幼儿身心发展与幼儿教师素质

兴安职业技术学院

幼儿身心发展与幼儿教师素质

院 系：兴安职业技术学院

专 业：学前教育（中英文）

指导教师：刘丽丹

作 者：刘振鹏

毕业论文独创性声明

本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及取得的研究成果。据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意。

作者签名： 日期：

目 录

一、幼儿教师良好心理素质及其养成.................................... 1

（一）教师必须建构富有教化功能的文化心理素质 .................... 1

（三）教师必须具备心理辅导的专业素养 ............................ 1

（四）教师必须具备综合心理素质 .................................. 1

二、 教师心理素质与心理健康的关系................................... 2

（一）教师心理素质和教师心理健康密切相关 ........................ 2

（二）师幼关系是教师与幼儿交往而形成的一种人际关系。 ............ 2

三、 幼儿教师素质对幼儿发展影响的研究............................... 3

四、当代幼儿教师应具备的心理素质.................................... 4

（一）健全的人格和高尚的道德品质 ................................ 4

（二）积极的创新精神和较强的科研能力 ............................ 4

（三）较强的适应能力和耐受挫折的能力 ............................ 5

（四）广泛的兴趣和合理的知识结构 ................................ 6

（五）良好的人际关系和豁达的胸怀 ................................ 6

幼儿身心发展与幼儿教师素质

【摘要】幼儿教师的职业人格是指教师作为教育的权利和义务主体所具备的基本人品和资格以及基本的精神面貌，是教师的思想政治、道德品质、理想情操、兴趣需要、为人处世、从教为师所表现出来的基本品格。在幼儿教育过程中，教师的人格以其真实内在的自我品质和精神面貌呈现在幼儿面前，始终潜移默化地影响、吸引和塑造着幼儿，发挥着至关重要的教育影响力。

【关键词】幼儿教师 心理素质 影响 幼儿教育

只有心理健康的教师才能创造和谐温馨的气氛，使幼儿心情愉快，如沐春风。情绪紧张、烦躁、忧郁的教师常常会造成一种紧张与压抑的气氛，使幼儿惶恐不安，如坐针毡。反过来，幼儿会因教师的亲近、关怀、鼓励而高兴、自信、活跃，会由于教师的疏远、拒绝、冷淡而沮丧、自卑。在幼儿园中，教师的偏见、不公正、误解、粗暴等都可能造成师幼关系紧张。紧张的师幼关系不仅不利于教师教育教学工作的开展，对幼儿心理的成长也将产生间接、持久的影响。

一、幼儿教师良好心理素质及其养成

教师心理素质是具有专业性和职业性的社会文化心理素质。它是教师职业的社会职能对教师心理素质的文化价值规范。

（一）教师必须建构富有教化功能的文化心理素质。

教师必须具有长于获取文化历史成果的学习心理素质、善于将文化历史成果教育化的教学心理素质和将文化素养人格化的个性心理品质。

（二）教师应不断提高社会心理素养的成熟度

一是应主动帮助学生家长尽可能改善家庭学习环境，发挥家庭的社会化功能，以配合学校促进学生社会化；二是善于协同社区对学生作生活和职业辅导，做学生从家庭、班级走向社会生活的引路人；三是积极参加社区的组织与社区非教学专业的社会工作者积极交往和沟通，成为社区文化和社区教育的积极分子。

（三）教师必须具备心理辅导的专业素养。

教师在履行人类文化传递与人的社会化的指导职能中，必须以学习者自主的学习、交往和自我意识为中介，才能实现文化历史成果在学习者身心素质结构中的内化和学习者社会角色的人格化。

（四）教师必须具备综合心理素质。

把教师职业作为一门专业性职业，这是教师职业现代化的一个重要标志。

二、 教师心理素质与心理健康的关系

根据联合国世界卫生组织（WHO ）的定义，心理健康不仅指没有心理疾病或变态，不仅指个体社会生活适应良好，还指人格的完善和心理潜能的充分发挥，亦即在一定的客观条件下将个人心境发挥到最佳状态。目前在我国，心理健康既指心理健康状态，也指维持心理健康，预防心理障碍或行为问题，进而全面提高人的心理素质的过程。

（一）教师心理素质和教师心理健康密切相关

社会心理学界定：教师心理素质是指教师在从事教育实践中生成和积淀的人格心理品质、教育专业才能和社会文化素养的合金。其中人格心理品质是教师教育素质的心理形式，社会文化素养和教育专业才能是教师心理素质的社会文化本质内涵。教师心理素质是一个结构和过程相统一的系统，该系统的内部包含认知因素、个性因素和适应性因素等成分。教师的心理素质作为一个系统，若其结构完整，在与环境、他人互动的过程中各个成分能协调有效地运行，那么教师的心理就是健康的。如果教师的心理素质系统结构不完整或不完善，系统在与环境互动的过程中其某个环节或某些环节上存在问题，使该系统的功能出现某种程度的失调，教师在教育活动或日常生活中不能良好地适应或其潜能得不到正常发挥，那么教师的心理就不够健康，甚至出现一定的心理行为问题。因此，构建良好的心理素质系统，对形成健全人格有着至关重要的意义。在学前教育中，由于教育对象的特殊性，幼儿教师的心理素质对幼儿身心健康发展有着重要影响，同时与教育工作的成败关系密切。

（二）师幼关系是教师与幼儿交往而形成的一种人际关系。

这种关系既体现师幼各自的地位和作用，又体现两者互动联系的方式与性质。不仅教师的教育方式和教育态度会影响师幼关系，教师的自制力、自信心、同情心、耐心等心理素质也会对师幼关系发生影响，进而影响幼儿的心理。师幼关系一般有三种类型：相容，淡漠，对抗。后二种都是师幼关系不健康的表现。有的教师不热爱工作，对幼儿漠不关心，缺乏同情心，师幼很少交流，师幼关系淡漠；有的教师态度粗暴，讽刺挖苦打骂幼儿，造成紧张对抗的师幼关系。不良的师幼关系会影响幼儿的身心健康。当师幼关系不和谐或发生冲突时，幼儿就会心存压力，心情抑郁，长此以往必然导致幼儿的身心受损，主要表现有：

生理功能紊乱，身体不适，有饮食障碍、睡眠障碍、肌肉紧张性疼痛、植物

神经功能紊乱、对幼儿园产生惧怕心理等；心理功能下降，记忆力、注意力、思维能力降低等；负性情感增加，过分压抑造成心理紧张、烦恼、易怒、焦虑等不良情绪；情感迁移泛化，迁怒于他人，攻击性强，形成抑郁状态等。

三、 幼儿教师素质对幼儿发展影响的研究

社会转型与变化、教育改革与发展对幼儿园教师提出了新的挑战，这使本来就担负着母亲、妻子、儿女等多重角色的幼儿园教师产生了极大的压力。如果保教工作得不到家长的理解和支持，工作超负荷，就会导致教师心理素质下降。教师是幼儿身心发展中的“重要他人”，是幼儿情感发展和心理健康的促进者。教师的心理素质是“蕴蓄于中，形之于外”的，良好的心理素质和健全的人格始终潜移默化地影响着幼儿，发挥着至关重要的作用。正如乌申斯基所说：“教师的人格对于年轻的心灵来说，是任何东西都不能替代的，教师的人格是教育事业的一切，只有人格才能影响人格的形成和发展。”

3～6岁学前儿童处在心理成长和人格养成的关键时期，他们在心理上还不成熟，自我调适、自我控制水平较低，自我意识也处在萌芽状态，很容易因环境等不良因素的影响形成不健康的心理和性格特点。所以，教师的心理素质对幼儿的发展会产生极其深刻的有时甚至是难以逆转的影响。下面谈谈教师不良心理素质对幼儿可能产生的消极影响。

目前，大多数教师未能对自身存在的心理障碍或潜在的心理障碍有所认知，在日常生活和学习中很容易将这些不良的心理和行为不知不觉地传递给幼儿。而幼儿由于自身的不成熟又很容易接受教师传递的信息，形成同样的心理问题。 这样的例子在幼儿园并不少见。最具有代表性的是教师将惧怕情绪传递给幼儿并使幼儿形成同样的惧怕心理。年轻的教师正带领幼儿在花园里观察春天的花朵，这时一只飞虫掉在了教师的肩膀上，一个眼尖的幼儿马上对教师说：“老师，你的衣服上有只飞虫! ”教师马上尖叫起来，迅速抖落虫子，并一脚把它踩死，同时吓得花容失色。其实，幼儿对有生命的东西有一种天生的喜爱。他们可能会和蚯蚓“玩游戏”，可能会把蜗牛带回活动室饲养。而教师上述反应会让幼儿产生两种心理冲突，一是感觉飞虫是很可怕的东西，从而失去对大自然的观察兴趣，失去对有生命的东西的喜爱，甚至可能会演变成对昆虫过敏性的心理障碍；二是感觉教师言行不一致，因为昨天教师还在教他们画可爱的飞虫，说飞虫如何美丽可爱。作为教师应该克服自己的惧怕情绪，沉着应对，不要把自己的不良情绪传递给幼儿。教师的工作是一种精细的、长期的、紧张的并带有创造性的精神劳动，

教师在这种繁重的工作中容易产生不健康的心理和情绪。同时教师还可能将个人在社会、工作、家庭方面的烦恼带入幼儿园，将自己的负面情绪发泄到幼儿身上，伤害幼儿。美国有位学者指出：在情绪不稳定的教师所教的班级里，出现人格障碍的学生人数较多。教师心情不好时，幼儿一个很小的失误都可能使教师大发雷霆，甚至做出一些过激行为。美国全国教育联合会在《各级学校的健康问题报告》中指出：“由于情绪不稳定的教师对于儿童有决定性的影响，不应该让他们留在学校里面。一个有不能自制的脾气，严重的忧郁，极度的偏见，凶恶，不能容人，讽刺刻毒或习惯性谩骂的教师，对于儿童心理健康的威胁，犹如肺结核或其他危险传染病对儿童身体健康的威胁一样严重。”

四、当代幼儿教师应具备的心理素质

（一）健全的人格和高尚的道德品质

幼儿教师的职业人格是指教师作为教育的权利和义务主体所具备的基本人品和资格以及基本的精神面貌，是教师的思想政治、道德品质、理想情操、兴趣需要、为人处世、从教为师所表现出来的基本品格。在幼儿教育过程中，教师的人格以其真实内在的自我品质和精神面貌呈现在幼儿面前，始终潜移默化地影响、吸引和塑造着幼儿，发挥着至关重要的教育影响力。

儿童在幼儿时期并不一定要学会多少知识，而更多的是行为的养成和人格的形成。此时，教师的言行举止具有一种不可抗拒的、潜移默化的影响。幼儿每天大部分时间生活在幼儿园这个环境中，与教师朝夕相处，他们的游戏、学习、生活都由教师指导、管理和培养。在幼儿眼中，教师是无所不能的权威。教师的威信是父母和社会其他成员远远无法与之相比较的。他们总是习惯于模仿教师的言行，并把自己的言行同教师的言行相比较、鉴别，由此判断自己的言行。

可以看出，在幼儿人格萌芽、形成和逐步发展的整个过程中，教师人格始终是一种“无言之教”。它作为一种自觉的非权力性、非强制性的教育影响力，制约着幼儿道德信念体系的形成和道德行为模式的建立。因此要培养人格健全的儿童，必须加强幼儿教师的自身修养，使之具有健全的人格和高尚的道德品质。

（二）积极的创新精神和较强的科研能力

当代素质教育最重要的目标之一就是培养有创造精神的儿童，要实现这一目标，就要求幼儿教师要争做创造型的教师。一个具有创造精神的教师首先要深深地热爱、甚至迷恋教学工作，只有保持这种积极主动的态度，灵感才会闪现，创造性思维才能发挥作用。其次，创造型教师应多参与充满不确定性、高挑战性的

活动，相信自己有能力克服可能出现的各种困难，通过自身的不懈努力而不是借助外力来达到目标。第三，顽强的意志也是创新活动必不可少的。要将创新过程进行下去，没有顽强的意志力是不行的，古人云，“立大事者，不惟有超常之才，必有坚韧不拔之志”。

“成功的教师应该是研究型的教师。”这一观点已成为教育界的共识。要成就大批有创造精神的教师，必须要使其具备较高的教育科研能力。同时，教师要实现自我发展、自我提高，科学研究能力也是重要素质之一。教师要运用科研方法、掌握教育教学理论，并灵活地、创造性地运用这些理论服务于教学实际；同时要不断调查研究教学过程，分析总结经验，改进教学，并将其中成功的经验上升为新的理论，以指导实践。反之，如果教师缺乏科研意识，必将导致思想僵化、教学方法陈旧，教育教学能力下降，落后于时代发展的需要。此外，随着教育社会化程度不断提高，未来的教学工作与宏观教育和社会大环境的联系必然更加密切，教师必须研究宏观教育规律和经济发展趋势，只有具备这一素质，才能跟上时代发展的步伐。

（三）较强的适应能力和耐受挫折的能力

当代中国，随着改革开放的进一步展开，竞争不断加剧，生活节奏加快，人际关系复杂。教师囿于其中，怎样合理调整心态，积极地适应环境也是急待解决的问题之一。教师要善于根据所在幼儿园的客观条件、管理模式、幼儿状况和人际关系等调整自己的行为方式和心理习惯，保持自身与园内环境的动态平衡，力求教育效果与自身发展达到最优化；特别是年龄偏大、知识结构陈旧的教师更要主动学习，充实自我，适应时代要求。

幼儿教师的成长过程决不会是一帆风顺的，不仅要适应坦途的挑战，更要适应挫折的打击。良好的耐受挫折的能力，是幼儿教师心理素质结构中非常重要的一个方面。

幼儿教师在工作和生活中难免遇到各种挫折，关键问题是怎样面对挫折。首先，幼儿教师应正视现实、淡泊名利，要看到这一职业的崇高和无可替代性，保持心理平衡。其次，如果遇到挫折应选择合理的方式宣泄，或是向他人倾诉，或是求助于心理医生的疏导，还可以通过丰富的文化生活来转移情绪，如打球、听音乐、看电影、旅游等，经常保持乐观的情绪和豁达的人生态度。最后，提高自我效能感，自我建构一套客观的认知评价体系，不因他人褒贬而或喜或悲，始终以一种乐观、平和的心态面对生活。

（四）广泛的兴趣和合理的知识结构

兴趣是个人对客观事物选择性的态度，是由客观事物的意义引起良好的情绪色彩的结果。随着现代化脚步的加快，新事物的不断涌现，儿童的兴趣范围越来越广，所提的问题也越来越深刻。这对幼儿教师的知识储备有了更高的要求，幼儿教师不仅要专业素质过硬，还要了解天文、地理、人文、历史等各方面的知识，要有广阔而浓厚的求知兴趣和虚心好学的态度，不仅要向书本学，还要向儿童学习。

幼儿教师广泛的兴趣不仅要表现在不断地丰富自己上，更要表现在对幼儿的关注上，表现在积极地探索幼儿的身心发展规律，了解幼儿的需要和水平，进行有针对性的教育上。幼儿教师要想深入了解儿童，为儿童所拥护，还要具备一颗“不老的童心”，真正地体会儿童的思维方式和表达方式，广解儿童的内心体验和行为方式，做到因人施教。

在现实的教育情境中，儿童的某些行为往往使教师感到困惑不解，这主要是教师形成了成人式的习惯化的以自我为核心的教学模式。要改变这一点，要求教师一切从幼儿实际出发，把以教师自我为核心的参照系转到以幼儿为核心的参照系上来。幼儿教师在教学中唤起自己的童心，召回自己儿童式的好奇、天真与敏感，与幼儿共同享受快乐与忧愁，将会把教育引入意想不到的佳境。

（五）良好的人际关系和豁达的胸怀

社会关系特别是人际关系对于个人在社会中的成长、发展有着举足轻重的意义。在教育行业中，宽松和谐的人际关系是教师保持积极健康的心态、全身心地投入教育工作的有力保障。对教师来讲，人际关系主要指师生关系和同事关系。良好的课堂氛围，融洽的师生关系，是教师最佳心理状态形成的基础。师生关系不融洽，教师走进教室就会有一种无形的心理压力，也就势必影响教师的授课情绪和心理状态。《华记》云：“亲其师，乐其友，而信其道。”幼儿只有信任老师，愿意与老师交朋友，才容易相信老师所传之“道”。要建立良好的师生关系，教师必须具备爱心和同情心，宽容、豁达，乐于接纳幼儿，不仅接受孩子们的长处和优点，还要能容忍、接受他们的不足和缺陷。教师所面对的群体除了幼儿之外还有领导、同事和幼儿家长等，如何协调好与这三者的关系，也是保持良好工作氛围的关键。在工作中教师之间难免会有磨擦和分歧，对这些分歧应挣一种对事不对人的态度，一切从幼儿的健康发展出发，站在解决问题的立场上处理事情，而不是激化矛盾，甚至耿耿于怀。凡事存一颗宽容之心。从某种意义上说，宽容

实际上就是对自我的一种超越，是丰厚文化底蕴和良好修养的体现。宽容并不等于懦弱，它是一种超然的大智若愚，往往能化干戈为玉帛，更好地促进工作。 可以看出，在幼儿人格萌芽、形成和逐步发展的整个过程中，教师人格始终是一种“无言之教”。它作为一种自觉的非权力性、非强制性的教育影响力，制约着幼儿道德信念体系的形成和道德行为模式的建立。因此要培养人格健全的儿童，必须加强幼儿教师的自身修养，使之具有健全的人格和高尚的道德品质。

参考文献

【1】雷燕、幼儿教师主观幸福感及影响因素研究、师范大学、2006年

【2】张凤、幼儿教师心理素质基本结构及其现状研究、师范大学、2008年

【3】陆玲、幼儿教师专业自我意识研究、师范大学、2009年

【4】经柏龙、教师专业素质的形成与发展研究、东北师范大学、2008年

【5】庞丽娟、教师与儿童发展、师范大学出版社、2006年

【6】但菲、高素质婴幼儿教师教育培养的实践研究、师范大学学报、2009年

兴安职业技术学院毕业论文（设计）评定

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