聚焦小学英语词汇教学
摘 要:词汇是语言的基本要素,如果学生词汇量掌握不够,学生的听、说、读、写的技能就难以形成,学习英语的兴趣就难以培养。教师要充分发挥自己的主观能动性,根据学生和教师自身的特点,设计出符合学生心理特点、遵循语言学习规律的教学方法,帮助学生从多种多样记忆单词的方法中找到适合自己的有效记忆方法,提高学生学习词汇的能力,提高小学生学习英语的效率。 关键词:小学英语;词汇;教学策略 一、“花样呈现”――想说忘记不容易 直观形象的事物容易引起学生的注意,有助于学生把英语单词同实物情境进行直接联系,增强语言的真实性、可感性,易于调动和保持学生学习的兴趣,是增进记忆能力的一种有效手段。所以教师在小学英语词汇教学中,应加强词汇教学的直观性和趣味性。教师可以借助多媒体、实物、图片、简笔画等辅助教学手段给学生感官上的刺激,帮助其加深对词汇的记忆和理解;也可以利用夸张的动作和表情吸引学生的注意力,激发他们学习英语单词的兴趣,提高词汇学习的效果;或是适当地利用身体态势语呈现新语言项目,让学生在活跃的气氛中增强接受英语信息的能力。例如,在教学tall 与short,strong 与 thin时,教师可以找两名高矮胖瘦差距比较大的学生,以对比强烈、反差较大的方式呈现单词。教师还可以有意识地收集或自行编制一些有趣的猜谜活动用于呈现新词汇,帮助学生集中注意力,激发兴趣,提高听力、理解力,而且能促使学生积极思考,使课堂气氛更加活跃。让学生在平时的学习和生活中不经意就能把身边的事物和英语单词联系起来,为学生高效地记忆单词打下一个良好的基础。 二、“雪球翻滚”――温故知新牢牢记 根据艾宾浩斯遗忘曲线“先快后慢”的规律,教师要帮助学生采用多种复习方式,合理分配复习时间,做到及时复习、经常复习,这是避免遗忘的必要条件。我平时主要采用“小步子,滚雪球”的方法帮助学生温故知新。 首先,教师在词汇教学过程中要及时“复现”词汇。可以以歌曲、游戏等多种形式进行巩固,以便学生能把这些词汇烙入脑中。例如,一堂内容为5个单词的新授课,一般我会在教完2~3个单词后检查学生掌握的情况,及时巩固。全部单词教完以后重复前面的步骤。然后根据具体内容,合理选择巩固操练的方式帮助学生掌握单词,并在课堂小结部分和下一堂课的热身阶段再一次检查学生掌握的情况,用多次“复现”帮助学生记忆所学词汇,并利用不同的巩固形式帮助学生全方面理解、掌握该词汇。 第二,在学完一课时、一单元或者一册内容后,集中复习所学词汇,查漏补缺。当这样的词汇“总结性”复习成为一种习惯后,学生往往会在教师完成某一内容或某一阶段的教学内容后,主动积极地复习、记忆单词。 第三,在教学新单词时,注意结合已学词汇巩固操练。词汇的学习是一个循环的过程:遇到新单词,进行初步的学习;以后多次遇到这些单词,每一次对这些单词的意思和用法都有更进一步的了解。学生学习了一些词汇之后,就可以将新学的知识与头脑中已有的知识建立联系,从而增强记忆效果。例如,在学习rabbit一词时,可以根据兔子的特征“red eyes”“white body”,利用猜谜的方式引出单词的教学,同时复习颜色和身体部位的各个单词。 词汇教学是一个长期积累的过程,每天一点点时间,每天少量的单词,慢慢地记忆、积累。当词汇积累这个“雪球”滚得越大,学生掌握的单词越多,他们学习的积极性就会越高,积极性越高,记忆单词的效果就会越好。 三、“精心拓展”――有心插柳柳成荫 平时我们经常会说:“有心栽花花不开,无心插柳柳成荫。”其实在我们小学英语教学中,也经常会出现这样的情况:许多教师教过的单词学生容易遗忘,可是教师在某个环节中无意补充的内容,学生却记得很牢。例如,在教学六年级上册Unit 5 What does she do?中相关职业的单词时,除了集中复习前面学过的同类单词外,我�补充了几个简单的cook,lawyer,manager等词汇,因为学生对这方面的内容比较感兴趣。到第二堂课复习旧知的时候,我发现有一部分学生没能正确地记忆教材中规定的内容,却几乎都掌握了我补充的词汇。我原以为是因为有补充的内容,所以学生不能充分掌握课堂内容,于是在另一个班级上课的时候,我删除了补充的词汇,而是增加了一个巩固操练的环节。课后反馈的结果却令人大跌眼镜:学生掌握教材的内容和前一个班级差不多。 这给了我一个启示:既然“无心插柳”也有收获,那么如果精心设计教学环节,“有心插柳”效果会不会更好呢?仔细研读教材,我们会发现PEP的教材十分注重整体设计。在各阶段教材的编写中,充分考虑到学生的年龄特点和认知规律,教材的纵向联系也十分紧密。虽然做任何事都不能急于求成,但教师完全可以在课时允许、学生兴趣浓厚、精力充沛、时间宽裕的情况下,精心设计拓展部分的内容,让将来要求学生记忆的单词“提前”和他们“见面”,把记忆某个单词的理解、消化、巩固的过程延伸为长时间分步进行,使得一些比较难的单词在正式教学之前已经先经历多次渗透、循序渐进的过程,自然而然地水到渠成,以降低词汇学习的难度。 总之,英语单词是英语学习的根基,教师要充分发挥自己的主观能动性,根据学生和教师自身的特点,尽可能调动学生的学习积极性,从而提高小学生学习英语的效率。 参考文献: [1]占欢芳.浅谈小学低段英语单词的有效呈现[J].小学教学设计,2013(21). [2]殷海华.浅谈小学英语教学中词汇的有效呈现策略[J].成功(教育),2011(6).