[大气的受热过程]说课稿

《大气的受热过程》说课稿

一、说教材分析 （一）、 教材所处的地位和作用

“大气的受热过程”是高中地理必修一（人教版）第二章第一节第一部分内容，、课时安排：1课时，内容要点有: 太阳辐射能是地球大气最重要的能量来源；太阳辐射穿过大气层的热力过程；到达地面的太阳辐射能被地面吸收而使地面增温，同时地面又以长波辐射的形式把热量传递给大气；结论--地面是近地面大气主要、直接的热源。其中重要的知识点“地面是近地面大气主要、直接的热源”是后面学习热力环流的理论基础，是深入学习“气压带和风带”等知识的前提条件，各知识联系紧密，环环相扣。所以，本课作为本章开篇，既具有地理实际意义，又是后面章节知识的理论基础。 （二）、教学目标 1、知识与技能

（1）明确大气的热量来源，即导致大气运动的能量来源，让学生能画图说明大气的受热过程。

（2）能阐述大气温室效应及其作用。 2、过程与方法

（1）通过探讨使学生理解“太阳暖地面、地面暖大气、大气还地面”的原理。 （2）利用图表分析归纳“温室效应”。 3、情感、态度与价值观

（1）通过对大气受热过程的理解，学生能够正确地认识到自然界中常见的地理现象，并可以解释，从而建立科学的世界观。

（2）学生能够在社会实践生活中运用自己所学知识，服务于生活社会。 二、说教学方法：

根据高一学生学情：已有的基本知识，知道地球外部大气层的存在，也对太阳辐射的时间和空间分布特点有所了解。已有的基本技能：对一些景观图的读图能力，析图能力。与此同时，高一学生的抽象思维、空间思维开始进入强劲发展阶段，创造性、参与意识、求知欲、合作意识较强，课外活动的机会较多，接触面较广，但还没有形成系统的理论知识，还缺乏系统地解释地理现象或地理事实的能力。大气的内容比较抽象，影响大气受热过程的因素多而复杂，学习有一定的难度。

采用教学方法：启发式谈话法、探究式教学法、板图法、案例分析法等。 学习方法：自主学习方法、合作学习法、探究学习法等。 三、说教学重、难点

1、教学重点： 大气的受热过程。地面是近地面大气主要、直接的热源。

2、教学难点：必须要补充一些物理知识来理解本节知识，如物体辐射定律，物体辐射最强部分的波长与物体的温度成反相关。 四、说教学过程

1. 说导入:通过前几节学习我们知道了地球运动有关知识和地球内部、外部圈层知识，在上面学习基础上，今天我来学习有关大气的知识，先我们来学习大气的受热过程，采用地理生活旅游感受引入，展示两张有鲜明对比的图片：一张皮肤白皙的成都女孩照片，一张皮肤皲裂的藏族姑娘照片。提出疑问，采用直观有趣的问题激发学生的求知欲望. 2. 说新课教学: （1）、板书第一节：《冷热不均引起大气运动》

一、大气的受热过程，并解读学习目标和重难点，引导学生自主学习（5分钟）。

附：知识准备一:启发谈话法

1、温度高于摄氏零下273.5度的物体，都会以辐射的形式散发热量。 2、与太阳的温度相比，地面和大气的温度要低的多。

实验得知：物体的温度越高，辐射的最大能量部分的波长愈短；物体温度愈低，辐射的最大能量部分的波长愈长。

提出疑问：太阳辐射、地面辐射和大气辐射是属于长波辐射还是短波辐射? 知识准备二:

1、大气的组成成分（干洁空气、水汽、固体杂质），大气的垂直分层结构。

2、臭氧喜欢吸收短波的紫外线、二氧化碳和水汽等温室气体喜欢吸收长波的红外线， 空气分子对以短波为主的太阳辐射吸收得很少。 （一）、大气对太阳辐射的削弱作用（板书）

多媒体课件播放：太阳辐射透过大气层照射到地面的过程。引导学生观察，并提出问题：在这个过程中太阳辐射是否全部到达地面？在穿透大气层时发生了什么变化？当太阳辐射照射到地面时，会对地面带来什么影响？ 针对学生回答进行补充总结并提出问题：太阳辐射并没有全部达到地面，在其穿透大气层时有一部分被吸收、反射、散射了，但大部分穿透大气照射到了地面。这个过程说明大气对太阳辐射有削弱作用。而当太阳辐射达到地面时，会使地表增温。 通过多媒体演示，让学生认识大气对太阳辐射的削弱作用 那么，能否利用以上所学解释课前提出的疑问：为什么同样年轻的成都女孩和藏族姑娘皮肤差异那么大？（附上天气图片）

总结：成都多阴雨天气，大气对太阳辐射的吸收、反射、散射作用强，到达地面的太阳辐射更少；而青藏高原地势高、空气稀薄，尘埃少、水汽少，晴天多，日照时数多，因此太阳辐射强。故同样年轻的两位女孩皮肤差异那么大。

转承：当地面吸收太阳辐射增温的同时，也在向外辐射，即地面辐射（长波）。 （二）、地面是近地面大气主要、直接的热源（板书）

课件播放：地面辐射大部分被大气吸收，一小部分射向宇宙空间，这样会对大气产生什么影响？对比大气对太阳辐射削弱的部分和大气对地面辐射吸收的部分，哪部分更多，说明了什么？通过对比观察分析，得出重要结论。 活动探究：生活中，我们有这样的体验：高出不胜寒！为什么呢? （课件出示一张登山图片，设有山顶A 与山脚B ，帮助学生答疑）通过生活实例分析，理论联系实际加深理解。培养学生合作探究思维能力。

转承：当大气吸收地面辐射增温同时，也向外辐射，称为大气辐射（也是短波辐射）。围绕4个核心概念，让学生学习，提高抽象理解能力。最好教师边讲边板图说明，要学生也画图。更亲切更亲身体会，效果更好。 （三）、大气对地面的保温作用（板书）

课件播放：大气增温后也对外辐射，一小部分射向宇宙空间，大部分射向地面。而射向地面的部分，我们称之为大气逆辐射。大气逆辐射对地面起什么作用？学生自主回答。 活动探究：讨论:在晚秋和寒冬，为什么霜冻多出现在晴朗的夜晚？通过对生活实例的探究，理解大气对地面的保温作用，学以致用。培养地理认知、实践能力，思维习惯等地理核心素养。

二、小结：大气受热过程（三步骤）：1、太阳暖大地，2、大地暖大气，3、大气还大地。（大声读背，记下来，画图记住）在归纳总结中深化认识。

三、活学活用：探究：为什么月球白天在阳光直射的地方温度可达127℃，夜晚则降至零下183℃？昼夜温差很大导致月球上没有生命。灵活运用所学解答现实地理问题，培养地理认

知、实践能力，思维习惯等地理核心素养。 四、练习巩固：当堂检测，巩固新知：

如图是大气受热过程示意图，读图回答下列问题．

（1）A 、B 、C 、D 中表示短波辐射是______，表示长波辐

射的是______、_____。

（2）B 小于C 的原因是______

（3）D 表示______，D ＞B1说明了______。

（4）A 称为______，有霜的夜晚A______（大，小）。 五、课后作业

学以致用：为了改善农业生产条件，人们采用了塑料大棚和玻璃温室进行生产，结合你对大气受热过程的理解，你认为这种做法合理吗？说明理由。活学活用培养地理认知、实践等地理核心素养。 六、教学反思

1、课堂教学效果如果，学生是否主动投入互动，课堂气氛如何，老师有否创设情境机会让学生参与？

2、是否培养了学生应用知识解决问题的能力，培养了学生主动探究的思维与习惯？ 3、老师教学是否体现了整体性的思想与创设了团队意识？

1、课堂教学效果如果，学生是否主动投入互动，课堂气氛如何，老师有否创设情境机会让学生参与？

2、是否培养了学生应用知识解决问题的能力，培养了学生主动探究的思维与习惯？ 3、老师教学是否体现了整体性的思想与创设了团队意识？