入山问樵,入水问渔-温州外国语学校

入山问樵，入水问渔

——基于学情的课堂有效教学

高中英语组 温金叶

【案例背景】

所谓“一切从实际出发，”我们在做任何事情之前都必须了解其客观情况，从而我们才能够有的放矢，达到想要的目标。教学亦是如此。学生是我们叫教学的主体和对象，只有在充分的了解了学生的一切基本情况后，我们才有了教学的靶子，从而才能够朝着靶心开枪。因此，基于学生的学情是有效教学的基本前提。

学情分析是伴随现代教学设计理论产生的，是教学设计系统中“影响学习系统最终设计”的重要因素之一。现代教学设计理论认为，认真研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向，“为学习者设计教学”，优化教学过程，可以更有效地达成教学目标，提高教学效率。

什么是学情分析呢？专家指出：主要包括学生学习起点状态的分析、学生潜在状态的分析两部分。学生起点状态的分析主要从三个维度展开：知识维度，指学生的认知基础；技能维度，指学生已有的学习能力；素质维度，指学生的学习态度、学习习惯、意志品质„„学生潜在状态的分析，主要指学生可能发生的状况与可能的发展。主要要说明学生已有的知识基础、认知结构，学生的情感和发展需要；学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观方面都能参与到什么程度，达到什么状态？学生的学习习惯是怎样的，适宜于采用何种学习方法完成学习任务，探究式，合作式？学生在课堂教学动态中，可能会生成哪些资源？如：“学生对某一问题可能会怎么反映 ? ”“教师应怎样应对 ? ”等等。

所以，只有在充分了解了不同学生的不同学情之后，老师才有了自己上课的教学目标和重难点，才能上出一趟学生需要的课，才能真正做到“入山问樵，入水问渔。”

【教材分析】

本课时的教学内容是人教版高中英语必修五，Unit2 The United Kingdom -- Reading Puzzles in Geography，这是一节阅读课，文章的题材是说明文。本课时的设计是这样的，先从图片导入，引出主角英国，然后让学生快速阅读掌握大意，接着引导学生走入英国形成的历史，并对这段历史中产生的几个现象进行了分析和比对，最后结合词汇，让学生对文章的整体内容结构进行了回顾。

【学情分析】

本堂课授课的班级是高二（2）班。这个班级的学生上课比较活跃，反应迅

速，有合作精神，集体荣誉感比较强，但在英语方面往往思维深度不够，欠准确性。因为是理科班，而本篇阅读文章以英国地理和历史为内容，因此，对他们而言可能背景知识上会欠缺一些，老师应该设计适当的环节，从而让学生对英国有一个全面立体的了解。

【教学目标】

在本堂课的末尾，大部分的学生能够做到以下几点：

1. 学生能够说出一些英国的基本知识：组成英国的国家、英国国旗的名字等；

2. 学生能够准确地在地图上指出四个小国家并能够简要的说出联合王国是如何形成的；

3. 学生能够说出影响英国发展的四批侵略者；

4. 学生能够理解并朗读阅读文章中的新词。

【教学重点】

1. 使学生能够根据英国地图简要地说出英国是如何形成的；

2. 使学生能够掌握有关英国的基本知识；

3. 使学生能够了解更多有关伦敦的历史文化。

【课堂实录】

T: Good afternoon, boys and girls. Here are some pictures. Can you tell me where you can see these buildings and sceneries?

S1: England.

S2: Britain.

S3: The UK.

T: Yes, all of you are right. The answers you give all refer to one country -- 英国. Have you ever considered why it has so many different names?

S: No.

T: Then, it is really a puzzle. So today we are going to solve the question. Open your book and turn to Page 9. Read the title.

S: Puzzles in Geography.

T: Next, let’s read Para 1 to 3 and fill in the blanks.

T: You have done a good job. I think this formation will be more clear on maps. Now look at the map and tell me the name of the countries.

T: What are the red part and yellow part?

S: The red part is England and yellow Wales.

T: What happened in the 13th century?

S: In the 13th century, Wales was linked to England.

T: Compared with England, Wales is much smaller. So when people refer to England

T: Tell me what is the blue part and what happened in this picture?

S1: The blue part is Scotland.

S2: In the 17th century, England and Wales were joined to Scotland.

T: And they changed their name. That is ...

S: Great Britain.

T: What is the pink one?

S: Ireland.

T: Did the English government manage to get Ireland connected to form the United Kingdom?

S: No. Only Northern Ireland joined with Britain to become the United Kingdom.

T: What about the southern part?

S: The southern part broke away.

T: The southern part formed another independent country. Try to guess the name. S: Republic of Southern Ireland.

T: The formation is also shown on the national flag -- the Union Jack.

T: In this picture, which country is left out?

S: Wales.

T: Why?

S: Because now people refer to England you find Wales included as well.

【教学反思】

本文是一篇关于英国地理历史的说明文，本案例截取了其中英国形成的一部分。对这一部分的处理，若单单只是通过整理时间和填表格来了解英国的形成，难免会有些枯燥。另外，这是一个理科班，

在背景知识的储备上欠缺对英国的地

理位置和国家划分的了解。不过，本班学生上课比较活跃，跟老师的互动也不错。因此，为了让学生对整个国家有一个立体的认识，可以借助地图让学生直观的去感受，同时，再很好的利用学生上课积极的特点，让学生在和老师的问答当中，自己去说出四个小国家的名字和每一张地图所表达的内容。这不仅让学生直观的感受英国逐渐形成的过程，同时，对整个英国也有了一个相对立体的认识，而不再是字面上的泛泛而谈。