优化情境教学

优化情境教学，培养创新思维

创新思维是人类思维的高级形式，是创造者在强烈的创新意识的支配下，将大脑中已有的感性和理性的知识信息，借助于想象和直觉，以突发性飞跃的形式进行的重建、组合、脱颖、升华所完成的思维活动过程。创新思维是整个创造活动的实质与核心。人类社会的任何一项创造发明，都是创新思维的结果。在教学实践中，我们感到由于情境教学具有以美为突破口，以情为纽带，以思为核心，以儿童活动为途径等鲜明的特色，因而对培养学生的创新意识、创新思维及创新人格有着独特的作用。现就如何在优化的情境中激发儿童的创新动机、营造创新氛围以及培养创新思维谈几点做法和体会。

一、注重情境的提出与揭示，激发创新的内在动机 动机是激发和维持个体的活动，并使活动朝向一定目标的内部心理倾向和动力。人类的任何行为、活动的产生和维持都离不开动机。创新活动同样需要创新动机来激发和维持。情境教学十分重视在教学过程中创设探究性问题情境，这就为儿童创新动机的激发提供了契机。

1．设置问题情境，引发参与动机。好奇心是兴趣的先导，富有创新精神的人往往有着强烈的好奇心。爱因斯坦就曾说，他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。所以我们应当注意在情境中提出问题引发学生的好奇心。例如：在教学“商不变规律”一课时，我先是给学生讲了一个“小猴分桃”的故事。两群猴子分桃：一组4只猴子，分了16只桃；一组8只猴子，分了32只桃。猴妈妈让这些猴子平均分一下，第一组猴子认为他们分少了，感到不公平……“你们认为公平吗？”在情境中提出了学生感兴趣的问题，引发了他们强烈的好奇心，使学生一上课就被深深地吸引住，取得了先声夺人的效果。

2．创设有矛盾的情境，诱发探求动机。探求动机一般由好奇心发展而来，是人们探究、了解自己未知的东西而产生的愿望和意向。在教学中，我们注意在情境中适时揭示矛盾，诱发学生的求知欲。如在学习“a ²和2a ”大小比较时，教师先给学生讲明“a ²”表示2个a 相乘；而“2a ”却表示2个a 相加。请学生自己动手操作求证二者的关系。在教学中根据教材的难点，提出疑点，揭示矛盾，可以有效地诱发学生的求知欲，进而形成内在动机。学生很快以自己不同的方式发现了不同的结果，即a ²＞2a ；a ²=2a； a ²＜2a 。“为什么会出现这种有趣的现象？”教师抛出矛盾的情境，大大激发了学生再次探究的欲望。能这样在教学过

程中不断地提出具有探索性的新问题，引导学生通过思考讨论来探求答案，并在成功的体验中逐步养成勇于冒险、敢于挑战的精神，不断强化创新动机，使其最终内化为创新人格。

二、注重情境中的师生互动，营造良好的创新氛围

只有在宽松的环境中，学生才能有自主性，从而产生创新行为。情境教学特别强调宽松的学习情境的营造，充分调动师生的互动、生生的合作便会形成利于创新、易于创新的良好氛围，使学生的思维在宽松的情境中无拘无束，纵横千里。 1．在情境中促进师生互动的民主氛围，营造创新的最佳土壤。民主平等的师生关系是营造创新氛围的前提。使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的环境中学习能够大大提高他们的创新意识。而在情境中则有助于良好的师生关系的培养。如在讲“整数的运算定律推广到小数”一课时，我设计了一个“找朋友”的游戏情境，这里面有学过的整数乘法的题目：25×4×3和25×3×4；还有小数乘法的题目：2.5×102和2.5×100+2.5×2等，我把这些题目都设计成动物的面具。然后我也挑了一道题的面具戴在头上，加入了他们找朋友的游戏中。这下孩子们可乐坏了。不仅很快找到了自己的同伴，还发现了要研究的规律。在以上师生互动的情境中，师生之间既有信息的传递，又有情感的交流，更有思维的撞击，师生完全处于平等状态，使课堂成为培养学生创造性思维之花的理想场所。 2、在情境中加强生生互动，形成交流合作的良好气氛。随着社会大踏步地步入信息时代，而信息生活和信息活动能力的培养，单靠个体力量难以进行，需要团体之间的合作才能完成。这就为我们教育者提出了更高的要求：在实施创新意识教学过程中，课堂中应加强协作教学，培养学生协作意识和协作能力。因而，我们在教学过程中，要十分重视使学生之间在情境中产生互动，形成相互交流、相互合作、相互补充、相互帮助的良好气氛。小组合作显得尤为重要。如我在讲“节约能源”一课时，为了让孩子达到自我教育的目的，设计了一个情境：一个孩子拿着灌满清水的水枪射击另一个孩子，再找一个扮演路过的老师，让他们在下面以小组为单位，分角色合作表演，从台词到道具，都交给他们独立来操作，这就形成了生生互动、相互合作的可喜局面。学生全身心的投入，使情境成了激发学生创新思维的最佳土壤。结果孩子们通过自己的表演教育了自己，达到了良好的教育效果。

三、发挥情境的凭借作用，培养各种创新思维

创新思维是指以新颖、独特的方式解决问题的思维。人类社会的任何一项创造发明，都是创新思维的结果。在教学中，我们突出情境的凭借作用，给学生留下充分的创新余地。 特别应注意着眼实际情境，鼓励求异思维。

求异思维也称发散思维，是创造性思维的一种常用形式，是指人们解决问题时，思路沿各种不同的方向任意扩散，从而求得多种答案的思维方式。情境教学十分重视通过拓宽情境打开学生的思路，寻求多种答案。通过对情境的超越，打破思维定势，从而把思维的触角伸向各个方面。使学生的思维冲破了定势思维的束缚，迈入更广阔的思维空间。如我在讲“连除应用题”一课时，设计了这样一个情境：计时一分钟，学生做口算题，看一分钟能做多少道？根据学生的活动，让他们提出一些数学问题，根据本课的要点，我有选择地进行点拨指导，引出问题：3个同学5分钟做120道口算，平均每个同学每分钟做几道？因为学生已经有了两步应用题的基础，因此，我放手给学生，让他们在小组里合作探索，我完全成了“旁观者”，只在旁边适时地点拨指导，孩子们的参与热情让人感动。通过小组讨论、交流等形式，学生里出现了多种解题思路：120÷3÷5 120÷5÷3 120÷（3х5） 120÷（5x3），有分步也有综合。于是，在众多方法里，让学生去寻找适合自己的简便方法，以便在学习过程中灵活掌握。这种民主、自由、和谐的学习氛围为学生的创新插上了腾飞的翅膀。这样通过拓宽思路，有效地培养了学生思维的广阔性。

人无远虑，必有近忧。未来的社会千变万化，新知识、新事物、新问题层出不穷，一个人无论从事什么工作，都必须具备创造性地解决问题的能力。行行有发明，人人有创造，处处有发明，时时有创造，整个社会才有活力，才会进步。创新教育不仅要培养获诺贝尔奖的大科学家大发明家，而且要培养千千万万个有创新精神和创新能力的高素质的社会劳动者。著名教育家陶行知先生曾发表了著名的" 创造宣言" ：" 处处是创造之天地，天天是创造之时，人人是创造之人" 。陶先生的" 创造宣言”永远不会过时，它正是我们今天开展创新教育所要达到的理想境界。

北京路小学

张惠

2003.2

优化情境教学，培养创新思维

青岛北京路小学

张惠

2003.2