育等形式
德育过程通常由教育者、受教育者、德育内容和德育四个相互制约的要素构成
德育过程的基本矛盾是社会通过老师向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾
道德认知是基础，道德行为是关键
班级是开展教学活动的基本单位
《论语》集中体现了孔子的教育思想
传统教育学的代表人物和著作是赫尔巴特的《普通教育学》
内法论强调人的身心发展的动因是人自身的内在需要，身心的发展是认得潜能的完善
教育目的既是教育工作的出发点，又是教育工作的归宿
我国教育目的的理论基础是马克思主义的本质观
教学过程的中心环节是领会知识
近代随着大工业生产所产生的教学组织形式是班级授课制
教学从本质上讲是一种认知活动
德育的价值属性和平行教育子系统的作用是德育的教育性功能的两大含义
“因势利导，循循善诱”是贯彻教育的疏导原则的基本要求
在校外活动中，教师处于启发指导地位