中职教材改革

职业教育教材改革

一、职业教育教材的功能与结构

教材是学生学习的对象，也是教师用以构建学生心理结构的外部工具或手段。

（一）教材的功能

传统的观点认为教材的功能主要是传授知识，把教材视为“知识仓库”，强调详尽地向学生

传递学科知识，为此，教材的编写特别注重资料罗列的详尽性、严谨性，并将教材中的描述

性和结论性语言置于主导地位，而且大多流于艰深抽象，未充分考虑学生的兴趣和接受能力，

导致阻碍学生个性的发展。

随着科学技术的飞速发展和教育观、人才观的改变，教材的功能发生了巨大的变化。现代教

育理论认为，教材是一种学习资源，面对这些学习资源，教师和学生不是‘材料员’而是‘建

筑师’，他们是材料的主人。现代教材必须能促进学生生动、活泼、主动地学习和发展, 必须

把学生个性发展置于教材结构设计的核心位置, 这才是科学的教材功能观。

所以，现代教材应具备以下功能:

1、思想品德培养功能

育人德为首，教材作为教学活动的客体，自然肩负着学生思想品德培养的重要任务。

2、经验传承功能

教材是学校教育内容的主要载体。所以，教材自然成为人类系统知识积累、储存及传播的最

重要的手段。

3、心理认知结构构建功能

从教学过程分析，只有教材可以潜移默化改造学生认知结构，所以，心理学家奥苏伯尔认为，

学生的认知结构是从教材的知识(认知对象) 结构转化而来的。

（二）教材的结构

要实现教材的功能，就必须有相应的教材结构。开发一本好的教材，既要有符合不同教育类

型要求的科学合理的目标结构和内容结构，又要有符合不同教育类型学生心理结构构建、能

力形成和学习动机发展规律的教材过程结构。因此，教材结构设计应从目标结构、内容结构

和过程结构等三个维度上进行研究。

1、教材目标结构

教材的目标结构是由教材的总目标逐渐分化得到的，但从节到章、从章到整本教材、从整本

教材到课程目标来看，教材目标结构设计又是一个协调整合的过程。

美国心理学家耐特( Knight) 和瑞莫斯(Remmers) 通过实验发现，如果学生能认清学习目标，

就会产生强烈的学习动机。“明确的目标”是指目标要具体、且学习者能理解它的意义。

2、教材内容结构

教材的内容，必须对不同课程所涵盖能力分析所得知识、技能、态度等面向合理地安排、置

入在教材中, 使教材发挥其应有的功能。

为贯彻网络化原则, 在教材设计中, 首先要以教材目标结构设计为中心, 设计出包括各种经验

结点及其联线的网络型图式, 然后依据这种图式来编写及阐述教材。其次在各种经验结点的

阐述方面要作出恰当的概括, 并适当提示各种联系线索。

3、教材过程结构

既然学习的本质是学生心理结构的构建，那么教材过程结构的设计，就需要按照学生心理结

构分步构建的要求，坚持“自顶而下”、“渐进分化”、“逐步求精”、“协调整合”等原则的基

础上，遵循能力形成和学习动机发展两大规律进行设计。

同时，教材过程结构设计应创设问题情境，以激发学生学习兴趣。

二、技职教材的改革方向

职业教育是就业教育，职业教育教材也必须体现以就业为向导。

所以，技职教材的改革，必须走出普教教材的学科模式，建立具有职教特色、能力特色的职

教教材编写体系。

所以，技职教材的编写，要满足以下面向﹕

1、技职教材的编写一定要能体现出“以学生发展为本”的教学目标，充分考虑学生实际学习

能力，在内容上以实用、够用为原则，选择岗位需求的，去除高、精、尖和抽象的理论，尽

可能使用简洁直观的插图，安排简单易行的实验，以发挥学生的表像思维能力，多掌握实践

技能。

2、教科书不等于教材，它只是教材的一部分，编好教科书并不等于编好教材。所以，技职教材的内容除了理论知识外，还应包括工艺流程、技术标准、操作规范、安全须知、实习指

导等，在教材的呈现形式上也应是“立体”的。

3、技职教育教材改革是以课程改革为基础的，又是为课程改革服务的，因此教材的编写必

须与课程改革紧密相联，反映课程改革的思路，形成以课程标准为基础，加主要教学参考书、

教师自编讲义、具体的工作任务书、实习指导书、自我评价数据等构成的“学习包”，并最

终形成弹性化、个性化的教材体系。

4、技职教材应遵循课程标准，并搭建校企合作的桥梁，引入企业一线的技术管理人员通力

合作，充分体现出课程的综合性和实践性，着重培养学生的实践能力，避免学非所用。

其中，合作开发是指与企业、行业合作开发教材，由企业的工程技术人员参与教材的编写，

可以将实际工作中所需的技能与知识引入到教材中，使最新的知识与最新的应用充实到教学

过程中，通过专业教师与工程技术人员的有机结合，缩短现在高职教材中理论与实际应用之

间的差异，使学生能真正掌握实际有用的知识，实现理论与实践的结合，为社会培养出真正

的实用型人才。

5、此外，“双证制”是技职教育的特色所在，它的实施要求学生不仅要获得学历证书，而

且要取得相应的专业技术技能等级证书。

所以，技职教材内容编制，必须与职业资格证书制度相衔接。 特别是要和国家职业资格考试和职业技能等级认定等国家职业准入制度的内容连接与融通，

成为学生掌握职业技能、步入工作岗位的实用必读手册，而不是成为学生学习的负担。例如，

技职教材的编写可与劳动部门颁发的职业资格证书或技能鉴定标准有效衔接。

三、实现国外职业教育教材本土化

德国、澳大利亚、美国等发达国家职业教育教材起步早、发展快，职业教育教材质量保证体

系比较完备，不乏较高标准的教材，尤其是其中的行业或专业实践技能标准，如旅游管理、

外经外贸类职业教育教材，国际通用，非常适合大陆职业教育教学。

总体上看，大陆引进国外职教教材的途径主要有两种形式﹕

一是版权引进教材：一般由出版社通过版权贸易与国外职教教材出版商洽谈教材版权引进事宜，然后在国内出版外文版原版教材或中文译本教材。例如，近些年来国内出版社通过北京国际图书博览会、法兰克福书展及有关版权代理机构，把国外职业教育教材不断引入国内。 二是项目引进教材：国内中高职学校、培训机构在与国外培训机构开展培训项目合作过程中，引进使用的相关教材，分为正式出版教材和自编教材等类型。例如，近些年来国内职业学校、培训机构通过与境外机构开展职业教育培训合作等途径，把国外职业教育教材不断引入国内。

但国外原版职教教材虽然大多是行业一线的专家编写的，贴近行业工作要求，编制科学、内容先进，但是若不加处理，直接拿来给职业学校的学生使用，肯定会造成“水土不服”，难以适应。且在教材翻译的过程中，由于翻译人员的外语水平、对技术的把握等问题，词句时常含混晦涩，给学生的理解造成了很大的困难。所以，推进国外职业教育教材内容的本土化，需要编辑、一线教师、技术专家和翻译人员的共同努力，仅仅依靠单方面的力量是难以实现的。

另外，国外引入教材本身，亦存在职业标准、国情的差异，引进原版职教教材培养目标难以完全适应国内实际。所以，在引进国外职教教材过程中，仍应结合大陆本土特色，对教材内容、选材等加以创造性改造，抛弃不切实际的内容，补充职业教育最新教学成果，实现优势互补，使国外职教教材更好地为我国技能人才培养服务。

四、职业教育教材质量评价问题

职业教育教材质量评价(以下简称教材质量评价) ，是以职业教育教材为对象，根据一定的目标，采用一切可行的评价技术和方法，对教材编制、印刷等及其效果进行测定，分析教材编

写目标实行的程度，从而作出价值判断的过程。

1、职业教育教材质量评价是一个复杂的系统工程。

教材评价应与职业教育目标紧密联系，教材评价主要注重分析和诊断教材，且教材评价强调被评价者(即编写者) 的主动性。

评价的方法之一，就是要编制一套科学的职业教育教材评价指标体系。该指针体系要遵循教材规律，以系统理论为基础；既具有时代特色、独立性，又有整体性或完备性；既有可测性(或可行性) 和可比性，又要做到定性和定量相结合、基本指标与附加指标相结合。

其评价指标的设计过程包括确定指标、分配权重、编制标准三个步骤，最终形成职业教育教材质量评价指针体系。

2、职业教育课程标准是职业教育教材质量的重要评价标准。

职业教育课程标准是根据课程目标，以学生职业能力和职业技能的形成为重点，为教和学提供详细指导而编写的指导性档。

职业教育的课程标准是职业教育教材编写和出版的依据，也是职业教育教学必须达到的质量标准。一般认为，课程标准是各级各类教学中“培养目标和教学内容的文件”。

从内涵上分，课程标准分为课程内容标准和课程考核标准两个部分。课程内容标准是对课程的定位、目标与任务、内容和体系、组织与实施提出的具体要求；课程考核标准是对课程在知识、能力、技能等方面提出的“质”和“量”的标准。

目前职业教育的专业设置和课程标准杂而乱，一些职业学校为了片面地适应区域经济和社会的发展，盲目设置专业，造成职业学校培养的学生质量下降。另一方面，由于编写者、出版

者对于职业教育各行各业的规范、标准掌握的尺度不同，认识的水平有限，必然会反映在教材的质量、水平上。

所以，职业教育主管部门或行业应出台相应的职业教育或行业分行业、分专业、分课程的理论和实践标准，类似于国家基础教育的各课程标准，并尽快建立行业或岗位职业技能鉴定标准，它有助于提高职业教育教材的编写和出版，更有利于职业教育按照一定的水平有序地发展。因此，应尽快在某些专业或行业进行试点，编写出各专业或行业务课程的标准。

3、实行多元化的社会评价机制。

可成立具中立性之职业教育教材评价的机构和组织，逐步培育和依托社会中介组织开展教材评价活动，建立独立的社会化教材评价体系，以保障职业教育教材评价的长期性和连续性，保障职业教育教材评价的科学性。

由于职业教育教材质量评价，过去一直是由一部分人或一个组织机构来评价。职业教育教材质量评价本应该是学术管理的事务工作，但其中却掺杂了大量的行政管理，并且行政权力的作用有时大于学术权力。正是由于行政权力起主导作用，并用效率化的行政衡量尺度来要求教材质量评价工作，造成教材质量评价的力量式微、惟行政权力是瞻等不良现象，包括教材质量评价的急功近利、泡沫化和以盈利为目的的学术作假、欺骗等。

随着职业教育的快速发展，此种评价已经不能适应职业教育的发展，应该逐步实行多元化的社会评价机制。如可以试行职业教育教材评价的社会化，由“一元”转向“多元”，可委托科研院所、社会中介机构对职业教育教材质量进行评价。

技职教材改革的最终目标应该是，使技职毕业生能凭借扎实的基础知识、娴熟的专业技能与实践操作经验，决胜于职场，创造出一个美好的未来。

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