学前教育诊断与咨询复习资料整理.doc

学前教育诊断与咨询

学前教育咨询（者）：指咨询者通过语言、文字等媒介，对来访者的教育观念及教育行为施加的影响，从而帮助来访者解决在学前教育工作中所遇到的问题。

来访者：要求接受咨询服务并要求解决问题者。

学前教育诊断：指学前教育专家某个或某些学前教育当前的教育状态所作出的判断和鉴定。

幼儿园教师的角色期待：是指人们对担任幼儿园教师者应该具有的角色观念，应该体现的角色行为的一般认识。

环境：是指人生活与其中并与之互动的一切条件的综合。

学前教育机构的环境：是指学前教育机构内能影响生活与其中的个体的一切条件的综合。

学前教育机构机制：是指幼儿园及学前教育机构内部的管理机制，如机构设置，人员配备及权力分配。

学前教育行政体制：是指在我国整体的学前教育体制的大背景中，各级学前教育行政的机构、权限、责任等分配形式。

游戏发展水平：是指幼儿在游戏中发展的现有状况及趋势。

诊断者：又称咨询者，是在学前教育诊断与咨询中具有专业知识和技能，能够为来访者提供诊断或咨询服务者。

学前教育机构心理环境：

系和情感氛围。

幼儿园信息环境：是指影响生活于其中个体的学习和成长的各种信息源的综合。

幼儿园教师的专业发展：是指幼儿园教师为了能更好地满足本职工作的需要，通过继续学习，不断努力，从而提高业务水平、学历层次和职称级别。

幼儿园课程评价：是对学前课程实施成效所做的价值判断。

预成性教研规划：是指每学年或半学期开始前所做的教研工作计划。 学前课程实施策略：是指通过学前课程实施过程中需要采用的方法、内容及形式的有机组合。

幼儿园内部体制的合法性：是指幼儿园内部体制的建立是否具有法律依据，是否符合基本的法律要求。

幼儿园内部体制的合理性：是指该体制是否引导了一种合理、有序的人际关系，是否是幼儿园内部责任和权力得到了合理分配,是否有利于形成积极向上的园风。

幼儿游戏发展水平诊断中的扫描法：是对处于游戏中的全班幼儿平均分配时间，在相同时间里对每个幼儿进行扫描观察。

幼儿游戏发展水平诊断中的追踪法：是指观察者事先确定一个幼儿作为观察对象，观察他或她在游戏中的活动情况。

幼儿游戏发展水平诊断中的定点法：是观察者固定在游戏中的某一区域进行观察，见什么记录什么，凡是到这个区域来的幼儿都可以作为观察的对象。

简述游戏的认知发展水平的四个阶段。

1. 重复肌肉运动的基础游戏。2.使用玩具材料构造物体的结构游戏。

2. 假装与扮演角色的角色游戏。4.承认接受并遵守规则的规则游戏。 《纲要》对幼儿教师日常教育行为的基本规定是什么？

1. 保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间。

2. 建立良好的常规，逐步引导幼儿学习自我管理。

3. 善于发现幼儿感兴趣的事物，游戏或偶发事件中蕴含的教育交织，把握时机，积极引导。

4. 教师的言行举止应成为幼儿学习的的榜样。

简述学前教育咨询的基本过程：

1. 目标设定 2.方案探讨3.方案实施 4.评估终止

简述学前教育诊断的基本过程：

1.全面诊查2.筛选补充3.问题探索4.症结判断

简述幼儿园游戏活动指导要处理好的几对关系。

1. 学习与娱乐 2.规则与自由 3.现实与创造 4.自主与指导 简述幼儿园设置幼儿信息环境的基本要求。

1.适合幼儿发展的年龄特点 2.要能促进幼儿的发展

3.要能激发幼儿的学习、探索和玩耍的兴趣。

4.应反映当地社区文化的传统。

学前教育机构心理环境设置的基本要求。

1. 从宏观看，教师与幼儿、园长与教师、教师与家长之间的关系首先是平等的社会成员关系。

2. 从中观上看，幼儿有受教师、家长教育和保护的权力，教师与家长、园长与教师之间是平等的教育合作者关系。

3. 从微观上看，教师与幼儿之间是动态的、多样化的关系。其角色随活动的变化而变化，教师与家长、园长与教师之间是互相合作的关系。

4. 从本质上说，幼儿园的心里环境应该是自由的。

简述学前教育科研工作的实质和要素。

实质是：立足研究和解决学前教育实践中的实际问题，并在研究的过程中不断改进教育教学工作的质量，是幼儿与教师共同获得更好的发展。

要素是：科研目标的选择，科研方法的设计，科研组织的建立，科研进程的管理，科研资料的收集、整理、分析，科研成果的鉴定以及成果价值的后续开发等。

1.科研目标的价值2.科研课题的来源3.科研课题研究目标的合理性 简述幼儿园科研方案的诊断与咨询内容。

1. 文献检索 2.理论依据 3.方案与目标的一致性 4.方案的可操作性，可完成性

简述学前教育教研工作各要素之间的关系：

首先，科研组织是所有教研活动开展的基础；其次，教研目标是教研活动能否真正有效开展和深入的前提；再次，方法、进程、资料收集

等因素是获得满意教研成果的保障；最后，对教研成果的客观评价，是教研成果的价值得以发挥更大作用的桥梁。

简述幼儿园收集教育信息的主要途径。

1. 幼儿园同伴群体 2.幼儿家长 3.当地的自然环境 4.当地的社区文化历史传统与场所 5.当地的社会生活和幼儿自身生活事件 6.各种媒体信息

诊断与咨询工作者应具备的人格素质有哪些？

1. 情绪稳定，有和谐的人际关系。 2.尊重来访者，有良好的自身修养 3.有较强的判断力

学前教育诊断的原则有哪些？

1.客观真实的原则 2.科学有序的原则 3.耐心谨慎的原则 学前教育咨询的原则有哪些?

1. 咨访结合原则 2.综合原则 3.灵活原则 4.保密原则 5.尊重原则 学前教育诊断的基本过程：

1.全面诊查 2.筛选补充 3.问题探索 4.症结判断

对学前课程实施的诊断与咨询的一般要求有哪些？

1. 关注学前课程实施的各类活动。2.关注各类活动的每一个环节

3.尽可能的关注每一个幼儿的活动 4.关注多层次的互动过程

5. 关注教师作用的发辉

论述课程实施诊断与咨询的基本内容。

1. 系统教学活动是学前课程实施的重要手段。

2. 日常生活活动是学前课程的重要组成部分

3. 游戏活动是幼儿重要的活动形式。

对学前课程实施的咨询应针对诊断中反映的主要问题，从理念、方法、形式、手段等方面加以咨询。

学前机构游戏活动指导存在的一般问题及其对策。

问题：1.对幼儿游戏活动缺乏真正的观察。2.对幼儿是游戏的主人缺乏足够的尊重。3.对幼儿游戏的特点缺乏充分认识。

对策：1.有效观察是指导幼儿游戏的前提 2.让幼儿真正成为游戏的主人3.根据游戏的特点指导游戏

教研目标的诊断与咨询一般应考虑那几个方面？

1. 教研目标是否来自本单位迫切需要解决的问题

2. 教研目标是否具体明确 3。教研目标是否有可能达成

4.教研目标是否能转化为具体的预期效果

学前教育行政体制的诊断与咨询应从那几个方面加以考虑？

1. 机构的设置和人员配备。 2.各级行政部门的责任及权限 3.行政体制中的沟通

学前教育咨询的主要功能有哪些？

1. 帮助来访者梳理存在的问题，认识问题症结

2. 咨询者和来访者共同确定教育需要

3. 提供教育行为策略，帮助来访者自我改进

学前教育机构游戏环境设置的一般要求有哪些？

1、 给游戏环境一清晰的边界和路线标注

2、 把功能相近的、互补的区域放在一起。

3、 将喧闹区和安静区分开。

4、 给幼儿留出自由支配的空间

5、 将教育的意图渗透进游戏环境中

幼儿园教师教育观的诊断与咨询：

1. 幼儿教育是基础教育的重要组成部分。2.幼儿教育的最终目的是促进每一个幼儿的发展。3.环境是重要的教育资源，是课程的重要组成部分，良好的环境有利于幼儿的发展。4.幼儿教育的作用是促进幼儿全面和谐的发展。5.在游戏中学。6.重视教育评价对教师及幼儿的重要性。

学前教育机构心理环境构建常见问题的解决策略有哪些？

1. 满足个体需要 2.建立恰当的角色期待，合理的规章制度与评价模式

3.具备现代化的教育观念。

4.提高教育能力，营造和谐的班级群体心理氛围。

幼儿园教师角色期待与实际水准差异的诊断与咨询的基本要求有哪些？

1. 掌握幼儿园教师角色期待的理论依据。

2. 掌握幼儿园教师角色期待的法的依据。

3. 掌握来访者的实际水准。

4. 能够正确分析差异成因。

5. 能够商定解决策略

学前教育机构体制的诊断与咨询的基本要求有哪些？

1. 深入考察幼儿园的内部机制

2. 关注幼儿园的内部机制与外部行政体制的关系

3. 关注不同的幼儿园的性质

4. 关注幼儿园内部体制的合理性和合法性

5. 关注幼儿园现有体制的成效

对学前课程理念的诊断与咨询一般应考虑哪些因素？

1. 学前课程理念的有与无 2.学前课程理念的清晰与模糊

3.学前课程理念的一致与矛盾 4.学前课程理念的正确与错误

5.学前课程理念的下移与停滞 6.学前课程理念的体现与扭曲

简述学前儿童游戏发展水平的诊断与咨询的方法。

1. 观察法 （分为一般观察法和量表观察法）2.谈话法（当面交谈）作品分析法

学前课程评价的策略

1、 评价方法的有与无

2、 评价指导思想的正确与错误。

3、 评价策略的科学与非科学

4、 评价主体的广泛与单一

5、 评价内容的片面与全面

简述幼儿园系统教学活动的主要诊断与咨询内容。

1. 活动反映的理念的正确与错误。

2. 活动中教师与幼儿作用发挥得合理与不合理。 3.

3. 活动中幼儿的投入与不投入。

4. 活动材料的适宜与非适宜。

5. 活动策略的应变与刻板。

6. 活动中目标的达成与未达成。

简述学前教育课程目标诊断的主要内容。

1.学前课程目标的有无与全缺 2.学前课程目标的可能与不可能

3.学前课程目标的全指向与多指向 4.学前课程目标的必要与不必要

5.学前课程目标的增加与遗漏

联系实际说明学前儿童游戏环境设置的一般要求及游戏环境设置的现存问题。

一般要求：第一，给游戏环境以清晰的边界和路线标注。 第二，把功能相近的、互补的区域放在一起。

第三，将喧闹去与安静区分开。

第四，给幼儿留出自由支配的空间。

第五，将教育的意图渗透进游戏环境中。

存在的问题：

第一， 游戏环境的设置缺乏刺激性。

第二， 游戏环境的设置缺乏层次性。

第三， 游戏环境的设置缺乏计划性。

第四， 游戏环境的设置缺乏合理性。

具体策略：

第一， 为幼儿开展游戏设置丰富的游戏环境

第二， 为幼儿开展游戏设置有计划的环境。

第三， 为幼儿开展游戏设置合理的环境。

试述学前教育机构心理环境的一般要求及常见问题的解决策略。 答：常见问题——1、整体心理环境不平等。2、教育活动中，以教师为中心，高控制高要求高约束幼儿，要求幼儿绝对服从，不能有自主的活动。3、教师与家长间功利化，教师指挥家长被动配合。

解决策略——1、满足个体需要。2、建立恰当的角色期待，合理的规章制度与评价模式。3、具备现代化的教育观念。4、提高教育能力，营造和谐的班级群体心理氛围。

“某幼儿园中，为开展园本教材的撰写任务，园长召集有相关研究经验的教师学习撰写方案并分配任务，任务分解后，园长设计了“你打算分哪几步来完成你的写作任务”这一问题来询问老师，有的老师说“我先收集资料、消化资料、然后动手写”;有的老师说“我先把三级标题拟订出来，然后围绕标题寻找资料，再动手写”其他老师也发表了各自不同的意见。

请你帮园长出思路，告诉幼儿园老师，撰写书稿是否有比较规范的写作思路，需要着力注意哪些问题？

1. 学前课程理念。2.前课程目标3.学前课程内容4.学前课程结构

5.学前课程实施策略 6.学前课程评价策略

幼儿园信息环境开发的常见问题、一般成因和解决策略。 常见问题：

1.幼儿园的信息环境不足、超载与不恰当

2.教师的信息环境缺乏与不恰当

3.夹杂好难过的信息环境缺乏与不恰当

一般成因：

1. 信息环境创设者缺乏筛选能力

2. 不正确的教育观念影响

3. 信息源不足

解决策略：

1. 树立正确的教育观念

2. 培养信息鉴别能力

3. 多渠道收集各种教育信息

试述幼儿园教师交往行为的主要对象及其适宜的交往行为。

交往对象主要有：园长、同事、家长及幼儿，这里主要讨论园长、同事及家长的交往活动。

1. 应该成为园长的支持者，同时具有教育的自主性。

2. 应当成为同事的合作者，具有一定的自信心。

3. 应当成为家长的沟通者。

图略，上述游戏环境布局所反映出的主要问题有哪些？具体策略有哪些？

问题：1.空间利用不充分。2.场地结构布置不合理。3.边界线路的标识不清晰4.游戏的年龄特征体现不够5.场地的布置缺乏安全性。 策略：

1.合理利用空间布置场地

2.将“餐厅”调至“c”处，便于与娃娃家主题发生联系。

3.将安静的区域设置在卧室，喧闹的区域到活动室。

4.根据幼儿年龄特征，促进幼儿游戏的发展。

5.观察幼儿游戏情况，及时调换游戏材料。

案例：来访者：我是一个民办园幼儿园的园长……咨询者：好了好了我知道了…… 咨询者存在的问题：1.轻易打断来访者的谈话。2.过早的对来访者进行褒贬3.过早解释。

咨询者应遵守哪些原则？：咨询结合原则、综合原则、灵活原则、保密原则和尊重原则。

幼儿园教师专业化发展问题的解决策略：

1. 幼儿教师自身对专业化发展的认识。

2. 幼儿教师要辩证的认识自我。

3. 确定专业化发展长期、短期目标，并落到实处。

4. 通过反思性教学获得成长。

5. 园长重视教师专业化发展的成长是提高幼儿教育质量的重要条件。

论述学前教育机构物质环境设置的常见问题及解决策略。 问题：1.物质环境设置的非参与性。

2．物质环境设置的安全隐患多。

3.物质环境设置的成人化。

4.物质环境的豪华于缺乏。

对策:1.保持供给。2.更新教育观念，为幼儿发展创设环境

3.实事求是，因地制宜。

某幼儿园长布置科研兴园的战略目标，幼儿园教师们纷纷展开科研工作准备……园长也在反色，搜集科研资料的途径或思路到底应该怎么做？

1． 建议对资料的搜集、整理、分析做出具体的规划。

2．

3．

4． 确定收集资料的规划是否合理。 检查已经收集的资料是否有漏洞。 确定是否需要采取资料收集的补救措施。