大学生就业教育全过程:大一.大二.大三.大四
《大学生就业思想政治教育研究》 李忠军
大学生职业意识的形成是一个长期的实践过程且具有明显的阶段性特征， 大一年级的专业适应和职业探索、大二年级的职业意识觉醒、大三年级的选择分流和大四年级的压力应对和职业技能筹备，成为各个年级阶段的主要思想特征。 因此，根据不同年级阶段学生职业意识特点， 可以尝试将四年制本科教育在实践层面分为四个基本阶段， 在每一阶段有针对性地开展就业思想政治教育，使其融入大学生本科学习的全过程。
第一阶段（大一年级）侧重实施职业启蒙，开展职业定向教育。针对学生刚刚迈入大学校门，职业意识尚未觉醒， 对专业学习充满心理期待的主要特征，整合新生入学教育体系，组织开展系列主题教育宣讲活动，帮助学生全面、深入了解专业人才培养计划、学科地位、就业前景等基本情况，强化专业、行业优势、社会责任、历史使命等主题教育，充分激发学生的职业意识，帮助大学生正确认知自我、坚定职业理想。
从职业发展角度看， 大学生就业思想政治教育具有前瞻性、 持续性等特征， 需要帮助学生尽早确定方向， 并引导帮助学生尝试进行有效规划。 为此， 学校应以开设就业指导系列必修课程为主体，结合丰富多彩的校园文化活动、专业实践活动，将课内课外紧密结合、校内校外有效衔接，多维度引导学生启动生涯规划， 同时充分发挥朋辈榜样示范作用， 邀请成功校友现身说法， 通过“身边人讲述身边事，身边事影响身边人”的方式，在职业启蒙的基础上尽早明确学生职业发展的总体目标。
第二阶段 （大二年级） 侧重开展职业体验教育。 一般而言，职业素质除了专业基础知识外，还包括技能操作和实践应用能力、 良好心理素质和健康的体魄以及健全的人格特质等。 [2]因此本阶段一方面要针对学生缺乏对相关职业的直观了解、职业设计过于理想化等问题，鼓励引导学生组建相关职业能力发展型社团， 与企事业单位共建实践基地，通过组织学生开展走访名企、模拟职场等实践体验活动， 帮助学生充分了解职业特点和要求，结合实际对职业目标进行初步修正，科学规划。 另一方面，要注重强化职业道德规范教育，鼓励学生在参与体验中真正体会诚实守信、 爱岗敬业等基本职业道德规范， 将价值观教育融入学生具体的实践体验之中。
第三阶段 （大三年级） 侧重开展成长反思教育。 针对学生面临现实选择而产生的价值选择困惑和迷茫等问题， 可通过详细调研学生职业选择分流的整体状况，结合学生不同职业选择，引导学生进一步明确自身的职业方向， 及时调整生涯规划与心理预期。具体来说，既可以通过剖析就业典型案例，帮助学生根据自身实际，进一步明晰未来发展目标，结合考研、就业、出国等具体方向进行针对性规划；也可以通过组建“共同成长小组”、专项培训班 （公务员考试学习、 外语培训、 考研学习）、参与岗位实习等形式帮助大学生进一步形成团队合力，主动提升自我未来发展的核心竞争力。此外，在这一阶段要积极为学生创建创业平台，通过大学生创业案例分析，激发大学生的创业意识，培养其敢于创业、 创新创业、 自主创业的精神品质。
第四阶段（大四年级）侧重开展择业指导，开展职业去向教育。这一阶段，由于正处于职业选择的关键阶段， 大学生群体中会明显出现紧张、不安、焦虑等现实问题，需要将思想政治教育的重点放在价值引导和心理疏导上。 高校在积极开展就业形势政策解读，简历制作、面试、签约等就业技能培训的基础上， 应注重引导学生转变狭隘的择业观念，积极鼓励学生树立信心，开阔视野，勇于到基层、到西部、到艰苦的地方去建功立业。 针对学生在择业过程中出现无奈、悲观等心理问题，应及时预防、及时排查、及时干预，积极做好就业心理压力疏导。