对教学有法,但无定法的理解
《教学有法，教无定法新解》谭林春 教育与教学研究 2010.9
从“法”的意思来理解，在“教学有法,教无定法”中“法”的理解应该有两种:一是指处理事物的手段,即方法的意思;二是指标准,规范,即原则与规律。“教学有法”中的法有两个意思，方法和规律或原则；“教无定法”中的法只是指方法。而且“教”的意思也不同，前者“教学有法”中的“教”在中文中读作“ jiào”,常作“教师”、“教导”、“教士”之意,既有动词性的意思又有名词性的意思,而后者“教无定法”中的“教”在中文中读作“ jiāo”(“教课”),只有动词性的意思。因此,对于“教学有法,教无定法”的理解也有两方面。首先,把“教学有法,教无定法”理解为一般意义上的教学中存在一种基本的教学手段、方法,但是这一方法又不是固定不变的。即对于个人来说,教师应该具有自己相应的一套教学方法或是独立的教学风格,但是对于整个教学而言,又不能只固守于一种教学模式,教学活动过程的复杂性决定了教学并无“定法”可言。其次,把“教学有法”中的“法”理解为“标准,规范”,即教学中的基本原则规律,“教学有法,教无定法”则是指在教学中必须遵循一些基本的教学原则、教学规律,但是没有固定的具体的教学方法可依。也就是说,“教无定法”是针对相对具体的教学实践而言,“教学有法”是在宏观上对教育教学的把握,“教无定法”必须基于遵循基本的教学规律这个前提。“教无定法”指的是在具体的教学活动中没有固定不变的方法途径,教师可以自由选择运用适合自己的教学方法。但“教无定法”是建立在“教学有法”的前提下,教师只有遵循一定的教学法则和教学规律,才能根据自身教学需要自由灵活地选择运用教学方法。教师应该准确把握“教学有法,教无定法”的理念,在具体的教学活动中结合自身的具体情况,充分发挥个体主观能动性,创造性地学习和运用各种教学方法。
《教学有法，而无定法》刘舒生 教育理论与实践 1986
1、“教学有法,是指任何一种教学,都要掌握和运用一定的教学方法,用科学的教学方法进行教学。“教学无定法,,是指实际教学活动中,不能总用一个固定不移的教学方法模式,对教学方法不能公式化和模式化,要善于艺术地灵活地运用教学方法。这就要求我们在实际教学活动中,既要重视方法的科学要求,又要灵活地处理好教学。“教学有法，而无定法”是由教学的科学性和艺术性决定的。
对教育实践产生重大影响的是专家与新手比较研究技术,一般包括如下几步:
1、确定某个领域的专家与新手的标准。如有的研究以获得物理学博士学位为物理领域的 专家;在研究专家教师时,以连续5年所教班级的成绩在第85百分位以上的教师为专家教师 等。新手比较容易确定,如刚人学的大学生;在教学领域新走上教学岗位的教师等。
2、给专家和新手呈现相同的问题,观察并记录两者在解决问题过程中的表现。
3、要求被试在解决问题过程中用大声思维的方法,暴露解决问题时所出现的内部过程。
4、对原始记录进行分析。分析一小时的这样原始记录一般需用100小时。
互惠教学(RceiporcalTaecihgn)法,
4种阅读策略是:提问、说明、预测和概要。
对教育理论的贡献:对知识和智力的重新解释
对教育实践的贡·献:提供了一套研究教与学的认知科学技术