创新在创业教育中的作用
创新在创业教育中的作用
创业教育是知识经济占主导地位的21世纪高校必须面对的严峻挑战，预示着未来的高校教育必将发生深刻的变革。早在1998年10月，联合国教科文组织在巴黎召开了该组织自成立以来首次有115位教育部长，2 800多名高等学校校长、教育专家参加的世界高等教育会议，会上发表的《高等教育改革和发展的优先行动框架》强调指出，“高等学校，必须将创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标”，要使大学生“不仅成为求职者，而且逐渐成为工作岗位的创造者”。
一、知识转移在高校创业教育中的作用
素质教育已成为高校人才培养工作的中心，大学不再仅仅是传授知识的机构，而成为知识生产、创新以及培养创业、创新人才的基地，正在由社会的边缘走向社会的中心。同时，随着高校近些年的不断扩招，我国大学生、研究生的就业压力越来越大，因此非常迫切需要加强大学生和研究生的创业教育。
创业知识分为隐性知识和显形知识，现行高校的创业教育往往倚重其在理论教学和研究上的专长偏重强调创业显性知识的传授，而创业者创业精神和创业能力的培养则更多地源自于创业隐性知识的生成与获得，从这个角度出发，高校创业教育的实质就是创造有利于创业隐性知识生成与转移的环境和条件，多方面入手促进创业隐性知识的生成、传播、转化与共享。下面，我们试从创业隐性知识生成、转移、获取的角度探讨高校创业教育的创新与发展。 二、高校创业教育中促进隐性知识转移的策略选择
高校的创业教育必须探索培养大学生创业精神和创业能力不断深化的方法和途径，现阶段尤其应当通过创业隐性知识转移机制研究，深入剖析大学生创业精神和创业能力提高的内在规律，帮助有志于创业的学生有效地开展和从事创业活动。为此，我们就高校创业教育中促进隐性知识转移提出以下几点建议：
（一）注重创业隐性知识的转移与共享，更新高校创业教育理念
教育可以降低创业者、创业团队在创业时在管理层面的“死亡风险”，可以了解的是，有经验的创业者或者受过良好创业教育的准创业者，将会有能力提高新事业在各方面的存活能力［7］。所以，创业是可教的，问题是怎么教。创业教育不同于一般大学学业培养计划以修课或毕业学生为指针来衡量成功，而是应该以对社会经济的影响作为判断。大学教师在创业教育过程中不仅仅是向学生传授知识，更重要的是激发学生的创新思维，培养学生的创业精神和能力，敢于张扬个性、勤于探索、勇于创新、善于与人合作等，因此，创业教育的内容与方法更主要地应该是经验式的引导，注重创业隐性知识的转移与共享，而不像是一般商学课程的课堂作业式教法。
（二）顺应创业隐性知识转移需要，建立开放性的创业教学管理体系
1创业教育对象多元化。
创业不是工商管理类专业学生的专利，事实也证明大多数高校学生的创业行为发生在非工商专业的学生身上，因此，高校的创业教育对象应该是多元的，应组建开放性的创业教育课程班。同时，由于班级中同学志趣相投，相互信赖，开放性的创业教育课程班将有助于创建创业隐性知识生成、转移和共享的良好情境与氛围。
2加强实践课程建设。
创业教学的课程可以分为知识性内容和技能性两大类，但是，创业教育的主要任务不是灌输
创业知识，而是基于创业隐性知识转移的创业能力开发，并从中训练学生创业意志，增强学生的情感体验、观察与反思、探索与实践。为此，必须改变高校重理论、轻实践的传统课程设置模式，强化以学生为中心的体验型公共课程设置，并在课程中强调开放式讨论、案例研讨、现场调查、情境设置、活动设计等教学手法的运用。
3以优化校内创业环境为导向着手学籍制度改革。
自由是自主创业的前提，但学生们常常被学校的教学制度所困扰，即使现在大多数高校实行了学分制、选修制，但学生提前或延缓毕业仍有相当的困难。当前某些高校在读的学生开办企业的现象已经对这种僵化的教学体制提出挑战，“干中学”是创业隐性知识生成和转化的最有效途径，所以应尽快改变大学现有的僵化的学籍管理制度，从制度上向学生创业者提供更为宽松的创业环境，例如进一步延长保留学籍年限，对创业成功的同学特别予以创业课程的相应学分以示激励等等，这种制度模式必将有利于创业教育的推动与发展。
（三）克服隐性知识外部化的障碍，积极引进企业家师资力量
从人力资源角度来看，学校能够胜任创业教育师资力量是该校创业教育品质的一个重要指针。引进富有创业经验的企业家参与高校创业教育将有利于激发学生的内隐学习机制，下意识地将所获得的信息进行登记、编码、加工、储存、提取和运用，同时还有助于学生对创业显性知识的理解。但是，长期存在于学校与企业之间的围墙使得高校创业教育走向僵化和困境，限制了优秀的富有创业经验的企业管理者走上高校创业讲台，同时那些有市场潜力成果的教职工也很难走出校园，亲身体验创业的艰辛和喜悦，事后再将其积累的创业隐性知识以多种教学形式反哺学校，从而造成隐性知识外部化的障碍。因此，高校可以邀请更多的校外企业家正式或非正式地参与创业教学培训、评审等活动，或者举办沙龙、论坛等活动，增加学生与他们的互动，他们的自身素质、经历和体会将更直接地被学生所借鉴。
（四）遵从隐性知识的情境依赖性，推进创业实践活动的开展 隐性知识具有情境依赖性，在一定的情境下隐性知识容易被激活。创业实践、情境模拟以及自我内省是学生获取和转化创业隐性知识的主要途径之一，通过创业实践活动既能使学生加深对理论课程的理解、认识，动手能力得以提高，同时还可以通过创业实践活动进一步加强学生个性、创新思维、创业素质和能力的培养。高校创业实践活动的形式多种多样，可以组织大学生社会实践，以创业园、高新开发区及校友企业为依托，为学生创造实习机会，使同学进一步了解并感受创业，也可以组织大学生创业大赛、开展拓展训练对大学生们进行心理和管理方面的培训，有条件的学校甚至还可以创办大学创业园，为学生创业者提供创业支持的孵化器，依托并充分利用大学的智力、技术、试验设备等创业资源，这是大学生创业实践活动的高级形式。
（五）鼓励基于创业隐性知识显性化的创业教育科研
现在，许多高校都在致力于开展大学生创业教育，但创业教育的品质与效果尚待改善，在改善创业教育品质时将会遭遇到一些障碍，其中一个主要障碍即缺乏好的完整的创业教育理论去建构创业教育内容体系以及建立科学的创业教学的模式或方法。理论来自于实践，在日常的创业教育实践中，教育者获得了大量的经验和感悟，这些技能类隐性知识具有很高的价值，我们应通过政策性诱导的科研立项促进这些知识从隐性到显性的转化，从而促进创业教育理论的创新和完善。同时，创业教育隐性知识显性化还有助于创业教育理论从显性到隐性的再转化，有效的指导创业教育在高校的深入开展，从而走上我们所期待的良性循环，完成创业教育从实践到经验到理论再到实践的不断的总结与升华。