学生创新潜能开发琐议

　　创新潜能是指人们发现和解决新问题、提出新设想、创造新事物、开拓新生活的潜在能力，创新潜能的开发是教育改革的核心内容，是素质教育的应有之义。本文以初中物理教学为例，着重探讨如何有效地挖掘学生的创新潜能。

　　一、培养兴趣，激发创新动机

　　兴趣指对新知识、新事物、新问题有很强的求知欲。它是对新异事物进行探究的一种心理倾向，是激发创新动力的内在动因。它可以推动人们主动积极地去观察世界、展开创新思维。为促进中学生好奇心的发展，教师在教学中要善于根据教材内容巧妙设疑，设置矛盾，使学生在“心求通而未达，口欲言而未能”的思维情境中探究知识。一方面，教师要以童心呵护学生的好奇心。对学生来说，未知的一切都是新鲜的，值得探索的。教师要重视学生的研究和探索行为，努力用孩子的眼光去观察问题，跟孩子一起去惊异，去提问，去讨论，去共同作出结论。正如陶行知先生所提倡的那样，“解放孩子的嘴，解放孩子的双手”，使他们敢问、敢说、敢动、敢干。另一方面，教师要以精妙的教学设计带学生进入新奇的探究天地。给孩子自由探究的空间和时间，这是激发学生学习兴趣的关键。全新的阅读材料、大量开放式的问题，也能激发起学生对新知识的好奇心与探索的欲望。教师要学会肯定学生所提出的探索性问题的价值，有时还可以不直接提供答案，而是进一步提出一个疑问和悬念，激起他们更强的好奇心，从而有了更浓厚的学习兴趣。如讲压强这一节时，我拿出一个图钉发问，“按图钉时，总是按钉帽，你为什么不用大拇指对着钉尖往墙上按？到田野里劳动，为什么不能穿高跟鞋？”在讲比热时，我举了炎热的夏天太阳底下的河水不太烫人，当赤脚站在水泥板或铁板上你有什么感觉呢？实践表明，列举有趣的实际事例讲课，学生感到亲切、易懂，学习兴趣浓厚，不但能唤起他们对有关感受性材料的回忆，而且唤起他们的好奇，使他们进入积极的思维，去积极理解所学的知识和规律，而且对培养学生在感性认识的基础上理解物理知识的习惯，也是十分有益的。绝对不能以一句敷衍“等你长大就明白了”堵住学生的求知欲。

　　二、丰富想象，开发创新源泉

　　想象是指在原有感性形象的基础上，创造出新形象的心理过程。想象是创新的必由之路。想象可以使学生打破个人已有经验的狭小圈子，超越时间和空间的限制，把不同时间、地点获得的知识多方面联系起来，经过整理加工，构成一个完整的新形象。为培养学生的想象力，教师要充分发挥研究性学习中学生的“体验性”，激发和保护学生想象的欲望，引领学生走进一个自我想象空间。一方面，要从多渠道扩宽学生的知识面，丰富学生的表象。想象的广度和深度依赖于学生脑中已有表象的数量和质量。为此，教师要向学生介绍一些科幻类读物以开阔他们探究和想象的思路。另一方面，引导学生用情感“复印”教材，构筑自我想象的世界。教材中形神兼备的插图、感人肺腑的内容为学生提供了活灵活现的“想象原型”，引导学生沿着教材的轨迹，用情感重现教材，启发学生发挥想象的空间，或随着教材的内容讲一些名人故事，如：在讲球面镜这一节课时，可引用阿基米德组织士兵用光滑的盾牌组成一个很大的凹面镜，凹面镜的焦点对准目标，火焚敌船的故事；在电磁感应一节里讲法拉弟与电磁感应；在浮力一节讲阿基米德测皇冠的故事。有声有色、生动有趣的故事，引人入胜，激发了学生对科学家的热爱和学习物理知识的欲望。在此基础上根据教材的内容，不失时机地提出一些问题让学生讨论，使学生充分展开想象，激发创造动机。

　　三、大胆质疑，蓄积创新潜能

　　这里讲的质疑着重指对习以为常的，看似没有问题的地方产生疑问。它是学生怀疑精神的具体表现。心理学认为，怀疑最容易引起定向─探究反射。敢于质疑的学生往往能辩证地思考，实事求是地分析和检查自己或别人的思维与行为，不易被他人意见所囿，他们善于比较，善于汲取精华，善于提出自己独到的创新见解。为了使学生形成良好的质疑习惯，教师在创新教育教学中要鼓励学生解放思想，敢于用批判性的眼光看待权威，改变人云亦云的思维定势。一方面，鼓励学生大胆质疑。要鼓励学生敢于对教师的教学质疑、敢于对课本和参考答案质疑、敢于对同学的研究结果质疑，随时列举研究过程中的不足之处，展开探讨性的批判。一方面，培养学生疑中求是的习惯。面对质疑，老师不必急于解答，应先反问学生，如何想到这个问题，思路或目的是什么，让学生展示他们的思维过程，接着，让班级其他同学讨论、回答，到适当的程度，老师才介入讨论或指导、点评，使学生形成由疑而问，由问寻思，由思求索的习惯。如在教“惯性”一节时，关于从行驶的汽车上跳下来容易摔倒的问题，学生们展开了热烈的讨论，对跳车方向及摔倒方向都有不同的看法， 我先让同学们各抒己见，同学们在探讨之中，常会提出自己的质疑，这些质疑正是学生敢于向教材、向老师挑战的思考，教师应该抓住这个契机，与学生共同探讨结论，真正让每一个同学将“惯性”这个物理概念理解透掌握好。

　　四、同中求异，完善创新品质

　　学习就是知识上求同过程，但同中还会求异。所谓求异是指不苟同于传统的或一般的答案或方法，常提出与众不同的设想。它是创新潜能的重要特征，也是创新品质的核心。求异是使人在相近的事物中迅速找到不同点，在众多思维路径和结果中，能另辟蹊径，克服从众心理，保持独立性，形成不同凡俗的创新观念，表现自我的独创意识。为了培养学生的求异思维，教师在使用教材、安排教学流程上更需要灵活和变通，不被教材所牵制，不把教材、练习当负担，多留一些余地与空白给学生，激活学生的求异思维。一方面，为学生营造求异的环境氛围。求异需要开放，开放需要民主，因此平等的师生关系，自由、宽松的学习氛围很重要。另一方面，要重视教给学生求异的方法。求异的方法很多，比如“论争求异”(在论争中发表奇想)、“翻案求异”(驳斥传统看法或赋予传统定论以新意)等等，教师要有针对性地教给学生，并引导他们在实践中反复运用，逐步形成能力。如在讲电路一节时，正确的连接方法是将电键与被控制的电灯相串联，然而有的学生却提出并联是否可行，对此时之异，老师不能一概否定，需因势利导，让学生在试验中回答，让学生理解同与异的关系，不断完善思维品质。

　　(作者单位：黑龙江省大庆市第八中学)