浅谈小学低年级语文片断教学设计的几点感悟
所谓片断教学，是相对于一节完整的课堂教学而言的。是指截取某节课某个局部的教学内容，让教师进行教学，时间限定在10～15分钟。也就是说，片断教学只是教学实施过程中的一个断面，执教者通过完成指定的教学任务来表现自己的教学思想、教学能力和教学基本功。片断教学越来越受到教育者的关注和青睐。片断教学的设计一样要涉及教学目标、教学重点难点、教学方法、教学步骤等，也要注重导入语设计、问答设计、内容设计、板书设计等，在此，我就从小学低年级语文片断教学的内容设计、导入设计、问答设计方面，谈谈自己的几点感悟：
一、片断教学内容设计
既然片断教学是截取某节课某个局部的教学内容，那么片断教学的内容，就是一篇课文的某个段落或者某几个段落，一般都是选课文中的重点段落，也就是能充分体现课文中心主旨的段落。比如人教版二年级上册的《我要的是葫芦》选择第二课时教学2、3两个自然段来说明植物生长的基本规律，从而明白事物之间的密切联系。又如《回声》，选择解说回声产生的原因的第4、5、6自然段。再如《小柳树和小枣树》，就应选择5、6、7、8自然段，才能体现出课文的中心主旨，正确看待别人的缺点，多发现别人的优点。当然，有的课文属于并列式的课文，我们就可以任意选择一部分来教学，不用选择重点段落，比如《植物妈妈有办法》，直接选蒲公英的段落进行教学。又如《太空生活趣事多》和《活化石》，也可以任意选取其中的一件趣事来教学。但执教者一定要能正确认识所选片段在教材中的地位、作用，能准确确定教学重点、教学难点，能充分挖掘教材资源，并选好教学的切入点和突破口。
二、片断教学导入设计
片断教学虽然只是教学实施过程中的一个断面，但它也是一个完整的课堂过程展示，教学过程中，也需要有精彩导入，才能吸引听者。但它教学的内容只是一篇课文的某个段落或者某几个段落，要考虑到这些段落与整篇课文的联系，因此在导入时，是一个很值得思考的问题。我一般采用这样几种方法来导入：
1.描述情景，切入主题
用语言描述的形式或者用课件展示的形式，描述课文中与教学段落有关的内容，以显示课文的整体性，然后再导入所选段落的教学。比如，教学《回声》的4、5、6自然段时，虚拟让学生听一只青蛙的叫声和回声，然后指出这里只有一只青蛙在叫，这只青蛙和你们一样，都很奇怪，是谁在学它说话，于是去问妈妈，妈妈是怎样回答的呢，让我们一起走进课文的4、5、6自然段中去找找回声的答案吧。
2.实物激趣，梳理导入
带上与课文密切相关的实物，在与学生的谈话中，复习课文有关的内容，再导入所选段落的教学。比如教学《我要的是葫芦》2、3自然段，虚拟拿出一个小葫芦，问孩子们，这是什么？从孩子们的回答中，能看出你们很喜欢小葫芦，昨天我们认识了一个种葫芦的人，也很喜欢小葫芦，种下了一棵葫芦，描述小葫芦生根、发芽、长叶、开花、结果。可是为什么到最后，小葫�J全都落了呢？我们一起从课文的第2、3自然段中找找原因吧。
3.复习旧知，导入主题
通过简单复习课文中前面学习的内容，直接导入本片段教学的内容。比如，教学《小柳树和小枣树》的5、6、7、8自然段时，直接进入课题，昨天我们认识了两位朋友小柳树和小枣树，它们俩给我们留下什么印象呢，（小柳树漂亮，小枣树难看），今天我们学习课文的5～8自然段，看看它们俩给大家的印象会不会有改变。
4.提出问题，激趣导入
提出与课文密切相关的问题，激发学生的兴趣，再进行内容教学。比如，教学《生命生命》第2自然段时，直接说：“同学们，我们一起来读读课题，那生命到底是什么呢？你们想知道吗？今天我们就一起去学习课文中的第二自然段。”
三、片断教学的问答设计
虽然片断教学是虚拟的课堂，执教者也要根据教学的内容和学生的具体实际情况设计问题，学生是学习的主体，只有设计出真正符合学生实际的问题才算问的成功。每个片断教学都有初期、发展、高潮和结尾等环节。提问时应遵循每一环节的特点。比如，片断教学《从现在开始》，初期导入时，提简单复习的问题和激趣的问题，今天森林里可热闹了，看，都来了哪些小动物？比如发展时，提出问题，必须是对词语和内容的理解的问题，比如，什么是叫苦连天，宣布猴子当大王时，大家都担心什么？到高潮部分时，提出的问题，应该是要比表面内容更深入的问题，狮子大王不是命令，大家一人当一个星期的大王吗？怎么到猴子就不往下轮了呢？结尾时候的问题，提的是学生的收获和教学内容的总结复述。比如，学了这节课你明白了什么道理？
总之，对教者而言，片断教学要求他在一定的教学思想的指导下，从教学内容的局部入手，寻求最佳的角度切入，安排恰当的教学活动，这与平时的教学完全一致，而且更集中，更精炼，更需要讲究教学艺术，更富有挑战性。
参考文献：
[1]颜莉.浅析小学语文自主阅读教学[J].新课程学习（上），2011（8）.
[2]袁红.小学生自主阅读能力的培养[J].考试周刊，2007（17）.
编辑 李建军