社会学习理论
社会学习理论
社会学习理论（social learning theory）或称社会认知理论（social cognitive theory），受到行为论与认知论的双重影响。社会学习论者除了外显行为，也探讨内在行为，如预期、价值等。认知论者则进一步认为认知结构才是个别差异的重要来源，反对行为学派将人视为黑盒子。
因此认知学派将人视为讯息处理的主体，着重于讯息处理模式，同时也承袭了行为学派强烈的实验风格。下面我们将介绍这一学派的三位重要学者：Roter，Bandura，以及Kelley。
（一）Rotter 的社会学习理论
Rotter（1982）认为行为潜能(behavior potential)是在特定情境下，某一行为发生的机率。一行为发生的机率由两个变项所共同决定，一是预期(expectancy)，另一个是增强价值(reinforcement value)。预期是个人主观估计某一行为会获得奖赏的机率。增强价值是个人对各种增强的主观偏好。
他认为并非所有的预期都依情境的不同而不同，预期会受到控制源（locus of control）的影响，所谓的控制源就是一种一般性的预期。控制源分为：
1. 内控(internal control)：相信他得到奖赏主要是自己的努力与能力
2. 外控(external control)：能否获得奖赏，是由他所无法控制的外在力量决定的
（二）Bandura的社会学习理论
Bandura（1965）的理论相当强调观察学习对人格发展和改变的重要性。观察学习深受替代性后果(vicarious consequences)的影响。当我们看到学习的楷模因为某个行为得到奖赏或惩罚的后果，便会习得行为。他并认为人格的发展是透过一个相互决定论(reciprocal determinism) 的历程。
班度拉理论的首要贡献在于他提出了观察学习这个概念，观察学习是指有机体的反应因观察了别人的行为而被影响，这些人称为楷模。班度拉并不认为观察学习和古典制约或操作制约应截然划分，相反地，他认为我们有可能因为观察到别人的制约反应而间接被制约。
有些楷模比其他人更具影响力，不管大人或小孩都比较会模仿他们喜欢或尊敬的人，大家也喜欢模仿有吸引力或有权力的人，此外，觉得楷模和自己很相似时，模仿也较常发生，小孩会倾向模仿和自己同性而非异性的大人，另外，当楷模的行为得到正向的结果时，我们也较会模仿该行为。
根据社会学习论的说法，楷模对性格的形成具有相当的影响力，小孩会变成外向、
轻松、依赖或有自信，皆因他们观察到别人这么表现。对小孩而言，父母、老师、亲戚、手足、同侪等皆是楷模，班度拉和他的同事已成功地描绘出楷模如何影响小孩的攻击行为、性别角色以及道德标准等性格的发展，其中尤以楷模对攻击行为的影响之研究最具代表性。
此外，在Bandura 的理论中，另一个重要的概念是自我效能（self-efficacy），它是一个重要的个人变项，个人知觉自己是否能成功达成某项任务。自我效能高的人面对挑战时较少知觉到压力，表现出跃跃欲试的感觉。
（三）Kelly的个人建构理论
Kelly主张人就像科学家，经由对世界的观察而建立出一套独特的理论。 Kelly认为人们对世界的「理论」是建立在「个人建构」（personal constructs）上的，建构是看事情的一种观点。
Kelly的建构是两极的，当我们看事情时，会注意到它们的相似性与相异性。他并发展出著名的「角色建构测验（Role Construct Repertory Test或称Rep Test）」来验证其理论。
整体而言，这一学派理论的贡献在于让人们了解到思考与记忆如何影响人格，许多的认知构念都经实验研究加以验证批评，但理论过度强调人类理性的一面而忽略人格的情绪成分，对于人格的发展着墨较少，对于个人建构和能力是如何产生的缺乏清楚的解释。