会说话的肢体语言

在小学英语课堂教学中，我们讲授时使用有声语言，但更需要一种无声语言，那就是肢体语言。我们还可以通过手势、眼神、面部表情等无声语言对学生加以教学暗示，恰当的运用肢体语言不仅能有效的吸引学生的注意力，还可以活跃课堂气氛，增强学习的乐趣，达到提升课堂教学效果的目的。在钻研小学英语课堂教学的过程中，虽然我在教学经验和阅历上颇浅，但是经过不断的学习和尝试，使我在小学英语课堂教学中也有一些思考，下面是我的一些看法和体会。

一、肢体语言在小学英语教学中的重要性

教师的肢体语言能拉近师生之间的距离，营造一个和谐的学习氛围。小学生的模仿能力较强，喜欢模仿老师的一举一动。尤其是低年级学生，他们更需要直观、形象的实物来帮助他们理解所学习的内容。

在我的英语教学中，我发现了很多学生很喜欢也很擅长模仿我的一些动作。学生喜欢一个老师，跟这个老师的距离近了，那么他自然就比较有兴趣学好这一门课，教师的一举一动都是一个个实实在在的直观情景，伴随着老师讲话而产生的语气、姿势、表情，有着强烈的解释性和提示性，它不仅有助于老师更准确更生动地表达自己的思想和观点，也是排除母语为中介，把事物与英语直接连接的有效手段。

二、肢体语言在英语教学中的运用

1. 运用丰富的面部表情，感染学生

教师在学生的心目中是神圣的，教师的一言一行、一颦一笑，都对学生有着深刻的感染力，使紧张的气氛得到缓解，使学生轻松自如，信心十足。在学习句型“This is my friend. ”时，一位学生指着我说：“This is my friend. ”这时，全班同学都惊讶地望着他，指责他不该把老师介绍为朋友，并为他对老师的冒犯担忧。但我却微微一笑，摸摸他的头说：“Yes ， we're friends.”这时全班同学都松了一口气，重新恢复原来的气氛，更对老师产生了亲切感。教师的一个赞许的眼神，能让学生课上积极回答，思维活跃的学生得到创新动力，积极踊跃地表现自己；一个期待鼓励的眼神，可以使那些成绩一般、胆小的同学得到自信，变得轻松、大胆，并积极地回答老师的问题。由此可见，课堂上，教师应该始终保持神采奕奕，精力充沛，以自身的表现感染学生，使英语课堂生动、活泼，收到事半功倍的效果。

2. 运用各种手势、动作，替代母语解释

教师在课前应做好充分的课前准备，如PPT 、游戏、唱歌、视频等多种教学方式结合。但在课堂中更应该利用自身取之不尽的资源，运用各种手势、动作，创设各种情景，代替单调的母语解释，吸引学生的注意，活跃课堂气氛，从而提高教学质量。如手心向外，左右轻轻摆摆表示“Hello ”“Hi ”，手心向下表示“down ”，放在胸前介绍自己：I'm...... 这些内容可以用简单的动作表示。但更多内容既要靠教师的动作，还要设置情景，学生才能理解。如教授“May I come in ？”时，我走到门口敲了几下门，然后一边用手指向教室里面，一边说：“May I come in？”80%的学生猜到了这句话的意思是‘我可以进来吗？’由此可见，只需老师恰当地运用各种手势、动作，照样能把英语课堂搞活。

3. 通过生动表演，发展学生的思维

3.1、字母教学添趣味

一个好的教师，也应该是一个好的演员。演得生动、形象，富有表现力，那就等于给学生创设了想象的空间。在英语字母教学中，教师要针对小学生的年龄特点，尽可能采取多种生动活泼的教法，使字母教学摆脱枯燥训练，让学生在玩中学、乐中学、动中学，使小学英语字母教学真正做到教得轻松、学得愉快。如开展“英语字母模仿秀”活动效果不错。请学生们边说边用自己的身体摆出各种造型和动作并唱出歌谣，“字母A ，真雄伟，身体像个金字塔”；“（A ）一头尖尖两头宽，中间游过小木船”； “黄月亮，弯弯笑，字母C ，空中吊”；有

的站直身子，张开手臂（T ）；有的两手交叉在胸前（X ）；有的学生伸出右手的食指和中指（V ）等。

3.2、单词教学加活力

教师在台上表演动作，如：swim 、walk 、run 等，然后让学生自由地猜。在教单词时可边做动作边教单词。如在教book 时，教师可边教读单词边做读书的样子，学生边做动作边念单词，多种感官并用，增强记忆；教tall 时，可用手做出很高的样子；在教old 时，可以用手做出抓胡子的动作，表示很老的样子，等在教单词时可边做动作边教单词。如教到car 时，教师可边教读单词边用双手做握方向盘状，学生边做动作边念单词，多种感官并用，增强记忆；再如，教rabbit 时可做兔子跳的动作；教bike 时，可做骑自行车的动作。

3.3、句子教学助理解

在教学中将句子设计在情境之中，并编以动作，既能让学生领悟句子的含义，又能将其运用到实际生活当中，可谓一举两得。我做出洗衣的动作说：I can wash the clothes. 学生也跟着学了，边说边做。我还做出放风筝的动作说：I ’m flying a kite. 我抱着身子，做出因寒冷而发抖的样子，咳嗽着说：It ’s cold today. 在练习现在进行时的句型时，我设计了一个哑剧表演。让学生到讲台表演动作，其他同学根据其表演进行问答猜测其表演的内容。这样不仅能够复习单词、句型，也丰富了学生的想象力。

3.4、运用形象语言，活跃课堂气氛

如果一种语言不加任何修饰，那学起来就干巴、无味。特别是对于喜欢多变的小学生，如果看多了，听多了，说多了，就也有一种想动一动的欲望。所以教师应用形象的语言，激发学生也参与老师的手势活动。如：在学习每单元的chant 时，我都会让学生跟着韵律举手拍一拍，把头摇一摇，这样，学生的兴致都特别高，教学效果也特别好。记得在教授每单元时我都会教唱一些英文歌曲，如《Hello ！》，《How are you ？》，《Numbers 》，《Mummy Finger 》，《Happy New Year》等。因为这样的课堂才是童年生活的再现。小手甩一甩，小腿扭一扭，小嘴动一动，学生动而思之，提高了对学习英语的兴趣，增强了他们的自信心，同时也活跃了课堂气氛。更重要的是，师生的共同活动，营造了一个学习英语的课堂，良好的氛围。 教育家卢梭说：“教育的艺术是让学生喜欢你所教的东西。”肢体语言贯穿于课堂的组织和管理中，还贯穿于学习的各个环节，有着非常重大的意义。运用肢体语言，能充分发挥学生的各项智能特征，使他们在动眼、动耳、动口、动手、动脚、动脑等活动中，提高整体认知水平，从而提高课堂教学的有效性。

肢体语言在课堂教学活动中占有不可忽视的重要地位，应引起每位教师的高度重视。教师除了要在有声语言的传递上下工夫，还必须加强课堂上自身行为动作的修养，努力掌握肢体语言的表达艺术，提高肢体语言的积极效能。在英语教学活动中，教师的一个鼓励的眼神、一个爱抚的动作，都会让学生感受到爱、支持和信任。我们应利用一切机会，有效运用肢体语言，帮助组织教学，增进师生感情，激发学习兴趣，提高教学质量。