合适的才是最好的
一直以来,不管是报刊杂志,或者是课堂教学研讨,还是教学实践中,教学方法始终是我们关注的焦点。然而,教学方法或褒或贬,或扬或弃,难于形成共识。即使是同一教学方法,大家也“争论不休”,始终没有定论。《一路花香》(国标本苏教版四年级上)这则寓言告诉我们,世上每一件东西、每一个人都有自身存在的价值,我们既不能骄傲自大,也不要妄自菲薄,只要恰到好处地利用自身的特点,就能充分发挥作用。细细想来,教学方法又何尝不是如此呢?其实,不管是何种教学方法,均有其自身存在的价值,只要合理地运用,就能扬长避短,发挥它的作用。
在此,笔者结合教学实际,就一些常用的教学方法展开说明。在此抛砖引玉,供大家思考、讨论。
一、语言训练要入文
语文教学讲究入情入境,我们会想方设法将课堂引入文本,使师生恍如身临其境。但由于语言训练的需要,我们常常会不自觉地将课堂引向他处,因此破坏了课堂精心创设的氛围。如有教师在教学《美丽的丹顶鹤》(国标本苏教版二年级上)一文时,抓住了“洁白”“黑”“鲜红鲜红”等表示颜色的词语来体会丹顶鹤的色彩美,再引导学生补充了许多表示颜色的词语,有“A”“AB”“ABB”“ABAB”等词型,然后教师出示一幅“春景”图和“青”“金黄”“粉嘟嘟”“碧绿碧绿”等词语,让学生选词填空。这样的训练,让学生对词语进行了归类、运用,对于二年级的孩子来说,是多么有益啊!但这样做,课堂创设的良好氛围荡然无存,学生注意的对象由“丹顶鹤”转向了“春天”。要使课堂进入情境,必须再花一定的功夫。
但“语文课程是实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”课堂上,要着重进行语言实践,引领学生进行语言训练,否则就谈不上是语文课。为了避免上述案例中的不当,我们在选择语言训练的题材时,应尽量选用课文的内容进行训练。如《秋姑娘的信》(国标本苏教版一年级上)一文中,要理解“片片(枫叶)”和“裹上”这两个词语,针对一年级第一学期孩子的年龄特征,我们可以这样开展教学――师:“同学们,我们一起来数一数,老师这儿有多少片枫叶?”随着老师的逐一出示,学生一齐数:“一片、两片、三片……”而随着枫叶的一下子增多,学生数不过来了。这时老师问:“同学们,这么多枫叶,课文中是用哪个词语来表示的啊?”学生很快便能找到“片片(枫叶)”,自然就理解了它的含义。而对于“裹上”,只要创设北风呼啸的情景,让小朋友做做“裹上冬衣”的动作。学生的动作正确了,自然就理解了“给小树裹上‘冬衣’”的意思。这样的设计,既帮助学生很好地理解了词意,又没有破坏教者精心创设的课堂氛围。
所以,语言训练运用不当,对课堂欲益反损。语言训练应贯穿整个课堂,但训练的题材可紧扣课文内容,这样的训练既让学生得到了语言实践,又丰富了课堂内容。当然,语言训练点也不宜过多,要力争一课一得。所以,上面第一个案例中的训练,建议放到专项训练课中,定能切实提高学生的语言实践能力。
二、小组合作要有效
曾经,“小组合作”流行于我们的小语课堂。一堂语文课,没有小组合作似乎就成了缺憾。可没过多久,“小组合作”又被“打倒”,在我们的语文课堂上销声匿迹。那小组合作是否真的一无是处呢?我们来看,《鹬蚌相争》(国标本苏教版三年级下《寓言两则》之二)一文侧重的是动作和语言的描写,以鹬和蚌的特定动作和针锋相对的语言展开故事情节,揭示道理。教学时,可以抓住寓言的这些特色,品读相关词句。在语言训练中,感受人物形象,从具体情节的判断中抽象出具有普遍意义的教训。课堂末,可以进行课本剧的表演。笔者在教学时,让学生在四人小组内合作填写表格(主要是填写道具准备、角色表现、表演注意点等内容)后,各扮演一个角色(鹬、蚌、渔夫、一人旁白),共同导演,合作排练,最后上台表演。加上课前精心准备的道具,课本剧表演得十分精彩,给学生留下了难于磨灭的印记。这样的小组合作,人人有事,互相协作,就变得十分有意义。
但是,也有许多小组合作流于形式,为“合作”和“合作”,没有存在的价值。如在教学《开天辟地》(国标本苏教版四年级下)一文时,课堂末,让学生探讨:“盘古开天辟地只是一个美丽的传说,那么古人为什么要创造这样的神话呢?它反映了人们怎样的理想,寄托了人们怎样的思想感情呢?”这个问题有一定的难度,但让学生讨论一下很有意义。假如让学生在小组内讨论,就会变为尖子生的独角戏,而一般学生均会轮为听众。这样的小组合作,意义就不大,甚至课堂纪律难于调控,为调皮学生创设了“放松”的机会。
可见,小组合作也是有利有弊的。那小组合作是不是可有可无呢?《学会合作》(国标本苏教版六年级下)一文就专门谈论了“合作”的话题,说明了合作的重要性:“小合作有小成就,大合作有大成就,不合作就很难有什么成就。”我们的小语课堂,自然也离不开合作。小组合作在我们的课堂中,只要运用得恰当,就能扬长避短,充分发挥其优势。
三、媒体课件要适用
多媒体课件,集文字、图像、声音、动画于一体,使抽象的语言形象化,复杂的描述简单化,静止的文字动态化,枯燥的事物趣味化。多媒体课件的运用,似春风拂面,给我们的小学语文课堂带来了全新的面貌。合理使用多媒体课件,能使课堂收到预想不到的效果。如《青海高原一株柳》(国标本苏教版六年级上)一文,描写这株柳树的外形中有这样一句话:“树干和树枝呈现出生铁铁锭的色泽,粗实而坚硬。”理解这句话是一个难点。著名特级教师盛新凤老师在教学时,直接出示了“生铁铁锭”的图片,并且解释:它是纺车或纺纱机上绕纱的机件,由生铁铸造而成,色泽比较暗淡……这样的教学,让学生一下子认识了“生铁铁锭”,虽然不一定能给学生留下深刻的印象,但不至于把它混同与食品、文具、鞋帽等。学生很容易就理解了这句话,自然就能感受到高寒和缺水对这株柳树的独特锻铸。简单的多媒体课件,充分发挥了自身的价值,课堂变得简单明了。
假如我们一味地依赖多媒体课件,有时反而会束缚了学生的思维,课堂因此弄巧成拙,因为多媒体课件虽然生动、美丽,但展现的内容毕竟是有限的。就如“春光烂漫”一词,学生可以想象出无数春天的场景。读了这一词语,每一个学生头脑中所联想到的画面是不尽相同的,语言表述也将是丰富多彩的。假如直接出示一幅春景图,就把学生的思维封固起来。有一位青年教师在教学《清平乐・村居》(国标本苏教版五年级上)这首词时,在“感悟景之美”时,师问:“辛弃疾看到的乡村生活是怎样的呢?谁能用自己的话来说说你所看到的画面?”接着,教师出示了书上的插图,让学生按照一定的顺序用自己的语言来描述。虽然这幅插图十分恰当、精美,但束缚了学生想象的空间。而且,这样的理解脱离了文本,变成了“看图说话”的训练。词的语言是精练、含蓄的,能给学生无限的想象空间。我们可以依托词中的相关句子(“茅檐低小,溪上青青草”),充分让学生通过想象来描述,而图片出示只是辅助手段。 是的,不管是多么精美、先进的多媒体课件,均有它的长处,也有它的局限性。在教学中,我们要切记“课件是辅助手段”这一原则,精心制作优美、适当的课件,在教学中合理运用,以切实发挥它的作用。这样,既不浪费资源,又让我们的小语课堂变得更加有声有色。值得一提的是,我们的课堂,能不用多媒体课件,就不要用多媒体课件。
四、学习方式要相宜
课程标准一贯的基本理念是:“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,爱护学生的好奇心、求知欲,鼓励自主阅读、自主表达,充分激发他们的问题意识和进取精神,关注个体差异和不同的学习需求,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”这就要求学生做课堂的主人,要在老师的引导下发挥自己的主观能动性,调动自己的各种感觉器官,通过动手、动眼、动脑、动口,主动地去获取知识。如笔者在教学《夹竹桃》(国标本苏教版六年级下)一文时,先让学生找出文章的中心句――“这样的韧性,又能这样引起我许多的幻想,我爱上了夹竹桃”,分析得出作者爱上夹竹桃有两个原因――“韧性可贵”和“引起幻想”,再鼓励学生针对中心句提出两个有价值的问题:“夹竹桃的韧性表现在哪里呢?”“夹竹桃为何能引起作者的幻想,引起了哪些幻想?”然后让学生根据问题自读课文,找到相应的句子自主品读理解,最后在全班交流。这种张纲举目式的教学,充分发挥了学生的主观能动性,学生自主探究、合作交流,加上教师的引导,学得扎实而有意义。
但“自主、合作、探究的学习方式”固然值得推崇,如果什么知识都要让学生探究一番,显然是不现实的。教师的讲解,能快速呈现知识;学生的“死记硬背”,能在短时间内大量积累知识……谁能说它们一无是处呢?如《义务教育语文课程标准》一向重视积累,“要求学生背诵古今优秀诗文,包括中国古代、现当代和外国优秀诗文……”在“附录”中就专门推荐了背诵篇目(小学阶段为75篇诗歌)。中华五千年传承不绝的文明史,有先秦的诗经和诸子散文、魏晋风骨、唐诗、宋词、元曲……世界各国无数的灿烂文化成果,涌现了一个个古老美丽的神话,一则则寓意深刻的寓言,一篇篇引人入胜的童话……汇成了巨大的语言宝库,读之字字珠玑,诵之金声玉振。学生在吟咏诵读中含英咀华、衔华佩实,定能使他们少一点粗俗的表白,多一点儒雅的谈吐,少一点词穷木讷,多一点含蓄幽默,在学习与生活中左右逢源、信手拈来、出口成章、下笔有神。当然,积累也应注意方式方法,但不下苦工是不行的。
所以,不管是“自主探究”,还是“有意义接受”,甚至是“死记硬背”……都有它自己的优点,也有它的局限性。俗话说:“一把钥匙开一把锁。”不同的语文课堂,学习方式自然不能千篇一律。在我们的教学实践中,要根据不同的语文课型,不同的教学内容,不同的学生特征,采用合适的学习方式,以求最大的教学效率。
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教学方法举不胜举,末了,笔者只想告诉大家,不论是何种教学方法,均有它的利与弊。正所谓“尺有所短,寸有所长”,各种教学方法只要占尽“天时地利人和”,就能充分发挥它的作用,特别是为落实教学重点,突破教学难点发挥不可低估的作用。