加法结合律评课稿
关于陆世龙老师考核课的评价意见 2012年11月13日下午听了陆世龙老师所上的考评课,这节课是四年级数学《加法运算
律》。
加法的交换律和结合律一课,是在学生经过较长时间的四则运算学习,对四则运算已有
较多感性认识的基础上,结合一些实例,学习加法的运算律。这节课陆老师在比较加法算式
中感悟运算的规律,自发提出关于规律的猜想,在例子中体验、验证猜想,坚定猜想的正确
性,从结论形成的过程中获得了科学研究问题的态度与方法。 陆老师在教加法的交换律和结合律这课时,课堂的引入陆老师就以最贴近生活的实际为
题,一下子激起了学生学习的“兴奋点”,很自然的进入了后面的学习。在学生提出一些列的
数学问题并列出算式之后,教师开始引导学生比较和分析这两道算式之间有什么相同的地方?
有什么不同的地方?可以用等号连接吗?问:观察黑板上的等式,你发现了什么规律?问:
是不是其他的数之间也存在这种规律呢?请你再举一个这样的例子验证验证。举了这么多的
例子,你找到规律了吗?这个规律用语言叙述比较长,你能够用自己喜欢的方式把这个规律
简单明了地表达出来吗?(生口述,教师板书)在这样一个教师引导,学生进行比较、分析、
举例、验证,表达的过程中,充分发挥了学生主体的作用,也让学生感受到了发现规律的一
般过程,从而达到经历过程,讨论提升,归纳概括的目的。结合律的教学过程则更多的体现
了学生自主探索,推导,验证的一个完整过程。 本节课使学生在单一到综合、由简单应用到灵活应用的练习过程中掌握了本节课的基本
知识,同时又培养了学生的数学思想和解决实际问题的能力 板桥镇中心小学职称考核组
2012年11月13日篇二:加法交换律结合律评课稿 《加法交换律和结合律》评课稿 加法的交换律和结合律一课,是在学生经过较长时间的四则运算学习,对四则运算已有
较多感性认识的基础上,结合一些实例,学习加法的运算律。在理解的基础上概括加法交换
律和结合律,并能用文字和字母表示。 这节课几位老师在比较加法算式中感悟运算的规律,自发提出关于规律的猜想,在例子
中体验、验证猜想,坚定猜想的正确性,从结论形成的过程中获得了科学研究问题的态度与
方法。
这几位老师在教加法的交换律和结合律这课时,充分考虑到了新旧教材目标定位的不同。
从课堂的引入几位老师就以最贴近生活的实际为题,一下子激起了学生学习的“兴奋点”,很
自然的进入了后面的学习。在学生提出一些列的数学问题并列出算式之后,教师开始引导学
生比较和分析这两道算式之间有什么相同的地方?有什么不同的地方?可以用等号连接吗?
问:观察黑板上的这三道等式,你发现了什么规律?问:是不是其他的数之间也存在这种规
律呢?请你再举一个这样的例子验证验证。举了这么多的例子,你找到规律了吗?这个规律
用语言叙述比较长,你能够用自己喜欢的方式把这个规律简单明了地表达出来吗?(生口述,
教师板书)在这样一个教师引导,学生进行比较、分析、举例、验证,表达的过程中,充分
发挥了学生主体的作用,也让学生感受到了发现规律的一般过程,从而达到经历过程,讨论
提升,归纳概括的目的。结合律的教学过程则更多的体现了学生自主探索,推导,验证的一
个完整过程。
最后让学生应用所学知识解决实际问题。本节课使学生在单一到综合、由简单应用到灵
活应用的练习过程中掌握了本节课的基本知识,同时又培养了学生的数学思想和解决实际问
题的能力篇三:加法结合律说课稿 学科:小学数学
年级:四年级
学期:下学期
课题:加法结合律
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-------------------------------------- 加法结合律说课稿
一、说教材和学情
《加法结合律》是人教版小学数学实验教科书四年级下册第三单元的第二课时,既教材
的第29页。这部分内容是在加法意义的基础上进行教学的,是继加法交换律之后的第二个加
法运算定律。
由于加法结合律是在连加法运算顺序发生变化结果不变的基础上,归纳概括出来的,同
加法交换律相比比较抽象,因此我在设计时,注重引导学生通过实例观察尝试探究得出加法
结合律的具体内容。这样从具体到抽象,符合学生认知规律,不仅能够分散教学难点,而且
能突出教学重点,解决了教学关键,更重要的是充分发挥了学生学习的主动性和能动性。 学生虽然在此前的学习中,对四则运算中的一些性质和规律有感性的认识,但加法结合
律毕竟是属于理性的总结和概括,比较抽象,学生不易理解和掌握。因此,教师在教学过程
中,要利用学生已经掌握的知识,让学生独立解答,然后引导学生分析、比较不同的方法,
并通过自己的举例发现规律,概括出相应的运算律。根据以上的分析,考虑到学生已有的心
理结构特征,我确定了如下教学目标:
1、理解并掌握加法结合律,并能够用字母来表示加法结合律。
2、经历自主探索加法结合律的过程,通过解决生活中的实际问题,比较分析不同的运算
规律,发现并概括出运算定律。
3感受数学与生活的密切关系,体会学习数学的乐趣。 说课的重点是:理解并掌握加法结合律,能用字母来表示加法结合律。 难点是:探索发现并自主概括加法结合律的过程。
二、说教学和学法
下面,为了说清楚重点和难点,落实本节课的教学目标,我再从教法和学法上来谈一谈。
本节课,我主要采用了探索式教学法,让学生动手操作,主动去探索。我以学生身边熟悉的
情境为教学的切入点,激发学生的求知欲,为学生提供自主探索的时间和空间,增强学 生学习数学的信心。
学生的数学学习活动不仅仅限于对概念结论和技能的记忆、模仿和积累。更重要的是会
独立思考、自主探索、动手实践、合作交流等。 具体的教法和学法,我将落实到下面的教学过程当中:
三、说教学过程
(一)复习导入
先复习上一节课加法交换律的内容,我会出示四个算式让学生填空。这样既能巩固旧知,
也为探索新知打下基础。⑴56+()=34+( ) ⑵( )+134=67+() ⑶189+33=( )+( ) ⑷468+ a =( )+( )
(二)探究新知
1、出示例2主题图,学生说图上的信息,从创设的贴近学生的生活情境出发,让学生自
由地提问,培养学生的发散性思维和问题意识。对于学生提出的简单问题进行解答,之后再
一起来研究问题“这三天一共骑了多少千米?”请学生自己尝试列式,并想想为什么这样列
式,教师巡视指导。
2、学生回答,我会把算式板书到黑板上,并让回答的同学说说这么列式是怎么想的。
(88+104)+96=288(千米) 88+104+96 104+96+88 之后再针对这两个算式开展研究,让学生观察一下,这两个算式有什么关系。你们能用
什么符号连接?
3、电脑出示:下面的ο里能填上等号吗? (69+172)+28ο69+(172+28) 155+(145+207)ο(155+145)+207 一组数不够,再出示一组新的数,请学生也举几个例子,引导学生把可以凑整十整百的
数放在一起。之后,给学生以充足的时间,充分的空间在小组探索交流,让他们不断地打开
自己的思维,反思自己的思维,改变自己的思维,通过同伴间的相互启发,积极互动,逐步
突破本节课的重难点,学生自己归纳出“三个数相加,先把前两个数相加,再同第三个数相
加,或者先把后两个数相加,再和第一个数相加,它们的和不变。”同时教师电脑出示文字表
述。
4、这样的描述太长又难记,让学生想想加法交换律,能用什么简便的方法来表示他们的
发现,并自己尝试写一下。并提示他们用自己喜欢的图形、字母或符号来表示这一规律。 我会把这一式子板书到黑板上,并总结这就是我们今天所学的一个运算定律加法结合律
(三)巩固练习 我设计了三个层次的练习,而且形式多样,内容丰富,使全体同学都参与到有趣的数学
学习中,又复习巩固了全课的内容。前两题是基础巩固题,是针对加法结合律的定义设计的
填空和判断题。三题是将加法交换律也放入了习题中,让学生能够区分加法结合律和加法交
换律。第四题则是开放题,在一个算式中,给学生两个数,一个空,让学生自己想出一个适
合数来使计算简便一些。这样,我就把主动权再次交给学生,充分体现他们的主体性。
(四)课堂小结
我会问他们有什么新的收获?有什么想和大家交流一下吗? 让学生回顾今天所学的内容,并将其内化为自己的知识。
四、板书设计:
加法结合律
(88+104)+96 88+(104+96) =192+96 =88+200 =288 =288
(88+104)+96 = 88+(104+96) (a+b)+c=a+(b+c)
我这样设计的意图:突出重点,便于观察,达到令人满意的教学效果。篇四:加法运算
律评课稿
加法运算律
今天盛老师的课让我收获颇丰。我认为,本节课的教学设计有以下特色:
一、精心安排,自主学习 课堂以学生为主,让学生去计算,让学生去观察,让学生去比较,让学生去举例验证,
让学生去逐步抽象,培养学生用符号表示举不完的例子,让学生体会不完全归纳的思想,体
会数学符号感。注重引导学生的思维向纵深发展。我们的课堂只有引导学生不断的去思考,
静静的思考,然后交流,让学生在思维能力得到提高,这种学习才有意义,才有思维力。
二、多途径思考,发现计算规律 问题情境的创设是思维活动开展的条件,多途径思考是规律发现的保证。盛老师引导、
鼓励学生从不同的思维角度分析,提出列式计算的几种方法。然后,引导观察比较、发现几
个算式之间存在的关系,最后引导学生举例验证,把特殊的数学现象推广到普遍的数学实事,
从而归纳出加法的几个运算定律。加法运算定律的发现,遵循了学生的认知规律:由简到繁、
有特殊到一般,学生在列式、计算、观察、比较、验证中理解和掌握了定律并形成共识。
三、练习有度,加深理解 练习的每一道题设计的比较合理,每一道习题深入钻研,对于重点题目重点分析,丰富
学生的认知,整合两种运算律,进行推广应用,体会学习运算律的作用,可以进行简便运算,
整个练习有层次型,有深度,扎实有效。 整个过程,在问题情境中深入,在充分的举例验证中展开,通过多次的对比,逐步抽象
出不同等式的共同数学特征,最后在运用中巩固深化了学生对加法运算律的认识与感悟。篇
五:乘法交换律和结合律评课稿 评课稿
——评漆晓宇老师乘法交换律和结合律的一节课 评课人:上泉九年制学校 郭长有 听了漆老师讲的乘法交换律和结合律一节课,对我的总体影响就是在整个教学过程,教
师始终处于一个引导者的位置,让学生自己去观察、发现、归纳总结并验证,无论是新授还
是应用环节,都给他们提供了自主探索的平台。让学生在学习中逐步学会迁移,学会从个别
到一般的推理方法,从而进一步拓展了学生的思维。 听课之后认真总结她这一节课有以下几个靓点,值得同行学习和借鉴:
1、教师教学思路清晰,教学过程流畅,整节课教师从“情境导入—提出问题—解决问题
—对比、抽象概括—实践应用”层次分明,清晰,教学重难点突出,可以看出老师对教材钻
研透彻,吃透了教材,备透了学生,例比如:教学乘法交换律时,25×4和4×25,让生先计
算出结果,然后问结果一样吗?可以列成一个什么样的等式?然后再让学生自说一说,还能
说出这样的算式吗? 更好的感受 乘法交换律。再如,教学乘法结合律时,25×4×2 先求什
么?再求什么?以及25×(4×2)先求什么?再求什么?教师始终抓住例题的数量关系来帮
助学生理解乘法结合律。
2、加法运算律与乘法运算律在实质上没有多大的内在联系,加法交换律与乘法交换律只
不过是词不同,加法交换律是加数、加数、和,乘法交换律是乘数、乘数、积;加法结合律
是三个数相加,乘法结合律是三个数相乘;但教师充分运用了知识迁移的方法,复习了什么
叫加法交换律和加法结合律?用字母怎样表示?用旧知推理出新知,找出知识间的生长点,
很自然地过渡到新知。因而在新知的学习当中学生显得轻而易举。
3、教学中注重了新旧知识的连接,比如:在归纳出乘法交换律后,教师紧接着就问,在
以前学习中,哪些地方用过它?学生说,乘法的验算,通过这样一个小环节设计,进一步使
学生对乘法交换律的理解,并让生体会到乘法交换律实际就在我们身边。
4、教学中教师还注重了举例、观察和讨论,让学生通过举例,经历分析、综合、抽象的
过程来验证自己的想法,从中能够自己概括出乘法运算律。在乘法交换律和结 合律的总结上,都是通过情景解决问题,找算式的特点,然后自己再说些这样的算式,
进一步说出这些算式的共性,然后语言总结出各自的内容。整个过程中,教师注重了学生的
整体发展,让每一个学生都参与学习的全过程,体会学习方式的多样化。同时学生的语言也
得到了很好的发展。
5、练习有坡度,层层递进。通过练习,进一步加深学生对乘法运算律的理解,让学生感
受连乘时可以根据数据特点选用简便算法。深化学习内容,为学生提供了充分展示自己的思
维的广阔空间,培养学生创新意识和探求精神。 对本节课不同的建议:在理解乘法交换律和结合律算式的特点并且学生自己会说这样的
算式的基础上,我感觉应再注重找找这些算式等号两边有什么异同?进而再用语言总结出各
自的内容。其次让学生在明白什么是交换律和结合律之后,把结合律和交换律紧密的联系起
来,用一道算式变换来渗透结合律和交换律的联系,让两个内容融合在一起,为后面的学习
奠定基础。