教师的教学态度和教学实践案例分析

教师的教学态度和教学实践案例分析

教学反思，需要教学问题。问题是思考的起点，如果把“？”倒置，它就像一个钩，能勾起教师思考的兴趣。教学是一个动态的、复杂的过程，其中充斥着许许多多、各种各样的教学问题。特别在新课程教学中，新旧观念的摩擦与碰撞，会更多地产生一些新的教学问题，有些让教师困惑，有些让教师为难，有些让教师迷失„„这些难题，给了教师在实践中不断尝试、体验、思考、感悟和升华的研究课题，也给了教师施展个人才华和个人风采的舞台空间。

教学反思，需要教学智慧。智慧，一个闪动着思想光芒与生命灵动的词语，是无限创造与力量的象征。教学智慧是教师对教学问题不断思考和深入研究的结果。智慧的教师有灵性和悟性，对教学问题的捕捉具有敏锐的洞察力，对教学问题的领悟具有透彻的分析力，对教学问题的把握具有适度的平衡力。

教师风格可以随波逐流吗？

案例呈现

胡适与鲁迅是同时代人，他们的性格与思维方式有很大的差异，教育风格也不同，胡适热情，循循善诱，他总是教育青年该做什么不该做什么；鲁迅冷峻，善于引导青年去发现问题、自寻出路。他们不同的风格都影响了一大批后来有成就的学生。

在今天的课堂，已经很难见到多彩的风格了。初中3年或高中3年，语文课很可能一直由一位教师承担，学生很少接触不同风格的教师，因此也很难对教师的教学进行比较评价。而且由于陈旧观念的影响，由于各种评比的束缚，也由于教师的惰性，教学个性得不到张扬，于是我们经常见到这样一种现象：在一个教师群体中，大家逐渐越来越像一个人，最终统一在一种模式的令旗下。 评析

风格即人。教师的教学应当体现个人风格。教育者首先必须是善于思考的人，没有思考精神的教育不可能建立真正意义上的风格。教师的课没有特色，没有吸引学生的魅力，也就如作家没有风格一样，所不同的是你可以不读这位作家的大作，但是学生不能不在课堂接受文化教育，而且他还没有选择教师的权利！

“师”与“匠”不属于同一层面，匠的技巧再高，难有创见；师则一定要有自己的风格，善于创造。教师要树立自己的风格，首先要提高自身的综合素质，不把自己禁锢在学科壁垒之中，教语文的可以光顾数学、体艺等学科，教数学的也可以涉猎文史、科学等知识，努力使自己拥有多元的知识结构，成为一名综合型教师；其次，要明晰自身优势，要学会反思自己的教学实践过程，从中寻找自己的优势，要在教学实践中加大自身优势，朝着这种能够充分发挥自身个性潜能的方向发展；另外，要逐步形成自己的风格，把自己的个性渗透于自身的教学过程中，通过不断的研究来形成、完善。

时空设计可以突破课堂吗？

案例呈现

许多问题，因为时间或条件限制，没法在课上及时解决。这时，教师为了不打击学生的学习热情，往往对学生说一句：“我们课后继续研究，好不好？”学生热情很高：“好！”

时间久了，学生也习以为常了。 评析

课后继续研究，当然好。关键是课后研究要有下文，要让学生自觉地参与进去。在实际工作中，可以建立问题档案的形式展开课后教学活动。具体做法：在课堂上准备一个笔记本，随时记录课堂上解决不了的问题。如一位教师上科学课《观察鱼》时，学生对鱼鳞的作用产生了疑惑，这时教师就把问题记录下来。教师把这部分学生组织起来，形成一个解决问题的“专家”组，确定好组长。研究之前，教师帮助学生制订合理的研究计划，如“鱼鳞的作用”有哪些研究途径。根据学生的实际情况，把这些研究工作分工到人。在学生研究过程中，教师要经常询问进展情况。在学生研究的后阶段，教师要帮助学生把研究的结果进行汇兑，为研究小组专门开一个成果发布会，把他们的研究成果展示给大家，让他们感受到成功的快乐。最后，把没有解决的问题重新整理一下，贴在学校的橱窗里，让更多的同学帮着研究。

板书设计只求整齐划一吗？ 案例呈现

[案例1]一位教师教学“圆的认识”时，板书工整清楚、横串纵联、层次分别、一目了然。全课总结时，学生照“板”宣读，异口同声，只字不差。另一位教师教学时，板书却是乱七八糟，最后在学生“不舒服要求整理”的“抗议”下，“麻烦”学生动一番脑筋，重新整理“刷新”记录。

[案例2]教学《第一场雪》时，老师问学生：“你们认为黑板上还应该设计些什么？”教室内再次活跃起来，读书声、研讨声相互交织。一名学生设计一个“大”字，一横非常大，说明雪下得大，覆盖了地面，一横下面的撇和捺都用绿色写。一个学生设计的“美”字头上的点和撇伸得很长，并用白色的粉笔点缀，代表毛茸茸、亮晶晶的银条儿。一个同学设计一个“喜”字，下面议论纷纷。原来他的设计只代表雪地中孩子们玩得高兴，没有能显示出作者的喜悦，同学们纷纷建议设计个双“喜”。看着别致的板书，我真想再添加一个“喜”字，因为学生在与黑板的对话中，思维活跃，分析透彻，设计精美，构思独特。

[案例3]教学“big\small,tall\short,long\short”时，突然发奇想，在黑板上设计了这样的板书：

评析

板书呈现的是工整的字迹、呆板的布局和清晰的结构。当学生不假思索地进行全课总结时，教师或许还以为自己的得意之作而暗暗叫好，而事实上这样的全课总结有时形同虚设，难以吸引学生的注意。其实，教师可以形象化地设计板书，或把知识的整理权和板书的设计权交给学生，让学生在全课总结时把杂乱的教师板书进行梳理，学生可以口头整理也可以书面整理，可以课内整理也可以课后整理。

教师的教学态度和教学实践

案例分析

宽甸满族自治县第三中学

刘桂清