低年级识字教学的研究终

低年级识字教学的研究

专业：小学教育

班级：2008级4班

姓名：周红

指导教师：伊立新

引言......................................................3

1低年级识字教学的重要性...................................6

2低年级识字教学中存在的问题...............................8 2.1识字方法单调............................................8

2.2识字追求全面.............................................9

2.3识字教学“学”“用”分离....................................11

2.4识字教学“识”“写”分离....................................12

3低年级识字的教学尝试....................................14

3.1随文识字...............................................14

3.2比较识字...............................................15

3.3归类识字...............................................15

4低年级识字教学的方法....................................17

4.1形象识字激发识字兴趣....................................17

4.2重点突出注重识字效果....................................18

4.3自主识字培养识字能力....................................20

4.4关注成长讲究识写结合....................................22

结论.....................................................24

致谢.....................................................25

参考文献.................................................26

为了探识字教学在语文教学中有着至关重要的作用，尤其是低年级识字教学，同时识字也是阅读和写作的基础 ，“人生识字聪明始”，不管是沟通能力还是写作能力都是以识字能力为基础的。低年级识字教学虽然有着如此重要的作用，但是也会存在这样或那样的一些问题，如:识字方法单调；识字追求全面;识字教学“学”“用”分离;识字教学“识”“写”分离等。鉴于识字教学中存在的一系列问题，我提出了一些教学尝试及应对方法，在应对识字方法单调这一问题方面我准备采用运用形象识字法以激发学生的识字兴趣。针对目前小学低年级识字教学中存在的不足我采用在教学中能够有的放矢，重点突出的进行识字教学，鉴于识字教学“学”“用”分离的问题我主要采用让学生自主识字，培养学生的主动识字能力。而对于识字教学“识”“写”分离的问题我认为应该关注汉字文化，讲究识写结合。希望文中观点能够对小学低年级识字教学这个在教学中有着重要作用的纽带提供一定的帮助。从而对语文教学也能起到一定的作用。

关键词：

低年级；识字；教学

Abstract

Literacy education in Chinese teaching plays a very important role, especially the literacy teaching in the lower grades, while literacy is the foundation of reading and writing," life literacy smart was", regardless of is the ability to communicate or writing skills are in literacy based. Literacy teaching in the lower grades although there is such an important role, but also exist such or in that way a few problems, Such as: Literacy method is monotonous; the pursuit of a comprehensive literacy teaching of literacy; separation; literacy teaching" knowledge" to "write" separation and so on. In view of literacy teaching a series of problems, I put forward some teaching and countermeasures, In response to the read method is monotonous and the question I prepared by using the image of literacy method to arouse the students' interest in literacy. In the teaching of literacy too pursuit of full hand I used in teaching can have a definite object in view, Pay attention to literacy teaching, In view of literacy teaching" learning" and " use" separation problems I used mainly for students' Autonomous learning, Fostering the students' literacy skills . And for the teaching of literacy" knowledge" to "write" separation problems I think we should pay close attention to Chinese characters culture, pay attention to knowledge to write with. I hope this paper can on literacy teaching in the lower grades of primary school in the teaching has played an important role in the link to provide some help. The language teaching also can play a certain role.

Keywords:

Junior; Literacy; teaching

引言

学生是教育的主体，教育是促进人的主体性发展的活动。联合国教科文组织国际教育发展委员会编著的《学会生存》中指出：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育。”因此，在世界范围内，自主性教育已成为现代教育发展的趋势。儿童的语文知识，以至其他一切知识的学习，都是以识字为前提和基础的，不识字，任何知识的学习都是瘸腿的，甚至是不可能的。 识字是学生从运用口头语言过渡到学习书面语言的桥梁，书面语言记载了人类在漫长的历史中积累起来的知识经验。学生只有识了字，在以字词为中介接受前人创造的知识经验，间接地认识客观世界并在记忆中以字词的形式巩固认识的成果。识字是小学生最重要的语文基本功，是培养学生读写能力的先决条件，也是阅读和写作的基础。学生不掌握一定数量的汉字，就无法进行阅读和作文，如果没有大量的阅读就没有高质量的表达。不能很好的表达就无法与人交流与沟通而现在的社会最重要的就是交流与沟通。因此，识字教学是语文教学的重要关口。然而，识字教学又是一项费力费时的工作，由于小学生的思维发展还不完善，感觉发展还没有完成，认识事物比较笼统，对于一些差异较小或细微的东西很容易忽视， 所以在新课程标准中遵循低年级学生身心特点，强调多识字，少写字，但是，读写分离从另一方面又给识字带来了极大的困难，比如教学过程繁琐、乏味单调、耗时大，且学得快也忘得快，难保证识字量等等。这给认识汉字增加了困难，加上汉字难认难写的特点，更加大了识字教学的难度。在21世纪的信息时代，及早阅

读无论对主动获取信息、丰富知识，还是对学生的终身发展，都是有重要意义的而为了及早的阅读就必须让学生大量的识字。日本汉字研究专家石井勋研究证明：“儿童识字，一年级的识字能力最强，以后逐年下降。”(选自《走进新课程》)语文课程标准中第一学段的规定识字量约占小学阶段总识字量的一半，目的就在于此。针对识字量的暴增，新课标提出了“多认少写,认写分开”，这是符合学龄儿童生理和心理要求的。以往儿童识字负担重,不是重在“认”字,而是重在“写”上。小学生手肌肉不够发达,写得慢,吃力，“多认少写”相对来说就轻松多了。 根据新课标“多认少写,认写分开”的精神,人教版实验教材一年级上册要求认400个字,写100个字;一年级下册要求认550个字,写250个字。教材编排的目的明显强调学生大量识字，争取在儿童语言能力的黄金期尽早进入阅读的自觉状态,同时又不至于加重学生的负担。但是，识字量大了以后也给识字教学带来了很大的压力。许多教师已经习惯了课课清，堂堂清，个个清，而大识字量的人教版教材根本无法做到这些要求，于是有的教师很苦恼。其实，如果我们细加分析就无需着急。因此，我们应把识字教学的重点放在让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”上，通过培养学生识字的兴趣和能力，使他们乐于识字，积极主动的参与到识字活动中去，达到大量识字的目的。

现在的社会，是开放的社会。现代化的教育，是开放的教育。尤其是汉字，社会生活中无处不在，无时不见，认识汉字无人不能。因此我们的课题研究，将引领学生走出陈旧的课堂识字模式，积极探索多样的、高效的识字教学方式与方法；引领学生走出凝固的课本、封闭的教室，走进校园、家庭，走上社会，关注生活中的汉字，认识身边的汉字，在生活中识字。鉴于识字

教学如此重要而又存在诸多问题所以在本次课题论证中我就语文教学中存在的几点问题谈了几点自己的看法希望本课题能为小学低年级教师指明识字教学的方向，拓展识字教学的新思路，为我们的识字教学提供参考，同时也将大大激发学生的识字兴趣，提高学生的识字积极性，并从真正意义上培养学生的自主识字能力，为学生阅读埋下伏笔，为培育学生良好的语文素养打下坚实的基础。

1低年级识字教学的重要性

识字能力是学习能力的基础，它不仅是阅读和写作的基础,也是文化素质养成和提高的第一步，特别是低年级学生的识字能力还关系到开发儿童的智慧潜能，发展他们的创新精神和创造能力，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点. 首先，识字教学有利于形成学生的感性认识。低年级学生主要以形象思维，感性认识为基础，学生在学习汉字时老师有时会采用形象识字法，在形象识字中能够激发学生想像力，从而增强学生的创造力，这些能力在以后的学习工作中都能提供必要的帮助。识字教学有利于增强学生的阅读能力，识字是阅读和写字的基础，因为只有大量的识字才能让学生进行阅读，并能很好的理解阅读的内容，这对于以后的写作能力的提高能够起到决定性的作用。识字教学有利于发展学生的语言表达能力。因为只有识字才能阅读只有阅读才能学会沟通，尤其是在现今社会良好的沟通能力几乎是进行一切事件的先决条件，没有沟通也就无法交流，没有交流就等于和整个社会脱节。就等于是一个装在套子里的人。

其次,新课标的要求。新《语文课程标准》指出：“第一学段(一二年级)认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写。”占六年识字总量的百分之五十还多。两年要求认1600～1800个常用汉字，这是建国以来历次教学大纲所不多见的。以此帮助学生顺利阅读和口语交际,通过阅读可以增强语感,提高表达能力,还可以学到一些书本上学不到的知识。阅读是一个人与社会接触交流的桥梁，是开阔视野的途径，据专家调查研究，一个人只有在识字量

达到2500个时，才能进行正常的阅读，2500个识字量要到第二个学段才实现，所以，识字量的滞后直接导致阅读的滞后。为了提前让学生进入阅读阶段，我们有必要尝试通过多种途径让学生多识字，提前完成2500个识字量的任务。

针对课程标准对识字的要求和新教材的特点，在识字教学过程中，我们要努力激发学生识字的兴趣、探索识字方法、拓宽识字途径、提高识字效率。

最后,脑科学、心理学研究启示我们，儿童是记忆最强、认字最快的时期，六岁左右的孩子早识字，提前阅读是存在可能性，也具有一定的优势。科学家通过“狼孩”“熊孩”等野孩子的研究发现，由野兽哺育大的孩子，不会说话，不会直立行走，智力低下，即使回到人类社会也不能全部学会说话，因为他们错过了最佳的语言学习期。学习汉字是否也存在关键期？我国实践证明，学识汉字在人的一生任何一个阶段都可以开始，不存在“不可逆转”性，但存在敏感期，如成年后的学习远不及年幼时学习汉字容易。庄稼误了是一季，人误了是一生。所以，作为教师，尤其是低年级的语文教师，我们有理由、有责任抓住这一关键时期，通过让学生学习汉字，给大脑足够的刺激，调动学生多种感观，使他们尽早尽快地增加识字量，提前进入阅读阶段。让我们从识字开始，为学生的终身发展打下坚实的基础。

2低年级识字教学中存在的问题

2.1识字方法单调

在识字教学中存在识字方法单调的问题，就是教师在教学中只是按照大纲的内容交给学生识字但并没有想过或很少想该采用什么样的方法才能让学生更好地理解掌握汉字这就形成了识字方法单调这一问题。以下的两个案例就是两个典型的识字方法单调的例子

案例1

一位老师在执教苏教版语文第一册《识字3》时的片段：

师：今天老师带你们学习一组有趣的汉字。看图，图上画的是什么？

生：图上画的是一条小船。

师：在小船的边上，有一个古文字“舟”，你觉得它像什么？

生：像一条小船。

师：古文字旁边还有一个我们现在要学习的汉字“舟”字，谁会读？

生读汉字。

师：谁来记一记它？

学生分析生字的笔顺，然后书空。教师又用同样的方法学习“石”“燕”“川”等字。一节课下来，学生哈欠直打，学得无精打采。

案例2

荷、挨、莲、蓬、胀、仿、佛、裳、翩、蹈、蜻、蜓这是三年级下册语文书第三课生字有的老师在执教时是这么做的。

师：下面我们来学习第三课的生字，请同学们看黑板。（老师已把生字写在了

黑板上。）有认识这些生字的同学吗？站起来读一遍。

生：荷、挨、莲、蓬、胀、仿、佛、裳、翩、蹈、蜻、蜓

师：请同学们跟老师一起把生字的拼音标上。并齐读一遍。

生：荷、挨、莲、蓬、胀、仿、佛、裳、翩、蹈、蜻、蜓

师：下面老师找人读一遍

生：荷、挨、莲、蓬、胀、仿、佛、裳、翩、蹈、蜻、蜓

......

师：下面请同学们给生字组词

......

师：下面同学们把生字在练习本上写几遍一会儿老师听写。

就这样生字处理完了，同学们都被弄的晕头转向，几乎并没记住什么，如果识字教学这样开展下去，会造成的恶果可想而知。

识字对于低年级的学生来说本来就是一件枯燥乏味的事，因为低年级的学生是以具体形象思维为主，让他直接学习汉字确实是一件令人头疼的事。

2.2识字追求全面

有些教师尤其是刚进行教学的老师，因为他们没有足够的经验，不知道怎样才能让学生更好掌握知识，甚至有些分不清主次，所以在教学中就面面俱到，以为这样学生才能掌握更多的知识只有这样做才能让学生的知识面更丰富但他们并不知道其实在这一过程中他们已经犯了一个严重的错误就是教学时太过面面俱到，让学生分不清主次，摸不着头脑，一节课下来会感觉很累但又并没有掌握老师所希望掌握的那些知识，这就是所谓的事倍功半。下面我也是通过两个案例来对此问题进行形象的说明。

曾听到某教师在执教苏教版语文第三册《识字3》时的片段：

师：现在我们来学习第三组词：“竹篮”“箩筐”“筷子” 学习这组词时我们要注意什么？

生：“箩筐”的“筐”是后鼻音。

生：“竹篮”的“竹”要读翘舌音。

生：“箩筐”的“筐”写的时候要注意里面可千万不能加点。

生：“竹”写的时候要注意：右边的第二笔横不能加钩。

生：我还知道“箩筐”“竹篮”“筷子”都是用竹子做成的。

„„„„

师：小朋友们说得可真好，相信你们一定能记住这些容易读错写错的地方了！ 下课前，笔者报了这几个词语给学生默写，正确率不到三分之一„„ 案例二

这是二年级下册第一课生字“羞”、“遮”、“掩”、“躲”、“探”、“嫩”某老师执教时是这样做的。

师：把书翻开某某页，看一下生字，第一个念什么

生：“羞”

师：第二个念什么......

生：“遮”......

师：谁能给羞字组个词

生：“害羞”

师：“遮”组词......

生：“遮挡”......

师：我们一起说一下笔顺

生：......

师：同学们谁能用生字组词并造句。

生：“害”，“害羞”。“妹妹看了我一眼，害羞的笑了”。

一节课下来，老师和学生都没闲着，但学生究竟记住了多少，学会了多少也许只有学生知道。

有的老师在执教时，为了让学生学到你更多的知识，把识字教学弄得面面俱到，学生需要一直在跟着教师的思路走，但对于低年级的学生来说是非常困难的，有心理资料表明7-10岁的儿童注意力只能维持二十分钟左右，所以像上面的教学法对低年级学生来说是非常不合适的，只会把老师和同学都弄得非常累但却收不到好的效果。

2.3识字教学“学”“用”分离

可能有些老师认为所谓教学就是教学生学，所以在教学中只体现了学，如何学但并没有交给学生该怎样运用，就相当于只有理论没有实践，学生掌握的东西在需要发挥作用的时候就相当于“纸上谈兵”自己认为所掌握的知识根本毫无用处，其实这跟老师的教学是密切相关的，老师在教学中只是让学生学但并没说该怎样运用，这就出现了后来的问题。下面的两个案例也是对此问题的说明。

案例1

一位老师在执教苏教版语文第四册《识字1》学习“饼”时的片段：

师：小朋友们，你们是怎样欢度中秋节的啊？

生：我们一家人团圆在一起赏月、吃月饼。

师：“饼”字是我们今天要学的生字，你打算怎么记住它？

学生分析生字的字形。

师：月饼能吃，所以“饼”是食字旁，小朋友们记住了吗？今后可不要写错了。你能给“饼”组词吗？

生：饼干。

生：把柄。

师：“把柄”能吃吗？错了！

其余同学则哄堂大笑。学生之所以会犯错就是教师并没有清晰的表达出字形字义更没有教给学生该如何正确使用。所以才会出现后面的笑话。所以在识字教学中一定要把识用相结合，这样学生才能正确的掌握。

2.4识字教学“识”“写”分离

在教学中还可能出现这样的问题就是识写分离，老师认为在整个教学流程中识字是最简单的一块，只要让学生认识本课的生字那么这一块的任务就结束了，根本不给学生练一练，写一写的机会。因此就出现了问题，下面我们来看下面的案例。

案例1

一位优秀的青年教师在执教苏教版语文第四册《识字4》时的片段： 师：用你喜爱的方式来读一读这些词语吧！

学生或同桌读、或自由读，读时兴趣高涨。

师：你们发现每组词语中有什么规律吗？

生：“海、河、江”都与水有关，所以偏旁是三点水。

生：“冷、冻”都与冰有关，所以偏旁是两点水。

师：你有什么好办法记住这些生字吗？

学生识记生字的办法很多，足以看出这位教师平时在字形教学方面花费了功夫。

师：让我们一起认识我们祖国的两大河流吧！

多媒体课件展示长江及黄河，教师配乐饱含深情地介绍了第一大河长江及母亲河黄河，还让学生了解了东海。

师：这节课我们还要学习一个生字呢！教师范写生字：“瞄”

教师的基本功非常扎实，字写得非常好，可是当他把字写完时，下课铃声就响了，学生压根就没时间欣赏这优美的字，更不用说在课堂上练习写两个了。

不难看出这位教师确实做了充分的准备，内容也很丰富，也能激发学生的兴趣，但美中不足的就是并没有给学生练习的时间，低年级学生本就是记得快忘的也快如果不进行练习的话那么这一堂课就相当于给学生看热闹了，她们根本不能掌握所需掌握的知识。所以在识字教学中一定要注重识写结合，只有这样教师才能收到想要的结果。

3低年级识字教学尝试 在四年的大学生活中为了把自己所学的专业知识应用到实践中,我也曾多次在校外补课班上课对应低年级识字教学中存在的一些问题，我也曾做过一些教学尝试.新课标对低年级识字量作大幅度的上调，提出了“识写分流、识多写少、大量诵读、优化写字”措施。识写分流，降低了识字的难度，减轻了学生的负担，同时体现出了“课标”在识字上对学生要求的层次性：确保下限，上不封顶。强调“多识”有利于学生尽早、尽快、尽可能多地识字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验之外丰富多彩的文本世界，这无论对发展孩子的情感和思维，还是对培养获取信息的能力，都有着重要的意义。在教学过程中，我努力体现“课标”精神，让所有的学生都能达到识字下限，也鼓励学生充分利用教材进行自主识字。

3.1 随文识字

新教材主要采用随文识字的方法，课堂是识字教学的主阵地，也是学生最公平的识字场所。根据研究比较说明,一年级学生认字与认识其它事物一样,还是以整体感知为主,采用的识字方法主要是随文识字,以其它识字方法为辅,随文识字要坚持一个原则,那就是“字不离词,词不离句,句不离篇”,例如:在学习课文时老师先让学生找出生字再让学生找生字所在的句子读一读,然后在跟学生一起分析整篇课文。让学生在学习课文的同时把生字的问题也解决了。在学习要把识字寓于诵读课文的过程中,不要脱离了课文孤立进行。在具体的教学中，我们把课本要求认识的生字作为识字重点，凭借课文这个识字载体，扎实识字过程。采用范读、自读、分组读、齐读等各种形式，以朗读

帮助识字,以识字促进朗读。之后，让生字逐渐缩小语境，摘出生词让学生认读，最后再摘出单个的生字让学生认读。在认读的时候可采用抽读、开火车读、给生字找朋友等方法来巩固识字。在巩固生字中还可运用排队上车要点名的方式生动有趣地让孩子们兴趣盎然地复习了一遍，收到的效果也会很好。这样一来，可以保证课标要求的每个学生识字的最低数量，达到了教学目标。

3.2 比较识字

在常用汉字中，有许多形近字，也有许多同音字、音近字、近义词和反义词，这就使“比较”成为必不可少的识字教学手段。学生有了一定的识字基础后，教师注意不要让学生单独去认识本课的生字，而是把相同或相近的字一并出现，在比较中去识字。像“晴”、“情”、“请”、“清”这样外形相似、形旁不同的字，换偏旁比较便成了最好的方法；一年级《识字四》中“蜻蜓”、“蝴蝶”、“蚯蚓”、“蚂蚁”、“蝌蚪”、“蜘蛛”可以运用形声字的规律识字。这样的形声字在汉字中有很多，让学生初步了解形旁表义，声旁表读音的特点；如：学习“说—讲”、“远—近”近反义词，在比较中识字，学习起来便容易多了，不但记住了字形，还理解了字意。

3.3 归类识字

有一次在教学中有这样几个生字：“打”、“跳”、“拔”、“拍”、“踢”、“跑”等遇到这样的生字我就让孩子做这些动作，我首先邀请几个学生上台来做动作，小朋友表演动作时，我就贴字卡然后板书：“打”、“跳”、“拔”、“拍”、 “踢 ”、“跑 ”（按小朋友表演的顺序来板书）谁能把这六个生字分成两类呢？同学们都积极的讨论着。通过叫学生思索：做这些动作与你身上哪儿有关？——“手”学生异口同声回答！学到“跳”、“跑”、“踢”。用相同的方法体会

——学生知道与脚有关，便是足字旁。利用相同偏旁进行归类识字，学生有识字的成就感，兴致自然浓，老师教时也很轻松。因为一年级的小学生刚刚入学，注意力不能长时间集中，精神容易分散，所以我们要尽量选择活泼有趣的教法去吸引学生的注意力，让他们变被动学习为主动学习。在动作中形象说明：刚才我们说的这些字与手有关的，与脚有关的。像这样通过找生字中的相同特征进行归类识字，不仅让学生学得轻松而且让老师教的轻松。所以我认为这是一个值得运用到教学中的好的识字方法。

4 低年级识字教学的方法

4.1形象识字 激发识字兴趣

识字教学方法单调，学生学得也没劲、心不在焉。长期下去，学生学习汉字的兴趣将会被扼杀，在学习的过程中各方面的能力当然也无法提高。 德国哲学家海德格尔曾说：“我们理解任何东西，都不是用空白的头脑去被动地接受，而是用活动的意识去积极地参与，去创造性地思考。”如何变枯燥的识字教学为充满趣味的识字游戏，使识字教学与理解词语、认识事物融为一体呢？我们可以采用拼一拼、画一画、编一编、说一说等这种形象识字法以激发学生的兴趣让学生喜爱的方式来引导学生自主学习汉字。所谓形象识字就是将枯燥的汉字形象化，以直观的方式呈现在学生面前。就上面问题一中的案例来说，在学习“舟”字时我认为应该这么做：

第一步先用游戏引入，初识象形字：（出示课文插图）引导学生仔细观察，图上画了些什么？（船）再让小组同学一起合作，把自己看到的用简单几笔画下来，看哪一组画得多画得像，然后请一组同学上台介绍自己的画。

第二步引入新课：想看看古代人是怎样记录这些事物的吗？（出示象形字）。（出示日月）等象形字。让小朋友们先猜猜看，这些古代字符分别表示图上的哪些事物？接着（出示现代汉字）这些古代文字逐渐演变，就有了现在大家看到的这些现代汉字。

第三步识读字、词、儿歌。通过刚才的画、说、猜，学生对生字的字形有了初步的印象。为了使学生巧妙地将生字的字形与图画的内容更好地结合起来，帮助他们更好更快地识记字形。我先让学生带上拼音读一读词语（有了拼音的帮助读好词语根本不难），接着提高难度：让他们去掉拼音后再读一

读生字，并且提了一个很有意思的问题：“这些生字宝宝戴上帽子，小朋友认识它们太容易了，可是去掉了帽子，你们怎么还会认识它们吗？有什么好的办法，能告诉老师吗？”问题一提出来，小朋友们肯定会说得特别热闹：“我只要记住小燕子的外形，就能记住这个字。我还能编首小儿歌来记‘燕’：燕头莫忘横，心口在中央，北字两边飞，燕尾是四点。”“我刚才画了一叶小舟，‘舟’字和小舟的样子可像啦！”„„一个小小的问题巧妙地将汉字的音形义紧密地结合在了一起，这样的识字课不再是单调的看图记字课，而是一顿丰富多彩的识字大餐。这样的教学能够让他们总是在接触新的东西但每件新事物的出现都与识字紧密相关，这对于激发学生的学习兴趣有着很大的帮助，兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“宝宝”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。

4.2 重点突出 注重识字效果

课堂教学是提高生字识记效率的重要环节。有限的授课时间与大容量的识字是矛盾的，所以在课堂上，教师只有努力做到重点突出、全面检查，才能提高识记效率。要重点突出的是“问题字”，即发音不准确的字（舌尖前音，舌尖后音）;结构容易混淆的字;字形上相似的字。对于学生通过自学能掌握的，或者是字形结构比较独特，而学生能较容易识记的字，则以检查为主，

从而避免“字字俱到，字字不到”的现象。也就是说识字教学要把汉字的音、形、义紧密地结合起来，但不能平均使用力量，教师任由学生自己分析汉字，课堂上看似热闹，然而实效却很差。每个汉字，都是音、形、义的统一体，一篇课文，十来个生字，音、形、义各有难点。在教学中，我们要擅长根据每个字的具体特点和儿童的心理特征进行教学，抓住音、形、义中的主要矛盾，不能平均使用力量。

我认为教这课时，应该抓住生词中音形义的主要矛盾，有的放矢地组织教学。

先出示词语：“竹篮”、“箩筐”、“筷子”、“茶叶”、“菠萝”、“兰花”让学生先借助拼音读一读这些词语，再请他们来做小老师，带领其他小朋友读准这些词语，但要提出要求：遇到难读的词语要把需要注意的地方告诉大家。学生自己做小老师，兴趣很浓，他们不仅把每个词语读得很正确，而且还把需要注意的地方说得很清楚，如：“竹”、“茶”是翘舌音、“筷子”要读成轻声音节、“篮”、“兰”两字的声母都是“l”„„根据学生们的发言，结合方言中学生易混淆的读音，我会把易读错的字“竹”、“茶”、“兰”、“篮”放在一起，反复认读，直到每个学生都能读准为止。

“篮”、“茶”、“菠”、“萝”这四个字是生字，字形都比较简单，二年级学生已经具备一定的识字能力，能利用熟字来加一加、减一减来记住生字的字形。关键是在运用的时候，一些音形相近的字容易混淆。如“萝”和“箩”这两个字，学生在运用时经常张冠李戴。为了让学生在理解的基础上正确地使用这两个字，我先让学生观察字形：比一比，这两个字不同在哪里？（“箩”是竹字头，“萝”是草字头）草字头的字大多与什么有关系？竹字头的字呢？

学生通过刚才读词、看偏旁的演变，知道：草头字大多与花草植物有关，竹字头的字大多与竹子有关。接着再提问：现在你能分清这两个字了吗？学生一下子就明白了：箩筐是用竹子编成的，是竹制品，因此这两个字都是竹字头；菠萝是一种水果，也就与植物有关，因此两个字都是草字头。明白了偏旁为什么不同，在理解的基础上识记字形，学生在书写时也就不容易发生错误了。还有的是结构混淆如：队伍的队与郑国的郑。低年级学生常常不知道是左耳刀和右耳刀。但是如果在教学中告诉学生左耳刀表示山右耳刀表示国家，这样学生在写汉字的时候就不容易出错了。

汉字的音、形、义总有难掌握的一部分，识字教学时要抓住重点、突破难点，这样才能使识字教学目标明确，取得好的效果。

4.3 自主识字 培养识字能力

学习汉字本就是一件枯燥的事情，尤其是低年级识字。所以我们要想办法让学生自主识字，以培养学生的识字能力，我们通常认为自主识字就是让学生在学习汉字的过程中主动的要求认读写汉字，以培养学生有自己识字的能力。就上面的例子学生在学习“饼”字时，学生后来将然组词为把柄，这是因为学生并没有真正理解“饼”的意思。所以才会引来笑话。许多低年级教师在教学生字时把目光只盯在了分析字形上，只要把这个字教会就行了，而其他的却没有过多考虑。长期以往，学生对一些读音相近的字不能正确分辨，组词时便错别字连天。识字教学不是简单的分析字形，应培养学生“生活识字”的能力。

《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”同

样是教学“饼”字，我想应该这样做的：先出示生字卡片，一个大大的“饼”字，提问：“小朋友们，你们有什么好方法记住它吗？”二年级的小朋友已经掌握了很多识记字形的方法，他们用“部件法”、“加一加”等方法记住了“饼”的字形。接着，我再在黑板上写下了“饼”的偏旁：“这是我们新学的一个偏旁，想知道它是由哪个字变来的吗？”说着，在旁边再写下了个“食”字，“为什么饼是‘食字旁’呢？想一想你还在什么地方见过‘饼’字？”学生们的话匣子就会打开了：“我家门口有个小店，小店的门上写着‘烧饼’，我可喜欢吃那儿的烧饼了！”“我在超市里见到过‘饼干’。”“对了，‘旺旺雪饼’上也有‘饼’字。”一个学生站了起来：“老师，我知道为什么‘饼’是‘食字旁’了，‘饼’一般表示的是食物，所以它是‘食字旁’！”“老师，也许还会有学生知道中秋节为什么要吃月饼的传说呢！”这样学生就会绘声绘色地讲起了故事„„

这样的教学联系了学生的已有知识，在老师的“你们有什么好方法记住它吗？”的引导下，学生自然而然地运用已经认识的熟字和掌握的识字方法识记生字。这样，能够激发学生自主识字的兴趣，所以这种方法不仅能够让学生既快又牢的识字，而且使新信息纳入到学生已有的认知结构中，丰富和加强了已有的思维倾向和行为模式，促进认知水平的发展。在教学中，教师积极引导学生联系生活经验,调动已有的积累，既强化了识字效果，又拓宽了识字途径。让学生自主识字不仅是可以在课堂上让学生说“在哪里见过这个字”而且还可以让学生准备一个日记本，把平时出去玩或者自己吃的零食、饮料上不认识的字让家长帮着写下来或者剪下来这样能够快速的识字而且并不会感到识字是一件枯燥的事情相反会感觉很有意思能够在玩中学，在吃中

学。因为生活是语文学习的大课堂。学生生活在多彩的世界中，随处可见的汉字为他们营造了一个良好的识字环境。教师要采用多种渠道，鼓励学生在课外尽可能多的识字，如上学路上的广告牌，每天看的电视，看的课外书籍等等，都是学生识字的好教材。教师要鼓励学生做识字的有心人，不断积累、收集，扩大识字量。同时，也要给学生提供交流、展示的舞台。这样让学生在不知不觉中对生字已经有了深入的理解而且在理解的基础上，对生字的字形、字义的记忆就更深刻了，书写时的错误便会大大减少。

4.4 关注成长 讲究识写结合

当前的识字教学，尤其是识字公开课教学，很多老师总是把写字这个环节安排为随机环节。课堂上有时间就写几个，没有时间就课外再写。其实，学生当堂写字是一个非常重要的环节，光说不写或过后再写，容易形成字形“消化不良”，无法真正提高识字教学的效率。

我曾听过这样一节语文课，她在四十分钟的课堂上，新词生字的音形义的教学仅仅用了二十五分钟，后面的十五分钟的时间花在了写字、当堂巩固生字上。尤其是在指导学生写字的方法时，给每位听课的老师耳目一新的感觉。

在指导学生写“瞄”字时：她先出示“瞄”字，指导学生分析结构“‘瞄'由几部分组成，是什么结构？”学生回答：“‘瞄’由两部分组成，是左右结构。”教师立刻在旁边板书独体字的“苗”，然后让学生比较:“你发现了什么？”学生立刻回答：“苗是独体字时，写在田字格的当中，当它变成瞄时，苗要写得瘦一些，要让点位置给旁边的目字旁。”教师一边范写一边笑着说：“是啊，

‘苗’是个懂礼貌的孩子，它怕占了‘目’的位置，宁愿自己挤一些。我们今天写的左右结构的字都是这样，都要让点位置给旁边的偏旁哦！如果你是偏旁宝宝，你会对旁边的字说什么呢？”学生笑着说：“我会对它说‘谢谢你让个地方给我!’”“我们俩人在田字格中位置恰当，才能使小主人的字越写越好看。”教师趁热打铁说：“同学们记住‘瞄’的写法了吗？那就快写一写吧！”学生欣然执笔，在作业本上认认真真写下了一个“瞄”字。一节课快要结束时，教师让学生在作业本上默写生字，同桌互批，正确率高达98.3%，仅有一个学生写错。

这位教师在课堂上，把大量的时间用在指导学生写字，不仅引导学生分析字的结构和方法，更注重结合字形字义的特点恰当地渗透情感、态度、价值观教育，培养学生学会互相谦让，与人合作的好习惯。课堂上，教师范写后，学生立刻写，下课前再默写，这样的教学充分遵循了学生识记汉字的规律，学生学得快、记得牢。同时识字教学既教写字，又教做人，充分体现语文教学工具性和人文性有机统一的特点。其实，在每个学生的内心深处，都渴望自己成为一个发现者，一个成功者。他们用自己独有的方式去认识事物，得到肯定的孩子获得了心灵上的满足，在满足中体验着成功带来的欢乐，之后他们会用更积极的方式去探索、去创造。只要我们正确把握识字教学规律，拓宽识字教学渠道，优化识字教学方法，激活学生识字兴趣，让识字教学充满情趣，还识字教学以精彩。

结 论

通过以上分析我认为对低年级识字教学要有足够的重视因为他在语文教学中有着至关重要的作用，因其在教学中仍存在一些问题如：识字方法单调、识字追求全面等，对此我提出了一些应对方法如：激发识字兴趣，培养学生自主识字的能力等一些在生活中识字的方法让学生能够主动识字以提高学生的识字能力。总之，识字是小学低年级的教学重点，只有认认真真地过了识字这一关，学生今后的阅读和写作才不会有障碍。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处以学生主体的实际出发，鼓励学生想象、实际，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。我们相信：只要有我们实验教师的不懈努力；有家长、学生的积极参与，我们的识字教学一定会取得成功！

致 谢

在这次毕业设计我首先要感谢我的指导老师伊立新老师，在此次毕业设计中利用宝贵的时间对我悉心且耐心的指导让我能够顺利的完成此次的毕业设计。其次我要感谢评阅老师和论文答辩组的老师，是你们为我的此次毕业设计画上了一个完美的句号。最后我要向你们表示衷心的感谢。

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