关于在语文教学中拓展阅读的思考
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关于在语文教学中拓展阅读的思考
作者：黄蓉
来源：《读写算·教研版》2014年第24期
摘 要：随着小学语文新课程改革的不断推进，我国小学语文教学取得了较大的进步。阅读教学一直是小学语文教学的重要内容之一，但是很多地方的小学语文阅读教学还是固守在教材课文的说教式解读中，这不利于学生拓宽视野、陶冶情操、提高阅读素养。本文结合作者多年的一线教学经验，对小学如何有效地开展拓展性阅读给出了相应的建议。
关键词：小学语文；阅读；拓展；思考
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）24-075-01
早在上世纪七十年代，叶圣陶先生就指出：“语文教材加起来也就数百篇文章，倘若死守，不用别的文章来对比印证，就难免化不开，知其一不知其二。”新课程理念也强调：在加大思维容量的同时，扩大有效信息量的传递，课文阅读与课外阅读要紧密结合；要指导学生到更广阔的阅读天地中获取信息，丰富知识，陶冶情操，要变“教教材”为“用教材教”。在这样的背景下，课堂拓展应运而生，而且渐渐地拓展阅读已成为课堂必不可少的环节。似乎一堂课没有拓展就是守于就是传统，就是违背了新课堂理念。但是我们却看到这样的事实：随着轰轰烈烈的改革，我们由以前的死抠课本、肢解经典逐步走向另一个可怕的极端——“浅阅读”泛滥，“语文味”缺失，文本资源堆砌……拓展阅读实践所暴露的问题也越来越引发每个语文老师的思索：是否每堂课都要拓展？如何选取拓展资源？如何进行有效拓展？本文将针对这些问题进行探讨。
一、是否每节课都要拓展
凡是提到拓展，人们必然会将叶老那句“教材无非是个例子”援以为据，认为“不蔓不枝”的阅读教学是干瘪的，枯燥的，无味的，然而当这种思维走向另一个极端时，教材在教师的设计中沦为了一个小小的跳板，只需在此片刻停留，就奔向那个“广阔”天地。没有体会感悟，没有解读品析，没有质疑解惑，甚至来不及搞清课文传达的信息，没有时间去品读文本蕴含的深意。在老师的带领下，学生匆匆地奔向那个遥不可及的目标，这样浅尝辄止的阅读必然导致学生走马观花、蜻蜓点水、浮光掠影的浅层次阅读，这对于学生阅读习惯的培养是极其不利的。 前苏联教育家苏霍姆林斯基说：有经验的老师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子。语文老师不妨就做个老实的“导游”，带着这些怀揣好奇之心的孩子通过这一扇扇窗子走进经典的世界，调动所有的感官，去真真切切地体会，去实实在在地领悟，直到最后让这里的每一处景致都深深留在孩子们的心底。长此以往，相信对学生语文素养的积累、情操品行的陶冶都将是十分有益的。