让幼儿进行有意义的对话
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让幼儿进行有意义的对话
作者：王小溪
来源：《幼儿教育·教育科学版》2015年第08期
【摘要】本研究对某省3个市4所幼儿园5个大班的幼儿的日常对话情况进行了为期3个月的调查，共收集到对话案例492件，对话语句2001条。统计分析表明，幼儿之间的对话大致可分为日常生活对话、游戏活动对话、炫耀攀比对话、意外事件对话、征求回应对话、物质材料对话、探讨学习对话等。其中，围绕物质材料的对话次数最多，围绕游戏活动的对话时间最长。为帮助幼儿建构有意义的对话，教师可在集体教学活动中组织幼儿开展充分的交流，以帮助幼儿通过倾听找到“对话主题”，并组织幼儿开展专门的以“对话”为主要学习方式的集体教学活动。
【关键词】幼儿；对话；意义
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2015）07/08-0006-04 “人总是处在与他人的联系之中，自我与他人的对话构成了生命的存在。”〔1〕对话存在于幼儿的日常生活中，是幼儿获取经验、学习知识的方式，是幼儿成长、体验世界的方式。
一、对话的意义
（一）对话是幼儿文化并喻和文化建构的主要方式
玛格丽特·米德在她的经典著作《文化与承诺》一书中，将人类的文化划分为三种类型：前喻文化、并喻文化和后喻文化。她认为，我们现在正处于并喻文化为主流文化的时代。并喻文化是指在同龄人之间以平行的方向传递文化，即同辈成员之间互相学习。同伴是幼儿的良师益友，幼儿之间可通过相互学习而获得发展。
（二）对话是幼儿认知和思维发展的重要因素
苏格拉底曾用“产婆术”启迪众人，产婆术就是指对话。在对话中，人们被询问、被质疑、被启发。在苏格拉底看来，对话是认识世界和探索真理的重要途径。幼儿对周围世界的认识，很多时候也是通过和同伴的对话获得的，在对话中幼儿产生疑问、寻求答案。在这个过程中，幼儿丰富了自身的知识经验，拓展了对周围世界的认识。
巴赫金认为，“恰是在不同声音、不同意识互相交往的连接点上，思想才得以产生”。〔2〕维果茨基也认为，思维不是在言语中表现出来的，而是通过言语实现的。〔3〕费尔巴哈指出，“问和答，是最初的思维活动。社会初始阶段，思维需要两个人才能产生。只有当文化有了更进一步的发展后，人才将自己双重化。因此，在一切古老和感性的民族里，思维和说话是一回事”。〔4〕