幼儿园教育活动设计
幼儿园育教动活设计指与导
名解释词
:一
、儿园幼育教活是教动师有目、有的计地划利用幼园儿提所供环境的和料 材,通过教师和童双儿的向交和流用以促作进儿身童发展的心过程;它 也是现幼儿园实教育目,标织传组一定递教的内容,落实育儿幼园育教务任手段。
的
儿幼教育园动是一活种现“自主体把子孩推最前面在主体特质”的活动与。基本经是验幼儿共同经验或的幼发展儿中心具须有经的。验
二、
近最发展:区
儿童立独完、达到的水成与在成平帮助人下成、达到的水完之间的平差即是最异近展区。发
三儿童社、化:会是童儿在定一的会社件条下渐独逐立掌地握会规社、范确处理正人关系际妥、自善,治从客而观适地社应会活生的心发理展过程
四、幼。儿园境环设创的为指行:行向指向的为幼园环儿境即,过有通目的环境创设地促使,儿幼生发教师所期预的行。为
五
探、究式学习一:以种学自生的发现、探究和主解问题决主为学的习式方
。
六、体验式学习:指学习者亲介身实入活动,践通过知、体验和认悟感,在时过程中间得获新的知识、能技、度态的法方。
七、
受接式习:指学生学过教通呈师现的料材来掌现成握识的知种一学方式。习
八、
察观指教:借助师于感官或一定手的段具,运用一定的工法捕方发生在捉育活教动情中境各的种信息过的。
程、九非式评价正指:发生教育活在过程和特动定动情活境中的不,自觉进地行着的对习者学的业行言以语及学教活动象或事件等现的观察评和定
十。幼、儿成和案档袋价是对幼儿成长评过程的档式案录,记通幼过作儿品相关及料资的收集、理,记整幼录儿各类在动活本中现出的个性、趣兴、态、能力度等表现它,是幼儿发对展的真中实景以情发及展迹轨真的实记载,体是现幼儿在发“展态动评价的”最形佳式一。之
十一、
角活区动教:利用师戏特征创游设环,境幼让以个儿或小组别方的,自式选主择操作、、索探、学,从而习在环境和相互作用中的利,用积和累修、和正达自己表经验与感的受,获在得游般体验戏同时的获,身体、得感情、知认及会社等各性方发展的面种教育组织一形。
式
简
答
一:、儿幼教育活园的动点:特
(
)一合整
性
、1幼园教育活动的儿标目本身是就一个完的整体,是系多由个域、领多种层级整合成的而目结标构系
统、2幼儿教育活动的园容内体现也出整合性的特点
、3合性也体整在幼儿园现育活动教资源和方法的形式、、段方手面。
()二活性
首先,生体在幼现园教育儿动的内活容面
方其
,次体在幼儿现教园育活动的途径与
环境、所方场
面三)(味趣
性
首先,体在活现内容动以及动形活式
上其,体次现在动活境环和料的材富多丰上
样(四动态性
)首先
反,在映动活程上的动过态
其
次,现体在幼儿园育教活环境上的动态动
二、
儿园幼育教活动标表述目的求要
:1
具有、操作性可、避过免于统笼、括和概抽
象2
、要清、晰确准可检测,不、用活动的能过或程方来法代取
3
、从一的角度表述目标统
、一个目标要通过4种活多动现实一个活,要指向动多目标
种
三教、育动内活容选的原择:
1则、能反映代发时展征特,利于有幼儿后续学的和习长远发和展
2
能符、幼儿合年的龄征特配,幼合儿的活经验和认生水知
3平、对能和覆应教盖活动育的标目求
要
、4引发和满足能儿幼兴的和趣要
5需、考能虑季节节、日及周以边境环源资到因素等
6
能体、学精神与科人精文神的融
合四
幼儿园教育、动活内具容有如下点特
:、幼儿园1教育活内容动具有广性和启泛蒙性
2幼儿教育、活动内容具综合有性整体性和
3、
儿园幼教育活内动具容生有性和生活成
性
、五幼园儿境的环育作用:教
幼
儿环园境同如师一教般对,幼的儿认知有激发性,使具幼处儿于积的极究探态,状各在尝种中试用使材料、现问题发和决解问,从而题得获对界的世认知幼儿;园境也是幼儿与环幼儿之、间儿与成人幼之、间儿与物体之幼间动互的关性因素键对,儿幼社会性的发发展有潜具在的深刻的影响
主有要:1、进幼儿促认的发展知 2促、紧幼赶儿社性的会发 两展作种
六用家、资源庭利用:的
1
帮助家、长立树确正的育教念
2、观发家挥、庭幼园儿的自各优,势建家园构动平互台
3、导家引参长与幼儿园课程建的设管和理
七
体、验式学特习亲历性表现点的特:点
1、
于由体式验学是基习于每个学者个体习自参与身的学习活,而不动同体个间是有之差的,异同对个一境情、景背物事,们的感他受体验和不尽相同
却2、体验
学习是伴随式学着习者人情个感体验的活动
3、体验
学式习重学注习在者活动中人际沟的、通能力展拓及潜能发掘以,在种价值追求的这影响体下式学验习模式更调强和出的是突习学者体的和学验习程以过伴随及这着一过程的反思。
中八
、采推动式用化的时深与机式:方
1、
幼儿的当索问题探较比碎零或仅停留仅在表时,面师可教以采取动参主或加与入活动的方,式以作合的身份和者幼一起儿讨、一起交流,以论体“推动深化”现
、当2儿由幼对材于料的生陌或探究的问引题发争而无法继续活论动,教时可以启师发式、开式的问题鼓励放幼的儿讨和论争议激,幼儿
起新旧经之验的认知间冲突,体现以“动深推化
”3
、幼当因儿对活动为式或形他因其的素响而降低影丧或活动失兴的时,教师可以趣过材通环料境的调、整言的激发语与励鼓等持支儿幼持活续动以,现“推体深化”动
九、
如对幼何儿的游戏施观察:实
1
活、开始动段的阶观察:是一观幼察对游戏儿的与态参、度绪情情表感现二是观;察儿幼操作对其及材的关料度注接受度、
2活、进动行段阶的察观教:师主要该观应察幼的互儿情动、即况儿幼材料与 环、境的互情况,与教动和同师的互动伴情等况;到察互观中幼儿的行为动动作、、语、言情等,绪作并出时的即分解析或跟踪式读的录记,从采而取进步策略以更好地支持幼儿一学的习动。活
、活动结3束段的阶察:观教主要师需要观察的是幼儿整个活在持续进程中的动与态参、度情反绪应,否希望是到教得师或同伴的肯定评性,是否愿价与意他人一进起行论和讨流交评
价十、对
育活教动程过中幼儿“学的”进的行价可以包评:括
、1儿对教育活幼的参动与度
2、
儿的幼情感态
3度幼、的学儿方习
式、4幼在儿教活动育的互动中程
5、幼度在儿育教动中活的力
能
、幼儿的6学习习
惯十
、一儿幼长档案袋评成的基本价容内一与记录方般
(式)幼一儿长成案袋档价评基的本内容
1
、幼儿生发育长方面
2
幼、认儿知动方活
面、3幼动儿手力方能面
4、
儿艺术活动方幼面
()二幼成儿档长案袋评的价一般录记方式
1幼儿作品记录
、
、文字2录
记3、声资像料记
录
十二幼、儿长档案成评价袋应用的
(一
基)本功原则:了使为幼成长档案袋评儿更好地价挥其发在教活动育的评中价用,作而不一种为了是求新点或而缀用的装饰“”袋,教在师运中用应应该遵循该下一些基本以则:
原1目的、、计性性
划
、主体2性参与、
性3、积累
、性总结性
(二一般)骤:
步
1建、档立案
、充2档案
3、保实存档
案(
)要点三示提
1、:同类型不为我,所用
幼成儿长案袋在实档中践的运用是活多样的,根灵不据同的目的作用可和将幼儿以长成案档袋成分以下种几型:
类(1全)型面领域或型
(
)记2录或型纪念
型(
)3考型思与流型
交2、
同样不,追求式实
效在
儿幼长档案成评袋的价计设与运用,中教在注师重形多式的基样础也上体现应用有效实
三、区十角动的活开会展现呈以下出一些样式特:
征
1活动环、境的限性与有选可性
择2、
活动容的系内统与性持续可性
3、活
动程过师生呼的应与性可变性
通十四区、角动活的般指导策一略:
1利用、色角换转,支持儿活动幼
、利用伙伴因2素,进幼
增儿切磋
3、利
用境环材,转嫁指导料图
意4
、用规则利素,因便方儿自幼我调
控
填空:
一、幼
园保教目标包儿含:、智、德体美、等面全发的展育教目,标它根据儿是身童心发展规律对教育,的目幼儿在阶段园求要的体化,具是引幼儿导教园各方育工作面的领纲性要求
。、二儿幼园育教动目活标述的基表要本:素为 行条 标件
准
三、根据卢布姆教育目分类系统标,教把育标目分为认“学习领知”目标、“动作域技能领域”标和“目情感态领域”目度三标方个面。
四、
儿幼教育活动园境环创的原设则全面性 参与性:可 性 安全性变
五幼儿园、教资育源其及类:种幼园资源儿教 对象育源资教师自 资身源儿 童庭资源 社家资源会
、体六验式学习的特:情境点性 历亲性
七 挑战、式动策互略包括:问质题 疑发思启 考动推化深
八、幼儿
园育教活动评的基价原则:尊本重 性学性 科全性 面个化 别
九、
对育教活目动主要包标括目的表标方述 表述内容式 表述指等向面方;特点有:统一 性 整性 针对性合操 作
性
十幼、园教育儿动评活价方式:正的式价评非正和评式价形成性 价和总结评性评 个体评价和群体价评 内部价评和价部评价 外幼成儿长档案袋价评
一十、学习性“”角活动主区有生要活区表达表现 区探索等区组而合成
分
析题
:
能是可关于回应”“的题
目
一)所(回应,谓指教是在师与儿的“对话”与互幼动的中一作种教为育的态者度和略,是教师敏策锐地识到幼儿意的要而及需给予时引和导帮助
。(二)教师回应的策略主有:重要复反问 提炼
(三
)应回主的模要式
:
、展1:让开儿充幼分展正现确认识
、梳2理:助幼帮把握儿重点突出主题
,、提升3归纳幼儿已:有经验并目有的的升提
(
)四回应的主方式:语要言、材、料作、动表
情()回应的关键五素:要
1、适
时的应,把握回好应回的时机
2、宜适的应,回运最适用的合式方应回
3、理梳升:注重现提场的握
把、备4教案备、孩子、备师
教
述论题
一、:区角活动设创意的义(区或角活动设的计
)意义
:(一)丰性富:教即应当师根据区角的动活容内,供足提量的材 和玩料具让,幼自儿地由依自据己需的选要合适用材料,主要是指同不活内动不容材料同同一和活动容内种多材料
(二)层性次由:于儿个体童差异他,们对物事有会同不认,识操规程也会处作于不层面。同此有因活些内动容材 既要体现料对儿群童体要体现也儿对个体的关照,童要层次性,有主是指要同相容,不内同龄,年料材层不次和相同年龄同同,一动活内容料层材不次
同
(三)情感性充满情:色彩感生活和性情、性的景环境能更起幼儿激的习学热情愿望,和是他们积极建的动构和力支力量持。因此赋,予材料性灵亲和和力,更好能激地幼儿的发在动机内和积极参活动与心向,的了让们到感玩、有好趣,从而更自地主投入活。动
(四
)自然性
;、1大最可能利用生地中活的实真品作为物动活材,料避免生活状假,尤其态小班
托2
、利用、水、泥、沙、木石原等材始料开活展,动足满儿的幼“心所欲随”,进行由想象自与造创
3
、利废旧材用料进行活,动幼儿让感受材料的多种质感受和样性多并萌发,环意识保
五()索性:将问探题隐在含材中,以料景情游戏驱或解动问题,鼓励决儿在幼作中感受操日生活与常学习的中某些现,象并进而关注物事的间简关单
系