小班化课堂教学模式研究Word文档
小班化课堂教学模式研究
—— 以初中地理教学为例
包头市石拐区第一中学 张培恒
【内容摘要】:小班化教育的理念在于促进每一个学生全面而富有个性的发展,初中地理课直观性较强,感性知识很多,非常适合小班化教学。针对过于抽象、枯燥、形式化的传统地理教学中存在的诸多问题,我们创建了小班化课堂教学模式 —— “六步教学法”(以初中地理教学为例)。其宗旨是在小班化教育过程中通过课堂教学模式改变教师的行为和学生的学习方式、最大限度地发挥学生的主观能动性,提升学生的各种能力,培养其良好的学习习惯,促进全体学生的共同发展。
【关键词】小班化教育 课堂模式 地理教学 “六步教学法”
【正文】
近几年来,伴随着我国计划生育政策的相对稳定,适龄入学儿童少年人数逐渐下降,学校的学生人数减少是必然趋势。当前,我校班内学生人数最少的23人,最多的28人,基本实现了小班化教学。如何有效开展小班化教学管理,落实好新课程的教学目标,成为亟待解决的问题。
小班化教育是二十世纪八十年代兴起于美国的一种教学模式,是欧美发达国家普遍推行的一种教学组织形式。我国于20世纪末开始在部分经济、文化发达的城市进行实验和可行性研究。小班化教育的理念在于促进每一个学生全面而富有个性的发展,让学生充分分享各
种教育资源,有更多的机会处于教学活动的中心地位,有更多的时间与教师交往、沟通,得到个别化的教育,增加优质教育的机会等。
小班化教学最为发达的美国,其研究主要是从缩小班级规模,如何体现教育的公平性和大众化方面,体现政府对教育的监督和管理;在小班化课堂教学设计方面则主要体现师生的互动和学生的实践。在我国小班化教育较为发达的上海,除侧重于班级规模的缩小外,还重点研究了小班化教育中,教学流程管理、教学环境设置、兴趣爱好培养、现代信息技术的应用等问题。这些研究极大地丰富了小班化教育的理论,也积累了某些方面的优秀经验。但如何在小班化教育过程中通过课堂教学模式改变教师教学行为和学生的学习方式、如何通过课堂教学模式提升学生的能力,培养学生良好的学习习惯等方面还有待进行专门的研究和系统的总结。
通过探求、摸索、借鉴、吸收,我们创建了小班化高效课堂教学模式 —— “六步教学法”(以初中地理教学为例),其宗旨是让小班化教育理念在教学中发挥最大的优势,关注每一位学生。在课堂上最大限度地调动学生的学习主动性和积极性,以探究性学习为主,接受性学习为辅,课堂上让学生充满个性与灵气,采取自主学习、小组合作探究,完成导学案,组内小展示、班内大展示,小组竞赛和学生自我评价相结合,配合多媒体技术,使课堂教学从有序、有效向高效化发展,提升学生的各种能力,如探究性自学的能力、合作学习的能力、语言展示的能力,自我总结评价的能力等等,最大限度地发挥学生的主观能动性,培养其良好的学习习惯,促进全体学生的共同发展。
地理学科是一门综合性学科,实施小班化教学可以培养、锻炼学生的多种能力,尤其初中地理课直观性较强,感性知识很多,非常适合小班化教学。审视曾经极为僵化的传统地理教学,我们不难看出:学习过于抽象、枯燥、形式化,课堂上教师占用时间太多,忽视了学生独特的生活经验和主动的学习体验,许多学生不爱上地理课,甚至有厌学现象产生。“六步教学法”课堂教学模式的运用从根本上改变了这种现状。
对于“六步教学法”课堂教学模式的构建与实施,主要包括以下四个方面的内容:
(一)、“六步教学法”课堂教学流程。
1、自学阶段:以教材为依托,以导学案为抓手,以发现问题、解决问题为主线,并运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注,带入对学、群学中解决。
注意事项:自学既独学,学生独立完成,教师巡查指导,帮助基础较差的学生完成独学。
2、合作阶段:通过同质学生的对学,力求解决独学过程中存在的问题,然后以小组为单位,由组长组织成员对照导学案开展有效的合作探究,对子帮扶,真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。
注意事项:对学、群学的过程,既是解决独学中存在问题的过程,也是发现新问题,探究新问题、解决新问题的循环往复,不断提升的过程。并借此培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造力。
3、展示阶段:小展示是小组长组织在组内进行的展示,目的是展示对学、群学的成果,暴露尚未解决的问题,并由学习组长将学习成果或暴露问题汇报给老师,便于教师把握学情,进行大展示。
大展示是全班范围内由教师组织展示,教师的主导作用和课堂教学机制在本环节得以展示。教师要研究学生的最近发展区,适时追问、点拨、启发、引导,让学生“跳一跳就能摘到桃子”,自主寻找解决问题的方法。
注意事项:展示要突出三大原则,既问题性、互动性、创生性。 “问题性”是指从展示的内容上讲,要展示共性度高的问题和易错点; “互动性”是针对展示方法上,要体现出师生、生生的交流,可以是疑难求助、对话交流、质疑对抗等多种形式的互动交流;“创生性”是指从展示的价值上来讲,包括学习的方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等。这样就避免了展示不高效的状况,也真正体现出本环节的必要性。另外,组内小展示时,教师要做好学情调查,就小展示暴露出来的问题和小组备展的内容,灵活调整预设的时间安排,确定大展示的内容、时间,组织全班大展示。
4、指导阶段:针对本节课的重、难点内容,及学生中存在的疑难点、易错点,教师进行集中讲解、讲授。
注意事项:教师语言要简明扼要,针对性要强。
5、巩固阶段:学生独立完成习题,分组展示答案,教师纠错指导,出示正确答案。
注意事项:本环节是知识的巩固、反馈和运用过程,是学生学习
的实战演练,是提升学生能力的重要环节。学生必须快速、独立完成,教师选题要精,纠错点拨简捷明了。
6、评价阶段:学生总结知识,总结效果,总结能力提升,自评等级(优良平差),组内评出最优学员,班内评出最优小组。
注意事项:本环节意在换醒学生的责任意识,同时引入竞争机制,培养学生养成自我评价的意识与习惯,不断改进学习方法,提高学习效率。总结、评价由学生完成,教师点评以鼓励为主,作好记录,以备奖励。
(二)、导学案的建设。
导学案是指教师根据一节课教学内容、学习目标,依据学生的认知水平、知识经验,为指导学生进行主动地知识构建而编的学习方案,是学生学习的“线路图”。是在教师占有大量资料和综合把握的前提下,把学生所要学的知识和能力精心设计成问题的形式来导学、导练、导结。导学案导学,重在“导”,围绕“学”,导是手段,学是目的。
1、导学案的基本环节。一般导学案包括:学习目标、重难点预测、知识链接、学法指导、学习内容(自学内容、合作学习内容、展示内容)、整理学案、达标测评、学习反思等。
2、导学案的使用要求
①对学生的要求:所有学生必须自行解决导学案中的基础部分(自主学习内容),学有余力的同学可以做拓展题,生疏或难以解决的问题用双色笔做好标记,预习时要实事求是,切记抄袭他人,弄虚作假;使用导学案要坚持先独学,再对学、群学的方式进行,逐步培
养学生自主学习的习惯和能力。课上,学生对导学案中重点内容进行展示、交流质疑,个别重难点老师总结点拨。课堂上注意用好双色笔,养成使用双色笔在课本上标注重点内容或使用导学案整理纠错记录的习惯,以便日后复习。不能过于依赖导学案而忽略了课本,导学案是为了更好地促进学生对课本的学习而设置的学习方案,是“线路图”、“指南针”,是课本学习的辅助,而不能替代课本。
②对教师的要求:教师必须在实施课堂教学前将导学案发给学生,学生根据导学案预习交流,教师深入小组了解学情,进一步优化教学策略。课堂上灵活运用导学案,教师重在点拨,以点拨代讲解,引导学生总结规律、提炼方法,最大限度的减少多余的讲解和不必要的指导,确保学生有足够的学习和训练时间。要放手让学生主动探索新知识,课本要放手让学生阅读,重点、难点和疑点放手让学生概括,规律放手让学生寻找,知识结构体系放手让学生构建。导学案中达标检测部分,要力求课内独立按时完成,不准学生讨论抄袭,教师也不能指导,以此培养学生集中精力,快速、高效独立思考的学习习惯和能力,同时是对学生学习效果和教师教学效果的双检验。
(三)、学习小组的建设
学习小组是以班级内异质分组为基本形式的学习共同体。旨在促进不同程度的学生在小组内自主、合作探究学习,共同实现学习目标,并以小组的整体成绩为评价和激励依据,全面促进学生知识、能力、情感、态度、个性和谐发展的学习创新型组织。
1、学习小组划分原则本着“组间同质、组内异质、同质结对”的
原则对全班同学进行小组划分。
2、分组办法:按照认知水平、智力水平、学生性别、性格特点、心理趋向、习惯爱好、家庭背景等将全班同学划分成若干小组(4~6人一组)。“组内异质”为互助合作奠定了基础,而“组间同质”又为在全班各小组间展开公平、公开竞争创造条件;“同质结对”是指在组内实行同层次学生结对,便于“对学”。
3、组内通过民主选举出正组长一名,副组长轮流担任,经过培训各自分工,各负其责。
4、小组间的合作要求
(1)、独立思考,思维参与。合作的目的是把小组不同的思想进行优化整合,把个别学习成果转化为全班的成果,依靠群体智慧解决问题。没有独立思考,合作就成了“无源之水,无本之木”。
(2)、明确目标,规范秩序。不是随便提出一个问题都要小组交流,否则小组交流成了形式。需要小组交流的有:①意见容易出现分歧的内容;②个人无法独立掌握的内容;③开放性、探索性的内容;④需进一步了解的内容。
(3)、树立信心,共同进步。①多鼓励学困生积极动手,大胆发言,表达自己的见解;②安排学困生优先发言,使他们体会到学习的快乐;③认真听取他人的发言;④教师重点指导学困生活动情况,了解他们的思维状况,对他们倾注更多的关心和鼓励。
(4)、及时指导,积极调控。对于小组合作学习暴露出来的不足,包括观点的失误,方法的局限等及时进行指导。当学生遇到困难时,
给予肯定和焕发,使他们树立信心继续探索,当学生取得进展时,给予肯定和激励,使他们产生喜悦,当活动到一定阶段时,引导他们回顾与反思,当小组成员意见不统一遇到困难时,引导他们正确讨论,学会归纳总结。
(四)、课堂管理与评价建设
1、课堂的管理与评价本着“以人为本、关注生命”。
(1)、关注学生的生命状态。高效课堂注重学生的学习生活状态,看课堂中学生的参与率、投入度、精彩性、深刻性与成果性,确立学生的主体地位,让学生学的积极、主动、生动,有真趣、真情、真意,激活他们的思维,催发他们的情感,放飞他们的心灵。
(2)、关注学生的生命质量。帮助学生明确学习动机,为增长知识、增强能力,引领学生掌握科学的学习方法、规律,养成良好的学习习惯,形成良好高效的学习方法,提高学生的学习质量,快乐学习、幸福成长。
(3)、关注学生的生命价值。对学生进行世界观、人生观、价值观的教育,健全学生人格。
(4)、以学生为本,为学生的终生发展奠基。不能只定位学生升学,要培养学生表达、交际、合作等综合能力。
2、高效课堂的标准
高效课堂关注的是学生在课堂上学到了什么,而不是教师教了什么和教了多少。所以衡量课堂高效的唯一标准就是学生获得的具体进步和发展。这一标准包括四个方面。
第一,生命性。课堂教学中必须把学生当作一个个灵动的生命体,生命性课堂是交互式对话的场域,学生总是保持主动,把学习当作一种乐趣和积极情感体验的活动。
第二,生成性。课堂教学并不完全按照预设结果进行,是师生情感、智慧、能力的共同投入,充分激发学生的思维和创造力,学生的学习是生成的、动态的过程,不断构建新的意义。
第三,全体性。高效课堂不能仅仅反映在少数学生的发展变化上,而是体现全员参与和全体进步的结果,但并非传统意义上的“大统一”教学,是尊重个体差异和满足不同学生需要的全体发展。
第四,全面性。高效课堂所追求的学生发展是学生作为整体的人的整体发展,包括涉入自然、社会以及与他人交往的全面学习活动,学生情感、态度和价值观等方面在内的全面提高。
通过实践,“六步教学法”收到了较好的课堂效果,其优势如下:
(一)、从根本上转变了学生的学习方式。
新课标明确指出“要根据学生的心理发展规律,联系实际安排教学内容,引导学生从现实生活的经历与体验出发,激发学生对地理问题的兴趣,培养地理学习能力,鼓励积极探究,使学生了解地理知识的功能与价值,形成主动学习的态度。”
其主旨是改变学生的学习方式,变被动学习为主动学习。“六步教学法”缩减了课堂上教师的讲授过程,减少了学生接受性学习的时间,把课堂还给学生,学生的学习方式主要以探究性学习为主,培养了学生主动学习的良好习惯。
(二)、小组合作促进了学困生的学习,预防了他们的掉队“隐患”。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》要求“遵循教育规律和人才成长规律,深化教育教学改革,探索多种培养方式,建立学习困难学生的帮助机制。”“六步教学法”致力于学习小组建设,使学困生加入到集体中来,通过小组竞争机制,激励他们为集体的荣誉而学习,端正学习态度,增强意志品质;组员间的互助学习,又可以帮助他们克服学习困难,逐渐赶上来,防止产生厌学情绪而掉队。
(三)、让学生学会学习,学会正确的学习方法,并逐渐培养其学习方面的多种能力。
联合国教科文组织指出:“未来的文盲不再是没有知识的人,而是不会学习的人!”。“六步教学法”通过自主学习、合作探究等多种方式,让学生掌握正确的学习方法,学会学习。
培养学生的各种能力,是新课标的要求,更是时代的要求。“六步教学法”重点培养学生探究性自学的能力、协作学习的能力、语言展示的能力,自我总结评价的能力,使学生从学会、学好到会学,从根本上提高学习的效率与质量。
(四)、促使学生养成了良好的学习习惯。
许多学生学习效果差是因为缺乏良好的学习习惯,对于学生成长的各个阶段,习惯的养成至关重要。“六步教学法”从模式入手,反复训练,使学生逐渐熟悉并进入到学习的各个环节,养成自学、对学、协作、互助、展示、评价等课堂学习习惯。对于学困生,良好习惯的养成是他们革命性的进步,是一个新的起点。
(五)、提高了课堂教学质量,学生成绩有了明显的进步。
通过一段时间的教学实践,实施“六步教学法”班级的学生的地理成绩有了显著的进步,均分和及格率的上升尤为突出。原因很明显:很多学困生进入了学习状态,并收到了良好的学习效果。
(六)、转变了教学理念,促进了教师综合素质的提高。
教学过程是教师与学生的双向互动过程,其内在规律就是教学相长,教师业务素质的高低在教学过程中起到重要的作用。实施“六步教学法”的教师首先要转变观念,教师不再是传统的知识占有者、传授者的角色,而要真正成为学生学习的指导者和促进者。这就要求教师要不断学习,不断磨练自己,不断提高自身的综合素质,才能逐渐提高课堂的“引导”水平和“指导”水平,实现真正的高效课堂。
综上所述,“六步教学法”这种教学模式符合学生的认知规律,符合《新课程标准》和《国家中长期教育发展规划纲要》的要求,值得推广。当然,任何一种课堂教学模式都有它的局限性,需要我们在教学中不断调整,灵活运用,逐步趋于完善。只要我们忠诚于党的教育事业,本着科学严谨的态度,遵循教育学、心理学规律,从学生的实际情况出发,全身心地投入到教学实践和教学研究之中,一定会使我们的教育教学水平不断提高,实现真正的高效课堂,为培养祖国的建设者和接班人,为中华民族的伟大复兴做出卓越的贡献。
小班化教学模式 —— “六步教学法”课堂结构
【参考文献】:
1、 张学华《小班化教学极其反思》,选自《当代教育教学》2003
年09期。
2、 张俊《五步三查教学法》,包头市昆区哈业脑包中学校本培训教
材。
3、 杨中枢《我国小班化教学研究综述》,选自《当代教育与文化》
2012年02期。
4、 蒋文兰;么加利《我国推行小班化教育之思》,选自《科教文汇》
(下旬刊),2008年02期。
5、 周文雁《小班化教学的理论与实践研究》,东北师范大学,2008
年。
6、 邹硕《小班化教学研究》,湖南师范大学,2007年。 7、 王革《小班化教学在初中地理课堂的实践研究》,辽宁师范大学,
2010年。