解读文本的有效方法

解读文本的有效方法

从2010年4月开始，我校申报的课题《新课程下小学语文课堂教学有效性研究》被立项确定为省级课题，本人承担的是“文本解读的有效策略”子课题研究，经过课题组两年的潜心研究和探索，再结合自己的语文教学实践活动，谈谈对解读文本的粗浅看法。

解读文本，要以语言为根本，在不具有任何资料的情况下，静下心来读文，潜下心来思考，从文本的主旨、结构、语言以及作者的写作意图、思想感情等方面理解透彻，使文本内化于胸。

一、 从一个文学爱好者的角度去阅读

（一）读懂文本的主旨

把自己作为一个文学爱好者，读通文本的语言文字，理顺文本的脉络思路，欣赏文本的表达技巧，体会文本的思想感情，读到动情处，拍案叫绝；读到精妙处，摆头吟诵，进而融入文本的情境，感受文本的情味，跟文本产生共鸣。这时，就可以跟作者对话，谈字里行间给你的印象和联想，谈由此产生的感悟和启示，谈文本的基本价值取向，谈怎样从无疑到有疑，再到无疑。在阅读时，文本的主题思想是灵魂，在教学时，文本的主题思想是航标。教学上何轻何重，何取何舍，从哪一角度提高学生的语文素质，最后的落脚点在哪里，教学是深厚还是浅薄，完全取决于这一步的解读。所以，教师在初始阶段，要全身心地投入阅读，当在瞬间有所触动、有所启迪、有所震撼时，请珍惜这一瞬间，用精炼而个性化的语言，记下自己受感动的原因，这是指

导学生与文本对话的精髓。

（二）读懂文本的结构

一篇课文，是一个整体。要理解这个整体，必须从篇章结构入手。“整体——部分——整体”的课堂教学结构，就是先整体感知，把握文章的中心，再理解中心跟各部分之间的关系。理解文章的中心，可从课题入手，也可从重点词句段入手。六下《跨越百年的美丽》是写居里夫人的，因为人的外貌美不可能跨越百年，可见文本的中心是赞扬居里夫人的内在美。这是从课题入手。《北京的春节》是围绕“热闹”一词写的；《一夜的工作》是围绕“他是多么劳苦，多么简朴”这句话写的；《钓鱼的启示》是围绕提出“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难”那一段来写的。这是从词句段入手。文章的各部分，围绕着中心，各自用不同的形式展开。大多数课文按事情的发展，或时间、地点的变化逐步展开的，是纵式结构；有些课文，如《鲸》，是按事物的几个方面来写的，没有先后之分，是横式结构；也有些课文按总分的顺序写，既有纵，也有横，是综合结构。

（三）读懂文本的语言

读懂文本的语言，要沉入文本，聚焦关键词句。一方面，要先整体把握课文内容，领悟文本主旨，防止“只见树木，不见森林”，断章取义地误读课文，才能对各部分进一步探究，准确地理解课文的内涵。另一方面，要抓住重点词句段，体会词句中含蓄的意思、丰富的感情，品味用得生动、准确、贴切的词句，还要理解词与词、句与句、段与段之间的联系，体会作者思想感情的发展变化，然后尝试有感情

的吟诵、涵泳。只有教师把课文读出味来，才能引导学生把课文读出味。至于课文中布局谋篇的精妙，写作技巧的高超，也要仔细揣摩和发掘，教师体会得越深刻，讲课时越能运用自如，深入浅出。

（四）读懂作者的写作意图

读懂作者的写作意图，才能领悟作者的思想感情，准确地把握文本的重点。六下《匆匆》一课，作者自问：在逝去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？我留着些什么痕迹呢？表面上，作者好像很自疚，很懊悔，充满感伤、叹息的情绪，其实，作者当时已经是著名的作家、学者，作者并不是消极地发洩低沉的情绪，而是从时光的流逝，去对人生问题作深入的思考，目的是引起人们的深思，唤起人们珍惜时间的意识。二下《丑小鸭》，作者的写作意图并不是告诉读者丑小鸭有多可怜，有多孤单，而是告诉孩子们，丑小鸭在那么孤单可怜、孤立无援的情况下，有多坚强，多勇敢，他不放弃，永不放弃，所以它才可能成为一只美丽的天鹅。

二、从一个语文教师的角度去解读

从文学爱好者的视角，只是阅读，领会其内容，体会其主题。从语文教师的视角，则为了研究阅读教学，为了培养学生感受、理解、欣赏和评价等方面的阅读能力，也就是研究如何引导学生感知语言、赏析语言、运用语言的能力，用教材这个例子提高学生的语文素养。所以，老师必须深入钻研文本，进行二度开发，发现在语言表达上具有某种规律性，以及可迁移、可概括类化的语言现象，以学段目标为

导引，对文本信息进行合理取舍，挖掘出可供学生开展阅读实践的内容。

（一）明确教学目标

教学目标定位不准，解读文本不足，学情分析不够，是阅读教学质量低下的根本原因。订准教学目标，首先要牢固树立“一个中心（以语言训练为中心）两个基本点（培养语文能力，提高人文素养）”的教学指导思想。“牢固树立”，就是要把课上成语文课，上成所教那个年级的阅读课，上成所教那种类型的阅读课，做到年段目标准确、鲜明、不缺位、不越位。

（二）理清知识系统

现行语文教材的知识系统虽然不很明确，但还是有迹可寻的。如果我们将课标中的学段目标分解落实，重视利用教材中的导学助教系统，深刻领会单元导读、略读课文的阅读提示，课文中的小泡泡、课后的练习题，“语文园地”中的“我的发现”，“回顾拓展”中的“交流平台”等等，就能找出许多训练点。它们不仅是学生自主学习的提示，也是教师课堂教学的目标，是编织知识网络、理清训练序列的重要抓手。由于现行教材没有以语文知识、技能、方法为轴心进行结构性安排，一些训练点如珍珠般散落在各处，这就要求老师们心中有全局，做到学段备课与学期备课，单元备课和课时备课相结合，将整册教材乃至整个学段四册教材导教助学系统中的各个训练点，依条归类、梳理，用线将珠子串起来，使训练系统了然于胸，体现循序渐进、螺旋上升的有效教学。

（三）把握文本线索

文本的线索可分为情节线和感情线两种，并彼此呼应。五上《钓鱼的启示》，从钓鱼到放鱼，再到得到启示，是内容的联系，属情节线；作者的思想感情，从惊喜、兴奋到委屈、沮丧，最后是对父亲的感激，是思想的联系，属感情线。弄清文章的线索，也就是弄清作者的思路。教学时，还有教师的教路，学生的学路。作者的思路是源，教路、学路是流。教路是根据教学目标、学生实际和教师自身素养决定的，要符合教学重点、难点、疑点的解决过程。教路可以参照作者的思路，但绝不是作者思路的简单重复。至于学路，指的是教路确定之后，教师引导学生学习的顺序，要处理好三路的关系，体现三路的统一。

三、 从所教班级学生的角度去解读

（一）选准重点难点

“教什么”比“怎么教”更重要。教什么？就是要教课文的重点、难点。崔峦老师提出的“二八定律”，指出学生通过自读自悟，可以读懂80%的课文内容。也就是说，文本的内容对学生来说，可以分为已懂、能懂、不懂和暂时不需要懂四部分。所谓暂时不需要懂，指超越本学段教学目标的知识。教师要讲的，只是学生不懂而又需要懂的部分。判断哪些内容属不懂，办法有三：一是根据知识系统，弄清什么是学生尚未学到的内容；二是引导学生质疑问难，根据学生提出的疑难，经过梳理，以学定教；三是在学生初读课文后，设计一些填空、选择、判断、随文练笔或一些简单的提问，进行检查，在教学过程中，

还要鼓励学生不懂就问，随时发问，使教师所讲的内容，既有课前的预设，也有课中的生成。

（二）确定好语言训练点

各学段阅读教学要妥善整合三项任务：一是思想内容的理解，二是语文能力与阅读方法策略的掌握，三是学生语言的发展。第一项是人文教育目标，是显性的，教师不会忽视。二三项是隐性的，需要在解读文本时想清楚：教学这篇课文需要教哪些语文知识或哪些学习方法？需要积累和运用哪些句段？然后确定好有利于学生语言发展的训练点。当教师发现教材中是以启发学生发现语言规律的实例，就是凭借这些实例开展训练，从中融入语言文字知识，引导学生在领悟语言规律的基础上形成语言能力。

（三）教给学习方法，提高阅读能力

1.一切从学生需要从发。我们的口号是“一切为了学生。”教学，当然不能例外。但是，有这样的情况：课文有些地方，特别是故事内容部分，学生自己已经读懂了，可是老师还滔滔不绝地讲，甚至把课文的陈述句改成疑问句，来一个“十万个为什么”，把学生的学习兴趣全冲走了。也有些老师，在教学设计时，单凭自己的思考去安排，不考虑学生的学习能力和学习习惯，结果学生难以配合，事与愿违。所以，解读文本时，要多从学生角度考虑，多听取学生的意见，多了解学生的疑难，多关注学情，才能上出受学生欢迎的课。要知道，课堂不是教师显示自我的舞台，课堂教学不能以教师自己的思路为本，不应该让学生成为帮助教师完成预定设计的配角。教师的教，是为学

生的学服务的。教师的任务是帮助学生利用学习环境，自主建构，实现知识、能力、方法、情感、态度、价值观等多方面的发展。

2.关注学生的学习起点。关注学生的学习起点，就是说，要弄清楚学生原有的基础怎么样？哪些是学生已知的？对照课标的要求，学生的需求是什么？有什么困难？哪些地方容易发生错误？哪些地方容易忽略？我们怎样帮助他们？要知道，学生的潜力是很大的，千万不要把学生当作“零起点”。弄清学情，最好多鼓励学生质疑问难，并把质疑贯串课堂教学的始终。这样，教师可以努力在课堂上解决最重要的问题。

3.指导学生掌握学习方法。教给阅读方法，就是“授之以渔”的“渔”。我们说，要让学生从“学会”到“会学”，老师讲，学生听，也许能“学会”，但绝不是“会学”。应试教学最大的弊端，是学生能背出标准答案，但不知道这答案是怎样得来的。所以，课标把“过程和方法”列为三维目标之一。学生掌握了“过程和方法”，就能实现叶圣陶先生提出的“教，是为了用不着教”。各项知识的学习，都有一个方法问题。在解读文本时，一定要把读懂文本的过程和方法弄清楚，并帮助学生在阅读实践中掌握好这些方法。否则，就是没有真正读懂文本。

4.引导学生掌握读懂文本的规律。读懂文本的过程，可分为四个层次。一、预习。预习从三年级开始。预习的要求是灵活的，不同年级有不同的预习要求，不同的学生可以有不同的预习内容，同一个学生在不同的阶段，不同课文，也可以有不同的预习内容。二、初读。

要求读通课文，包括检查预习，正确、流利地读课文，理清文章的顺序和结构，给文章分段，概括段意，整体把握文章主要内容，直觉感知文章的重点词句，进行质疑问难，能根据文本的主旨以及课后练习题的提示，深入思考自己进一步探究的目标、内容、方式方法。三、精读。对文章中的关键词句、文章主旨，有整体的把握和感悟。对文本的表达形式有基本的了解，较好地解决质疑问难提出的问题和课后练习题，能按老师的要求积极地汇报自己的学习收获，能把文本的解读通过朗读或口头交流的方式表达出来，让同学分享、评价自己的学习成果。四、拓展。包括课前搜集相关的背景资料和信息；课中的还原生活，解读生活，填补课文的空白；课后的查阅原文，查找作者的其他作品或相关主题的文章进行阅读。

“三读”教材实现了教师与作者、编者、学生的对话，“深入”为“浅出”找到了出口，更让“浅出”有丰厚的底蕴，因而“举重若轻”。其实，教学这一对话过程，也是揣摩方法、锤炼语言、积蓄情感，拓展思维的过程。用情感去感染情感，用心灵去点燃心灵，用生命去感动生命，这是我们解读文本所追求的境界。