教育的存在形态_肖川
教师链接教育漫谈
教育的存在形态
!肖川
关于“教育”我们可以作若干个命题，因为“教育”
是一个十分复杂的社会文化现象（事件）。作为“文化!心理”过程，作为个体心理遭遇人类文化的过程，教育
是一个“价值引导与自主建构相统一”的过程。教育究
竟有哪些最基本的存在形态呢？对这个问题的讨论，将
有助于我们获得对“教育”的更为完整的理解和更为自
觉的筹划。
教育的第一种重要的存在形态是熏陶。在一定的
情境和氛围中，通过富于感召力、感染力的、充满真诚
的叙说、展示或待人接物中自然流露出的态度与情怀，
给予学生潜移默化的影响，起到春风化雨、润物无声的
效果。隐蔽课程"#$%%&’()**$()+),-的存在就是熏陶作
为教育的一种存在形态的证明。熏陶更多地作用于情
感，作用于气质和性格。一所学校的校风、学风之所以
重要，就在于它无时不在的熏陶着所有“在场”的人。
“让岑寂的心灵，邂逅你的笑靥”，在你真诚的微笑里蓄
满教育的阳光。
有明确规划的学习领域和学习主题，并以这些学
习主题为抓手，系统地了解、理解、熟识和掌握人类文
明在这些主题上的已有的认识成果，这是教育的另一
种重要的存在形态，我们可以将其称之为“主题学习”。
将人类认识成果转化为个体的认识，将公共知识转化
为个体的知识，帮助学生高效地分享人类文明的最主
要的成就，是教育最经常、最基本的任务。究竟要学习
哪些主题？如何来学习这些主题？这是另一个问题。这
取决于我们的理想信念、知识观和学习观。
教育的第三种存在形态是训练。受过教育的人，一
定是在某些方面训练有素的人。比如，学术训练：人类
学家，受过人类学的专业训练，他（她）一定会作田野研
究；还有体育运动的技能训练；音乐教育中乐器弹奏的
技能训练；美术教育中绘画技能的训练；道德推理技能
的训练。训练是心智技能形成和熟练所必须的。训练中包含示范（演示）、模仿、强化（反馈）、调节（矫正）等等。语言学习中就有朗读训练、速记训练和写作训练。我们的教育中有意义的、有价值的训练其实不是太多，而是太少。我们要反对的是那种盲目的、机械的、带有变相体罚意味的训练。教育的第四种存在形态是自由探索。发展学生自由探索的内在需要，是教育的重要目标。让学生有自由探索的时间、空间、素材和心境，自由探索才有可能。引领学生观察自然与社会、叩问历史和省察自我，以便发现问题和提出问题，以便形成自由探索的主题。鼓励自由探索，掌握探索的方法，丰富和提升探索的内在动机，形成探索的智慧，在今天变得越来越重要。当学生有探索的需要时，学习会变得更为自觉和更为高效。人们的内心都有漂泊的冲动和流浪的向往，渴望新鲜的感受和生命的奇遇，这是自由探索的力量源泉。自由探索也是解除和消蚀心智禁锢的有效方法。教育的第五种存在形态是评价。评价有过程性评价和终结性评价之分，也有发展性评价与甄别性评价之别。评价有导向、激励、调节（反馈）、检查、甄别、筛选等功能。与评价相关联的学习成绩的考查和评定、品行的评定、奖励与惩罚都是教育的构成要素。评价之所以是教育的存在形态，就因为在师生交往中，评价中渗透着价值的引导，评价帮助学生形成自我认识和是非标准。教育的这五种存在形态并不是彼此孤立存在的，经常地你中有我，我中有你。在主题学习中，会带给学生无言的感动和艺术的陶冶，也可能在主题学习中生发出探索的主题，因而在主题学习中发展学生质疑的能力，作为猜测和解释的能力就非常必要。单纯的训练并不就是教育，教育一定有对人的心灵的关照，对人性的陶融，但训练却可以是教育存在的一种形态。（责任编辑：史晓红）