如何教大班幼儿学习成语

如何教大班幼儿学习成语

一、问题提出的背景

所谓成语是语言中经过长期使用、锤炼而形成的固定短语。中国是一个多种语言汇集的国家，成语是国家语言文学宝库中一朵绚丽多彩的奇葩，是古代文化皇冠上永放光芒的宝石。它有定型的词组或短句，语句富含韵律节奏，读起来琅琅上口，看似简单的一个词语却蕴含着较强的情节性和趣味性。幼儿园大班幼儿已经掌握了一定数量的词汇，是语言表达能力明显提高的时期，在语言的概括能力、语言表达的逻辑性方面有着很强的可塑性。他们对周围世界有着积极的求知探索欲望，不但能系统地叙述生活中的见闻，而且能生动有感情地描述事物，理解能力较强。随着社会的发展，人们生活水平与文化的提高，幼儿对新知识的渴求越来越强烈，那些生动、顺口、独具表现力的成语吸引着幼儿的专注力。在日常生活活动中，时常能听到幼儿用些似懂非懂的成语与同伴交流，究其来源，有些来自于父母平日对孩子的教导，有些来自于电视媒体，有些则来自于社会环境。基于诸多原因，适当地教给幼儿一些通俗易懂琅琅上口的成语，不但可以丰富他们的词汇量，还可以满足他们的求知欲，致使他们在语言交流上有新的突破。

二、问题解决的途径

1、结合一日生活环节学习成语

大班幼儿有意识记忆已形成一定的基础，他们会在特定的环境中有意识地记忆自己感兴趣的事物，一日生活环节是幼儿学习成语不可缺少的视点。

当新的一天开始时，孩子们陆陆续续来园，此时，那些体现孩子心情、表情、动作的成语便成了我的口头语。如：兴高采烈、神采奕奕、精神抖擞、眉清目秀、没精打采、形影不离、光彩夺目、手舞足蹈等，孩子听到我所说的话，时常会用好奇的眼神看着我，此时我便不失时机地将成语的意思告诉他，并让他带着观察的任务去寻找他认为可以与之相匹配对象，以这样的方法教学，不但起到以少带多的作用，还能补给语言表述较贫乏幼儿需求，达到一举两得的效果。

据平日观察了解，幼儿在用餐时的神情及专注力是幼儿学习成语的另一有效时间。那些色香味俱全、五颜六色、热气腾腾、香气诱人的菜点此时就成了我评论今天饭菜的主题了，看到孩子们因我的评论而吃得津津有味，大口大口往嘴中送饭时，故作停顿的我以提醒的口吻说：“五颜六色的菜点让大家吃得津津有味，狼吞虎咽不利于身体吸收营养，细嚼慢咽才能助我们长身体呀。”孩子们听后便会小声会语：“瞧他那狼吞虎咽的样子，吃下去东西在胃里是搅不动的，不能变成糊糊，营养就没了。”在这样的环境互动中，孩子们学习成语的兴致与日俱增，用餐时不良现象也有所改正。

户外活动是幼儿在园活动必不可少的环节，活动前的激情状、活动中的兴奋状、活动后的精神状又为学习成语提供平台。每每看到孩子出发前严阵以待的情形，我便以此时孩子的心情呈上几个成语，以安抚他们出发前热情澎湃的情形。活动中也会适机对个别孩子进行成语教学与巩固，那些文静、运动弧度平稳的幼儿便成了我教学的对象，在他们观望的同时也学到了用来描述活动场景的成语。如：生龙活虎、横冲直撞、惊心动魂、眼明手

快等。

幼儿的一日生活环节有着固定的时间，但我的教学却没有固定的模式，一日生活环节即是教学的起点，也是平衡班上部分幼儿学习成语的水平差异。借助于此环节的教学，孩子们不但学习到集中教学中学不到的成语，还能将所学成语学以致用。在这样的学习氛围影响下，那些不爱运动，怕当众发表自己学说的幼儿也积足了勇气，时不时与我来一番成语战争。当然，学以致用是学习成语的目标之一，学习兴趣的培养才是开展成语学习成语的主要目标，只在孩子乐于学习，想学习，敢于学习，才能让学习成语顺利进行。

2、开展系列游戏活动，学习和巩固成语

幼儿学习语言始终是伴随着具体事物的形象进行的，尤其是伴随着各种活动实践进行的。游戏是幼儿期的主要活动，幼儿通过游戏获得一些知识和生活经验，我国现代教育学家陈鹤琴先生认为：儿童是以游戏为生活的，他们除了睡眠、生病以外，无时不在动作，不在游戏。而游戏它所具有的活动性和广泛性的特点，符合孩子们的兴趣，可以比较容易地把他们吸引到学习活动中来，把成语教学和游戏贯穿在一起，是一种寓教于乐学习成语的方法。

（1）选择游戏内容，制定学习成语的方法。

大班幼儿喜欢有一定挑战性、比赛性又富有趣味性的游戏，以这样的方式作为他们学习的途径，容易激发起学习的兴趣，保持兴趣的恒定，进尔达到学习成语的目标。

成语夺冠：利用每天的午间欣赏时间，有选择性地教给幼儿一些成语并展示在成语角，当部分幼儿已经掌握了它，就可以将其放入自己的学习包，周五汇总，看看谁夺到的词卡最多。

区间挑战：以幼儿喜欢的动画片为主线制作棋盘，制定与成语学习相符合的规则，当幼儿的棋子进入一定的区域内，就有相对应的挑战项目与对峙，如：找成语、说成语、对成语、成语接龙等等，只有完成此项目才能获得自己想要得到的成语词卡，以最先到达、成语词卡个数最多者为胜。

情趣猜语：三五个幼儿成一组，由其中一位幼儿表演动作、表述、哑语，表现该成语的内容，其他幼儿猜测，猜对的幼儿则在记分卡上记下自己的成绩，依次轮流表演与猜语，以得他最高者为胜。

自我封“王”：幼儿以自己学习、收集、掌握、使用成语的个数作为封“王”条件，依照老师提供的规则进行配对，如：小记者、小博士、小作家、小演员等。当孩子以自己的优势获得“王位”时，学习成语的兴致成倍增长，自己也可以在一周内挑战任何同伴，但要想让自己的“王位”得以继续，他还得付出加倍的努力，因此极具挑战性的“王位”争夺战备受孩子的青睐。

（2）集中教育教学，提升学习成语的情趣。

学习成语可以渗入到教学的每一项活动中，但系统地学习离不开集中教学活动，只在将成语学习纳入集中学习的范围内，才能使活动的开展系统化，以至不偏离教学的主干线。虽说确定此学习内容来源于幼儿自己发形成的，幼儿对成语学习的氛围已大至形成，但这

样的学习氛围提升还得教师加以引导与教学，只在这样才能让这一兴致不至于消失。

首先，从幼儿的智力发展水平及接受能力出发，合理安排教学日程表，每周开展一次集中教学，每次的教学内容取决于幼儿所关注的焦点、兴趣点、生活切入点、突发奇想等等，满足于幼儿学习的需要与兴趣。其次，精选、归纳幼儿易接受，具体形象、生动，富有故事趣味性、情趣性的成语，归纳成册，以便在教学中使用。之后是根据本班幼儿的语言发展水平，确定教学方法与途径，循序渐进，使整个教学科学、有效地开展。

（3）家园联谊互动，扩大学习成语的范围。

如果说幼儿园是幼儿学习的主要发源地，那家庭便是幼儿学习的集宿地，幼儿将学习到的成语与父母分享的同时，也将学习的范围扩大化。因此，利用家庭这一块资源，发放成语调查表回家查阅资料，与幼儿共同填写，了解幼儿学习成语是否有“用武之地”；求助家长帮忙收集电视、广告、书中的成语绘制成册，当幼儿询问有关成语问题时，家长及时解答，进一步引发幼儿对成语的关注；家长向幼儿介绍相关成语的典故，和幼儿一起收看有关成语的动画片，木偶戏。家园联谊互动使得幼儿学习得到升华，幼儿的学习不再是单方面的，不是孤军作战，同时也为家长提供与孩子互动的平台。

三、问题生成收到的成效

看幼儿的学习是否，从他们是否学以至用，用之有效方面可以看出。经过一年的学习，从幼儿平日的生活活动中就可以一一展现。他们在平常的交往中能较正确运用所学的成语，还能将成语学习细化，在语言讲述活动中，运用成语归纳自己的所闻所见。成语的学习还在无形中约束那些规则意识较薄弱的幼儿，使幼儿的不良品行得以纠正。当然，在与家长的交谈中，时常有家长为自己的孩子有这样的学习喜好而举“头号奖牌”，也使得他们与孩子的交谈多了一层意义。更有一些家长将孩子学习的这一兴致延用，制定出适合家庭学习计划，陪同孩子一起为兴趣而继续努力作战。