电大远程教育网络课件的现状与探索

电大远程教育网络课件的现状与探索

曹 小 春

【摘要】 随着网络教育的兴起，开发网络课程成了网络教育中一个非常重要的课题。本文首先介绍了远程教育网络课件概念和特点，肯定了网络课件在远程教育中的重要性，分析了电大远程教育网络课件的现状，最后对网络课件设计开发的关键问题进行初步的探究。

【关键词】 远程教育 网络课件 课件制作 关键问题

随着计算机网络越来越广泛进入学校和家庭，人们获得了一种全新的交流手段，教育也因而获得了前所未有的新资源和四通八达的新途径。

中央广播电视大学建校25年来，充分利用卫星电视、计算机和电信三大网络教育资源，进行多种媒体教学，已与全国44所省级电大、930所地市级电大、2021个县级工作站和22237个教学点组成世界上最大的现代远程教育教学系统。作为进行远程教育的学校，网络教育资源建设应引起每一位点大人的重视，笔者认为网络课件是其中最重要的组成部分。教师需要运用课件进行教学，达成教学目的；而学生则需要通过课件获取知识，进行学习，达到学习目的。

一、网络课件的概念和特点

网络课件是基于Browser/Server（浏览器/服务器）模式开发、能在Internet（互联网）或Intranet（局域网）上发布的CAI课件。其本质是一种Web应用程序。网络课件是在网络环境下让不同地域、不同年龄、不同阶层的人通过网络途径在任何时段获取教学内容的教学工具，也是学生自主学习和获取信息的一种手段，其学习的主体是学生，使用课件的主体也就是学生本人。

网络课件强调发挥教师的教学主动性和学生的积极参与性，主张给教师提供教学"组件"而不是提供成品。使教师用它可以灵活地组织教学，学生用它可以灵活地选择学习，与"教无定法，学无定法"的规律相适应，是推进素质教育的现代化的教学辅助工具。它具有以下几个特点：

1．信息量大，且有利于信息的获取。 心理学家赤瑞特拉（Treicher）通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉。所以在传统的教学模式中依靠教师讲课，视觉和听觉的比例是不协调的，这导致学生对知识的获取大打折扣。而在网络课件中，它把语言、文字、声音、动画、视频等

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多种信息集成于一体，学生既能看得见，又能听得见，还能用手操作，因此大大地提高了信息获取的效率。

2．学习过程中的实时交互性强 由于多个学习者可以同时访问同一个课件，这些学习者就形成了一个学习群体，因此构建一个群体学习环境，在良好的学习氛围中学习，学生更能高效的完成学习。学习者之间可以相互交流学习中遇到的问题、学习心得，学生和老师也可以直接进行交互，在互教互学中学习知识，而且可以培养学生之间的协作精神。

3．跨时空性

网络课件可以虚拟人与人面对面的交互，并且延伸了面对面交互，交互双方可能是远隔千里，交互的发生可以不分昼夜，交互双方是否同时在线也无关紧要，通过网络的交互真真做到了时间不再是时间，距离不再是距离。

4．自主学习性

由于网络课件一直存放于服务器上，学生可以在任何时候任何地点进行学习, 允许任何人在任何时间和任何地点学习，并使个人掌握学习的主动权和控制权，但是这要求学习者有很强的自制力和自学能力。它为个性化学习和学习方式多样化提供了最大限度的方便，也使以促进人的发展为目的的终身教育成为现实。

5．教与学的非中心性

在利用网络课件的教学中，不存在"教师为中心、书本为中心、课堂为中心"的枷锁，体现一种后现代课程观精神，更多的关注学生的主体性、丰富性、独特性，既尊重学习者的

差异和选择，又引导学习者"学会"学习，从而较顺利地构建学习主体，较好地体现了教育本质。在教学中体现民主平等的思想，学生就有更多的自觉性和主动性，使学生学习变得轻松自如，成为一种主动学习知识、探索科学奥秘、熟练技术技能的过程。

二、电大远程教育网络课件现状 电大远程教育网络课件目前的开发现状与其当前的需求以及今后的发展是不相适应的，主要体现在：

１．教学内容的表现形式单一

目前大部分的网络课件都以网页形式呈现，这是符合网络教育特点的，也是我们网络教育课程开发的一个趋势。然而目前大部分的网页都以静态方式展现，其组织方式也是线性的，其更新频率也不够快。目前，教学内容的呈现主要有三种方式：

文本和静态图像：这种方式相当于书本的搬家，尤其容易出现于偏重理论的课程中。

POWPERPOINT讲稿：其做法是直接将教师的POWERPOINT演示文件放到网上。

主讲教师的讲课录像和讲稿同时呈现：很多网络课件上的流媒体教学材料上出现的不是教学情境，而是将网页拆分成两部分，一部分是主讲教师坐在摄像机前面念讲稿的录像，另一部分是讲稿的内容或POWERPOINT。这不仅不符合学习者的认知规律，对主讲教师的作用也产生了负面影响。学习者长时间面对教师一成不变的姿势、讲课方式，很容易失去看、学习的兴趣，不仅难以体会到教师教学的魅力，还容易失去对主讲教师的信心。此外还要受到网速、带宽的限制，影响教学效果。

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２．重教学内容呈现，轻学习环境设计 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学习者建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。在网络环境下的学习，要求必须更加自主地进行意义建构，因此情境的创设尤为重要，网络课件不是仅提供资料，而是影响学生使其成为自己的“教师”。而目前大部分网络课件仍强调“教”，强调知识的传授，一进去就开始知识教学，而没有给予一定的情境导入。很多课件都是文本教学材料或教师讲稿的简单呈现，有些课程内容比较空洞，没有根据教学目标对整个课程作统一的规划，网上只有一两节课的讲稿和试题库，没有给学习者设置模拟真实的学习情境，缺少一些让学习者去解决的现实问题，无法让学习者进行小组协作、角色扮演、讨论、问题解决学习。学习者在学习时，只能被动的接受教学内容或去讨论组发表自己的一些看法。

课程教学内容设计是实施网上教学的根本，但绝对不是网上课件内容设计的全部。在网上进行学习，强调以学为中心，强调学生的自主学习，在网络课程设计过程中应注意设计大量帮助学生进行自主学习的资源，促进学生的自主思维，促进学生的思维深度，促进学生学习的参与度。在一个典型的网络教学系统中，促进学生自主学习的课程资源有：讨论论题、疑问及解答、课程辅助资源、测验试题、

自主学习活动等。这些资源，都应该在统一的网络教学环境下管理与使用，为学习者创造出一个良好的学习环境。

３．缺少评价与反馈

评价与反馈是教学中不可或缺的环节。目前网络教学的评价方式仅限于教师对学习者的评价（作业和考试）大部分网络课件只是在课后布置一些练习，而学习者是否完成、如何完成、完成质量如何等都没有能得到很好的反馈。同时很少考虑学习者自身的评价、同伴的评价。评价的形式一般是客观题（选择题、是非题）和问题简答型的主观题，缺乏基于案例和问题解决型的练习。目前网络教学平台往往是仅给出答题结果，而没有给出适当的分析、反馈，学习者只能自己猜测、思考问题的解决方法。基于问题简答方式的主观题，更着重于学习者知识的掌握、知识的再组织，并不是学习者解决问题的能力，而且这种题目前大多采用人工改卷的方法，使学习者不能及时得到反馈信息，在一定程度上降低了学习者学习的热情。在网络教学中，教师与学习者、学习者与学习者面对面交流的机会减少，教师不能通过观察来了解学习者的学习情况，而只能依赖于网络教学平台或网络课程来实现交互。不能较好地实现师生、生生之间同步、异步的交互，使学习者感到自己学习活动是孤立的、非人性化的。只有计算机和自己在对话，而没有人一起参与。

４．导航系统不强

互联网给学习者提供了丰富的超媒体资源，为学习者创造出了一种由他们自行控制的学习环境，如果缺乏导航系统，就会使一些学

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习者迷航，产生一种无所适从的感觉，从而降低学习的效率，久而久之，会使学习者的信心受到影响。目前有很大一部分课程给出课程单元数、学时数、学习目标，而在以下方面涉及不多：没有建立帮助学习者了解学习该课程所需要的知识水平、自己的知识层次、学习进度和学习方法的系统；不支持学习单元之间的查询、检索功能；学习者只能靠记忆来确定自己的学习位置，不能记录学习者的学习路径、学习心得，学习者一旦中断学习进程，只能重新从头开始进入；缺少课程学习的帮助系统，学习者只能按自己的上网知识来进行操作。

5．重课件交互技巧，轻版面设计 课件制作者大都能熟练掌握dreamweaver等课件制作软件，但他们的美术知识尤其是色彩与美学知识却掌握不多，审美水平远远低于计算机应用水平。我们在利用计算机辅助教学时，如果画面不具美感，版面设计艺术性低，那么不仅会冲淡课堂气氛，而且会降低同学的学习效率和积极性，将适得其反。如果我们从美学角度来研究课件，那么大多数会存在以下几个问题：

（1）色彩关系紊乱，让人眼花潦乱； （2）缺少明度对比，文字可辨性低； （3）版面布局拥挤，沉闷，缺少透气之处。 6．自主学习资源不足

自主学习是网络教育的一大特色，学习者通过自主学习，实现学习活动的时空分离。目前网络课程在自主性学习方面只是体现学习者自己学习这一点，并没有为他们提供种种有利于进行自主学习的资源。网络用户的广泛性，使教师可能无法预测网上学习者的原有认

知结构和水平。对于一门课程来说，不可能做百科全书式，只能关注本课程的教学，这样对于原来对该领域不甚了解的学习者来说，就存在一定的难度，尤其是一些专业性非常强的学科，这些学习者就非常需要相关知识的电子图书馆式的资源库。而对于所有的学习者来说，在他们要对自己的学习效果进行检查时，就需要课程提供大量的相关案例，使他们在解决案例的过程中进行知识的再次建构。

三、网络课件开发的关键问题

1．根据网络及应用状态，选取合适的工具 课件的制作不必局限于某种创作工具，要根据实际需要尽量选择那些表现形式丰富、界面制作方便、可视化编程的、媒体调用方便的工具。如Dreamweaver、Frontpage、Ｆlash、Authorware等工具，还有JavaApplet、ActiveX等程序。近来出现的XML、SMILE等新的网络多媒体著作语言更适于开发网络应用的网络化多媒体课件。

XML extensible Markup Language可扩展性标记语言技术是一门新兴的网络技术。它可以在Internet上直接使用，可以与HTTP协议及其他常用的通讯协议透明地交互作用支持各种各样的应用程序。 XML的这些特点使得网络化课件的共享化、远程化得以真正意义上的实现，而且XML更有可以实现真正的网络化课件的在线教学,能实现数据的精确搜索和检索、数据的多次利用和抽取等优点。

2．注重课件中的交互性

交互性包括web教师与学习者、学习者之间、学习者与网络课件之间的交互。良好的交互性可以使教与学顺利地进行，教师可以根

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据反馈信息灵活调整教学策略，学生也可适时调整学习策略，而网络课件设计人员也可以收集信息以便以后升级改进课件。交互形式是多样的，如在线学习、在线考试、答疑、知识查询、留言板、论坛等。

进行多媒体网络课件交互性设计时，除了要遵循友好性、功能性、图形化、适应性、简单性、共享性等原则外，根据网络的特点，在进行学习者与学习者之间的交互的设计时还要特别注意虚拟性原则。面对面的交互是最亲切、最有效的一种人与人的交互方式，计算机网络可以很好地模拟这种交互方式，能实现一种只闻其声不见其人的效果，它弥补了传统单机课件中没有人与人交互的不足，所以在设计多媒体网络课件的交互时要充分发挥这一特点，在课件中提供多种人与人交互的途径，以增加反馈的渠道，提高学习效率。

3．要有良好的教学评价和反馈系统 纵观整个网络课件的现状，教学评价和反馈在课件中的体现并不明显。而且评价后并没有及时就评价结果对网络课件进行修改，而只是将内容置于网上就不再变动。大部分的网络课件只是在课程的结束时放置一些主观或客观的问题，而后直接给出答案，对于学生学习结果评价只能从学生的题目答案中取得一部分，而且并不是完全真实、客观的，这对于网络课件的修正、改进是不利的。因此设计时应该注意在上述方面有所改进。如对于课程的总结性评价，可以设计在某一情境下对于学生的学习结果进行评价。同时也要注意对于学生的学习情况进行评价和反馈。

4．注重课件的导航功能

为避免学习者在多媒体课件中找不到相应的节点而迷路，在设计多媒体课件时要注意导航的设计要简洁清晰。课件的主要功能要在课件的首页上清楚的呈现出来，各页面之间的链接要自如，让学习者在课件中可以穿梭自如。

5．体现教师为主导，学生为主体的教学原则

在网络教学中，学生是主体。他们可以根据自己的学习需要，自己掌握学习的内容和进度等。在现今知识经济时代，知识信息的暴涨，老师个人的知识体系毕竟有限，而在网络教学中则可以充分利用网络资源的共享，实现知识的合理利用，学生就可以学到更多更全面的知识。所以网络课件的设计也要充分体现了以教师为主导，学生为主的教学原则。

6．重视管理的控制作用在课件制作中的作用

课件制作是一个系统工程，特别对电大这样一个远程教育系统，有时需要各级电大之间合作制作课件，要严格按照控制过程的三个基本环节开展工作：确立标准；衡量成效；纠正偏差。首先要确立标准，确定控制对象和控制重点。在衡量成效时，要明确如何衡量，衡量什么。特别要重视纠正偏差这一步，利用科学的方法，依据客观的标准，对工作绩效的衡量，可以发现计划执行中出现的偏差，而纠正就是在此基础上，分析偏差产生的原因，制定并实施必要的纠正措施。

四、总 结

电大网络化远程教学正在不断地趋向于成熟之中，将作为未来教育模式不可或缺的一

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部分。网络课件是网络化远程教学资源建设的重要组成，是网上教学真正走进学习者学习过程中，实现终身学习的重要支撑，其既可以实现传统课件的功能，又具有网络优势，因此是未来课件的发展方向，其重要性应该引起我们每一位电大人的重视。本文只是通过对网络课件特点、现状的分析，对网络课件设计开发的关键问题进行初步探究，希望可以拓宽网络课程的设计、开发的思路。

参 考 文 献

[1] Neo Mai Ken Neo TK:《Multimedia in Education：Developing a student-centred

Learning environment in the classroom》

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[3] 郑文斌 多媒体课件制作与实例 机械工业出版社 2002年3月

[4] 张申 德国大学网络远程教育现状及其发展模式

[5] 朱广艳，《信息技术与课程整合的发展与实践》——中国电化教育，2003，总194期，P5

[6] 蔡军英 网络化远程教学课件制作