浅谈[极限配合与技术测量]的教学的几点认识
探究学数小教学中加学学强思维训生的方法 练
淑李璞
（
蒙内古兰察布市乌德县化二小第学
０１ ３ ３ ００）
【 摘要】 “ 教 一学门科， 是建立一个小不型图的书，而是要学生馆独思立考，积极与参到获知得的识过 中程去。 ”立思考独，可 把学生学以到的 各种 各样
的 识知 加融以 会贯通， 从而 成变 己的 自西东。 学小 学教数学 主的 要目之 的一 便激 发是和 养 学培的生思 维练训， 如何 完 成这 一教 学务 是任每一 位小学 数 教 学师应尽 责任的 ，本 文作者就 此 问 题作 较 为深 入了探的索 尝和 。 试
【 关
词键 】学数学小；维思训；方式练法
方１ 重视认 知 程 的教过 学。培 养思 的有维理性 现代 学数 教论学认为 ，数学 教是 数学学思 维 活 动的教 学数， 学学 本 习身 就， 是数学 思维活 过 程 动以及 对个这过 程 的分 。只析有 重 学视生获取 思 维的过 ，程 才 不能断 培养逻 辑思 维的能力 要。做 题， 先首要读 题， 而且要 读 得 透 吃，得准 。有 差些 生 是 读就得一 知半 ，解题 意 还未 清审，就 做了 。 导 致 用题 得 分少应得可 怜 ，至 全甚 军没覆 ！在我教 学注 意 从读中 入题手 引，导学生 确正 题审，具 体的做法 是 ： １ ．１读 熟 题，分目 清题中的 情节 、 件 条和问 题 要。求 在应 题用上 比较
为 学 扫生 清认 了知上 障的碍 。 ．３２ 引 学导生 住 抓思 维的折转 点。 生学 的维 有 思时 会现出“ 卡 壳 的” 现象 ， 就 这 思维 是的障碍 点。此 时 教 应适学 地 加 以疏时导 、点拨 ， 使促 学 生 思 维转折 并，此 为契 机促以进 生学 维思发展 。
难的困生学至读少满三，再开遍做题始 。
１． ２划 批 题 读用，自 己 喜 的 、不 欢符 号将同题 中表 达 情的 节 和 量关 数系 的词 语划 下 来 ， 助帮 解 题理意 。 教在学 决 问题解 策的 略这 一 元单时 我 ，求要 生学 已把 条知和 件问题 出来划 ， 帮助 列解 表 ，效题果 好很。 ２ 在 化概深念 中训练 学 生 思 维深 的刻性 学 数生学 思 维的 刻深 集 性表现 在 善中于 面 全地 深、入 地考 思题 问， 运能用 逻 思辑维方 法 ，思考 与问 有题关 所 的条有 ，抓件 问住题的 实 质，正 确 、 捷 简地 解 问决 题在 。 深概 念化 的教学 中可 ， 从下以两 面方训练 学 思生维 的 深 刻 性 ．２ 在１学 生 解理和 形 概 念成 之后 ，要 引导 们 他 学过 对的 关有 概 进 念行 较 比、归 类既。要注意 概 念 的相 间点和 内同在 联 ，系
把有关概 念 结合 来起 ， 其使 系 统化 ，要又注意 概 念之间 不 的点 ，同有把关 概 念 区 分来 。开从 使而 学 生 逐步 深加 对念 概内和涵 外 的认 延识 ，深入 理 概解念 ３ 清理 学思 生脉维 络 认心 理 知学 家 指出： “学生思 维 能力 发的展 寓 是知 于发 识之 展中的 ”。 在学 中教， 对于每一个 问题 ， 要既 虑 考它原有 的知识 基 础又， 考要 它虑下 联的 识知内容 只。 有这 样才 能，更 地好激 发学 生 维思，并 步 形逐成知识 络 。 我脉们 学教 的关键 在于 学使生 的这 种思 维 络脉 清化晰， 而理清思 维脉络 的重 就 是抓点住 思的起 维始点和 转 折点 。 ３ ． 引 导１ 学抓 住 思维 的生 起始点 。 数学知识 的 脉 络前 是衔 后接 环、 环 扣紧 的并， 总是按照 发 生 一发展 一延 伸的自然 规 构律 成 每单个 元的知识 体 。系生 学得获 知识的 思 维程 也过是 如 ，或此 从已有 的 验 开经 ，始 从或旧 知 识 引 ，这入 是就 维 的 思端 。开 学从生思维 的 起 始点手入 把， 握住思维 发 的展各个 次逐层步 深入 直至 终结 。如果 这 个端 开 不符 学合 的知生识水 平 或思 维 特点 学 ，生会 就感到 题 问的 解无 决下从 手 其， 维 脉思络就不 会在 有序
轨的道 发上 展 。 例如 ： 在教 学 按“比 例分配 ”这一 内时 容，从学 生 有知 已 识础 基一平
一
均分
入 手把， 握住平均 与分 比按例 分 配关的系 即，把 一 数个量 平 分 就是 均照按 ｌ：的１ 比例进 分 行 配从而 ，将 生 学的 思很维自 地然入 引按 例比分 配，
例 如 ：乙两甲人 共 同加工 批 零件一 计 划 ，甲加工的 零件 数个 是 加 工乙 ２的 ５／ 实， 甲际 计划比多 加 工 了 ３个４ ， 正是 乙好 加零 工个件数 的 ７ ／ ９， 这批 零件共有 多 个少 ？ 学生 在思考 这道 题时， 虽 能够然准 地确判断 出 ２ ／ 和５７ ／ ９这两 分率 都 个是以乙加 工零的 个 数 为件标准 量 的， 但 ，这两是 标 准个 量数的 值并不 相等 这 样， ，学生 的思 出现 维障 碍教师。应及 时 抓 这住 个 机 ，会引 学 生开拓导思 路 ： 甲加“工 零 的 件数个是 乙 的 ２ ５ ／ ，” 说这 明甲 乙、计划加 工 零 的个数件是 比几？几“ 好正 乙是加工零件 个 的 ７数 ９／ 又” 明说甲 乙实、际 加 工 件个零 数 是 几 几？ 这样 比 ，就将 乙标 以量 准分 的 关系转 化 为 率总以个 为 数准 标量 的 分率 关 系直至 解， 答出这道题 。 在个过 程 这中 教， 师
引导学生 由数分联 到想 比 的过 程 实际就， 是学 思维生发 转生 折 过程的 抓 住 。个 这转折点 ， 有利于 克 服学生 思 的障维 碍有利 发，散思 维的培 养。 ４ 课 堂教 学要 力 求 “内省外思” “ 完”美是 我 们许多教 师尤其 是 进 行公 课开 学教教师 的种 理想 追一求 。 但 种追这求 有的 师教 却入走了 误 区， 认～为堂数 学 只课 要很能 “顺 当 ，学” 生 全“ 明白 ”了是就“ 完 美” 的其 实。，一节 “ 美完” 的学数 课 不 仅是堂 让 学 生 获得数 问题 学的 决解、数 学 法 的掌方 ，还握应 该 留 给生学 课 从内走 向课 自主外探 究 空的 ，间 要激 即学发生 用 堂课 上到学 的 领本去探 课 究堂上 没 有解 决的 空 白“”。也就 说是 ，一 堂 有效 数 学的课 做要到 “省外 内 ” 思。 其 中 “ 内，省 是” 前提，“ 思 ”外发 展 是只。 课有内 学积生 极参 学与 的习过 程，在 有限的 ４分钟 ０内获 必 得需的 数学识知与 技 ，能学生的 “外 思 ”才能 为可 成 能同 ；时此， 时 “ 外的 ”思也显得 非 常必要 ， 它是 一节数 学 课的 延 续 更， 学是 生思 维训练 的发展 。 “外思 ”可体现 数在 学 的课各个环 节 ，但 一 节课的 尾 结 常常激 发是学生 进 课后行 索探 与实践 的 “ 温 床 ”在练 习 的设计 。 上一 定要 层有次 给 学，生足 够 的 时与空 间间 去思考、 去探索 。不仅使 学 生对 本节课 学 过 的识 知有 个一回 忆 、 联 、再想现的 程 过，更 要 的重要 激 是发们 他去 再考 思、创 再造 。数学教 学 不能仅 仅 向学生 传授知识 。数学课 堂教 学 中 对 生学进行充 分 有 效的 维 训 练 ，思是有 数效学课 堂 教 的学灵魂所 在 ，它不仅 合符新 课改的 要 求，体 也 现了 数教学育 的 质 性价 实值 因。此 ，要 培养 有 钻研 具性、创 造 、性探索 性思 维 人 ，数学的教学 要重 学注 生思 的维训 练。 参 考 文献 … 罗 增 儒 李文， 铭 《， 学数教 学 论，》 陕师西范大 学 版出 社， ２０ ０ ３年 ．
谈浅《 极限 配与技术测量 合的教学》的几点认识
秀梅杨
（
山 省烟台东市福山 技区工校学 山 东
台烟
６２ ４０ ０ ０ ）
【摘 要】 极限《配与技术测量合》 技工是校院各工科业专必修的础课之基。该一程课容与内生实际相产联 系，是每从个机事行业械产的生人工 、技 术 人必员须 掌握 的 基技本能。但 的 内它容 大 太过 多抽 ，象使学 生 缺乏 感性 识 认所，以老 难师 ，学教难生
懂。技 是校培 养操作 者的 ，本着 用 实的观 点 ， 笔 者 讲 点几 对 极《限 配 合技与 术测量》粗 浅认 识 。【 关词 键学习的】主体误；差实用；；适合教学方的；法型典作 业《
极 配限合与 技 测术 》 量各 技工 院校是 ， 工科 高各 校工科 专业必 修 的基础 课之 一，机 器 质 的很量大 度 上程 取于 公决差与 配 合。 技工 院各校 是 培养技 术工人 的，机 器的 质 如量何 是通， 技 术过 工人 工 出加精高 度的 零 来件 保 证 的 ， 所以《， 极限配 合 与技 测术量 》是 每个 技术 人工 须必 掌 握的知识 。 但 由于 该 课 程容 抽 象 ，内概 念多 ， 号符 ，多 论 多理，所以老师 难 教， 生学 难懂。 所，本以着用的观实，点浅几点对 《谈极限 配合技术与测量》粗 的 浅 识。认 认１清学 习 的主体— — 学 生各技工 院 的学 生大校多是 中分流高 学的生 。这 批 生 学学 能力 差 ，学习 习态 度消 极 ， 学 习础基 差较，缺 乏自主学习 的能 力。有 一 分 部学 甚同 连 至 小数 的加 减 法都不 会 算但。他们 又 是 受 接力 能很强 ， 对新鲜 事物 满充好奇 ， 愿 意 专在业上 类 出 拔萃 的朝气 勃 蓬 的群 一人。 以 所在教， 中学， 定一要 本着 “ 实 ”用 的则 原“， 从 简易 从” 以后他将 们 工在 中作 会用到 知的识 ，浅以 易显懂的 方 式 传授给他 们 。 ２ 认清 本课 程的 务任 由 于技 院工 的校学 生基础差 原的 因， 本 着“ 必须 … 够 用” 的原对 则
课本 的 内容进 行删 程 减，并 “ 对必 须的” 内进 容行侧重 讲解 。 在 “ 绪论” ，中重着 调强误差 的必然性 及， 差 误与 差公 互 换性和的 关 系 测量 ，是保 互换证 性重 要手 段的 让学， 生明 白 学习 极 限《 合 配与技 测 术量 》的 重要性 从。 想上提 高思学 生 学要 习 的积 极 。性 在 “ 光 滑 圆 柱形结合 的 极与配限合 ” 这章， 点 重授 讲基本尺 寸 实 际 、尺 寸、 极 尺限寸、偏 差 、 公 、差 间隙配 合、 过渡配合 、盈过配合 、 基本偏
及代号差配合、制基孔制、基轴制、各种概等，及念限极配合与方面基 本的计算 方法 及 号 代的注 与识 标读。而 对于 其他 内容 只 做 一 般性 的介 。绍 在“ 技术测量 基本 的 识知及 用常计 量器 具 ”这 一章 ， 重点 授各 讲计量 器 具的 数 方读 法和 用使 注 事意 ，项他 其容内略 讲并分。不 同 专 ，对业本专
业 到 用韵计 量 具 进器 行 点讲重 授， 游 如卡标尺 、 外径千 尺 ，分径 百内分 表 和 万 能角
度 尺等。 在“形 状和 位 置 差 公一章”，重 要点 学 生 忆各记 位形公差 的 征 特号符， 解被理 测 素 要和 基 要准 、素轮 要 廓素 和心 中 素要的概 念掌，握被 要测素 和基准 要素的标 注方 法 达， 能 到在图纸上 正 确 读出 位形公 差的 含义 。并 解 了 分部 形 位公差的 检 测方 。
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教育 方法
在解使讲注意事用时，尤项应该强其学生要严格按调照使注意用事项一每 步 都应该到。因为经过做者调笔查很，多学生乃工至的工厂，测量前人对 计量 器具 检 查 的（ 测 前 量的 使用注 事 项 ） 意，少很 有 人去做。 这使 测就量 极 其 可 能出误现差 影 响产 品的质，量 。 ４置布 典 型业题 作，巩固 教 效果 学 作业 是生学 对 课堂 内 容复的习 、 固巩提 和 ，升学生只有 通过 作业 才做 能 把 课 上堂 知 识的 消化 收吸 ， 深加所 对 学内 容的 理 。解 以教 师所在选 作
题 时 业，做 到要有典 型性、 代 表 性，通过批 改 业 作馈 的信 反 息，在下 次 集课 中 解讲 个 别 ，单辅独导 。保 学 生扎证扎实 实地 学 知 习识， 保证课 堂教 效学 果
。
“ 表 在粗 糙面度”一 章 中 ，要 理 求解 表粗 糙度 的含面义 ， 养培学 具生 有准较确 评 定 Ｒａ能力 。的 “螺 ”纹一章 ，由于 跟我校 各专 业联 系不 大所，以略 去不讲 。３采 合适 取教 学方的 法由于 目前技工 院 的大部 分 学校各 生面方 基 较础差 所， 以采 取 的教在学 方 法要本着 浅显懂易， 理 与实论践 结合 相多增，加 感性 认识 ，尽 可 采能 用体化教 学。 首先， 创 课设 堂 境情 氛围 激，发学 生 主 意识 和体 兴趣。 公 差课内容 较 抽 枯燥象，学 生学 习 兴的趣不 大教 师要 ，充分强调 极 《配 限合与技术 测量 基 础 》的 价值和 践意实义，使 学 生明 要 白为成 一 个优秀的 业工产 人，公差 必 须要 懂 。 其 次 ， 量尽采 用 多媒 体 学教 因 ，多为 体媒教 学形式 泼活 ，形象 生 ， 动 易 高提学生 上课的 趣 兴。 于晦 涩对难懂的专业 语术 ， 量尽 采用通 俗易懂的 语 言 讲解 举 常见，事 例，让学 先 生解理 含其 义再， 背术 语概的念。 对 于计 量 器 具 的使 用 可采，用任 务驱 法 等一 动化 教学 体方法 让，学生 在 实 际测量中 掌其握 读数方 和 使法 用意 事项注 。重 点 养培学 的生动 能 手 。力
一
总
之“ 教 ，定法 ” 。无我们应 该 对 针校技学 生的 学
习基础 差的 际情 实况 ，“ 材 因教 施 ”，用采 活灵多样 的 学方法 教 ，提高 学习 主—体— 生学的 学习 兴 趣。 本并着 “用 ”的 原则将 他 实们 后工 作 以会中 到 的遇知识 传授 他们给， 为 他 们踏上 工 岗位 作下打 实 夯的 基础。 参 考文 献： 《 极限 配 合与技 术 测量基 》 中础劳国 出版社动
对提中高学小学实验教科学实性效几的点思 考
金德权
（ 林吉东丰省县教育术装备技办 室公
１３ ６３ ０ ） ０
【 摘】要中 小科学学实 验教学是培 养自主 、新创人的才重要径途要，实这一现目标， 就需要实课教师验分地认识到现充有教学式模内、、方容法
的不 。改 进足实 验课教 学方 法。本 文围 绕个主 这 ，从 题实验 内容的、 仪器和 备设 教、学 的法方 入手 ，提 出 了课新程 背 景 下 小中学科学 实 验教 学改 革若的 干 考。 思
【关 词键】 实 ；验 学教实；效性；思考
随着 课 新改 程革 进一 的深步化 ，我 国们 家不少专家 学者 广 和科大学教 师 对 中学 科 实学 验的重要性 认 识的 步逐 加深 科 学，教学改 革也 正 紧密锣在 鼓 进地 行着 。但 到前目 为 止我，国科 实学验教学 现状 的 是不还容乐 观的 。 １（）学 校 教 和师 受统传 育 教影的 响 ，普遍存在 重 着理 轻论实验 的想思 不少学学校的中师教对学实验科重视够，不而且验教学实的果效也理想不 。 有 的 老师甚 至 为 学生 不认 动会 手实做验 不要紧 只，要 动 会考笔实验 行就。 由 此而引发 了 “做实 验不 如讲 实”验 ，“ 实讲验 如不 实背验” 荒的 理论谬 。（ ２） 实验 教 模式学 化僵 科 ，学 实教验 学 的本 原基则 没有 得充 到分的 现体， 教 学方 式呆板 。 以上实 验 学教的 状 现不， 合 素质 符教 育的要求，对 于学 生各 种 能力 尤其 是创新 能力 的 养 培 效甚收微 必，须 以改革 ，予切实提 高科 实验 教学 的实 效性 。 学 课ｌ 充 分前准备 是 高提实 教验学 效实 的性基 教础师在 课 前 应充 了分 实解 的验 每一 个骤 步， 把握 实住 验 成 功的键环关 节 ，预 见学 生到实在验 过 中程能 出现 的可状况，并 计设好有针 性的预对案 。 样这 在课 堂 才上做能到 胸 有 竹 成， 将要主 的精力 在放引 学 导完生 实验成上 ： 才能在 验 实中 学生与充分交 ，流提高实验 教 学 有效 的 性；不 至才于 在课上 手 忙乱脚 ，只 顾回忆实验 的 步骤 注、意 点 ， 而忽 学视生 的反映 影， 响到 教学 效果 例。如：在 “ 观 察水 的沸
腾 验 实” 中量水的 多少、 铁 圈 的高低 、加盖 对 实验的影 ，在 电响学 实验中 小泡 灯亮不的 原及 故 障的 排因除 等 ，都 等要 走在 课 堂进前准各 好 。 由 学于校条件 的限 有制些 实验 能 可法无 完成， 这时 不 怨天 尤应人 ，也不 就此能 回到过 在 去板上黑讲 实 验 的状态 应该 努， 创力 造 条件 成 必完要的 实 验。 些有 验 完实 全可 以 稍加变换 ， 择选 身边 见常的 器 材 ， 样 可 照以达 到 应有 的教学效 果 甚 至还，可 以得 到 想意不 到的 获收 。 例 ：在八 年如 级引课言‘ ‘ 观察长 短、蜡 烛谁先 熄 灭” 的示 演验 实，中由于学 校 有没合适 大 钟的 罩，是将 实验 于 室大的 小容器 拿 来逐 实 一 验，始 终却 无 演示 出短 蜡烛 先法灭的 效 果但 发现有 一。次 用在水 做 实验 时槽，出现 两 蜡支 烛 熄灭 时的间 间 较 隔短，经 过思 考 认为 可能是二 化 氧冷碳却 的度 还速不够 快 。么那 怎样，才能 加 快氧 二碳化 却 冷速度 的呢？ 于是我 想到 用了 水洒在 槽 水来上加 冷 却的快速 ，度然 经后过 多次实 掌验握 演了示出 蜡短 先烛灭 的
诀 。 窍 ２课 上 精组 织心是 高 提验实教学 效性实的关 键
革纲改 要（ 试行 》）要求 ：师 教教在 过学程 中应 学生 与 极积动互、共 同发 展 ， 要处 理传好授 知识 与培 养能力 的关 ，系注重 养培学生 独 立的 性和 自主 ，性 使学 在 生握物掌理知 识 与 能的 同时技 ，亲身经历 与体 验学 和探 习究的过程 ， 潜 移化默地 到科 学受方法 以及情感 态度 价与值 观滋的养和 熏 陶因此 ，在。 验 实学教中 应充分 挥发 生学的主 体 性，在一 些 究探性 实 验中，给 物出 理 情 境后可 引 导学生 自 提 主出问题 ， 并大进 胆 行想猜 在。设计 实 验 时 可 学将 生 小分 讨 组论 成 ，完后然在全 进 行 班论 交讨 流，教 师 给出 适 的当评 ，再点形 成 科 学探的 究方法 。 当 出 多现 实 验方法 种，时 先可 由各小 组 按自 己方法的 进 行 验 ，实再结 合各 小组 集 的证 收和 得 据出的 结进论行 流交， 比 各 种实 较验 方 法的优 劣。 例如 ： 比 较各 种材料的 隔 性 能声 实等 ，在验归纳 结论 也 时 尽 应可能 由 生学 主完自 。成在探究 声 音不 能在 真 空中传 播以探及 究 牛顿 第定 时 ，律全完 可 以由 学 生己自去完成推 理 自，主得 出实验 论结 。 三 要 强 教加 的师 指 导，确 保实 验教学的 效 性有。 由于 课新 程强调 学 生 主 的性 体 ，所以有 的教 师实 在
验 中不 指加导， 完 全由学 生自行 去 完 ， 成“ 将 放” 手成变了 “ 任放 ”， 重 严影响 了 实验 教的学 果效 。 《 基教 础课 程 育革改 纲要 （试）行 》要 ：教求师 教 学在 过 中程应 导学引 质 疑 、生 调 查探、 ，究 在实践 中 学习， 进 促学 在 生教 师导 指下 主动地、 富 个有 性 地学习 ；创设 能 引导 学 主生动参 与 的教 环育 境，激发 生学的 学习 积极 ，性 培 养生学 握掌和 运用知 识 的度态 和 能 ，力每使个 学都生 得能到 分 的发展 。例如充 在 “ 探 ：平 究镜 面 成 特 点像” 的 实 验，如中 不果加 指导 ， 许多生学由 不知于 道两 个相 同 子棋 的 作 ，用会 将 两 棋个子 同 时移 ，甚动 会 出现至 同 组 的个两同 学分别 在 玻板璃 的两 边～ 拿 人 个棋一子 移动的 情 况。 教 学过在程中 可， 要 求生 学 收先起一 个棋 ，子将只其 中一 个棋 放子在 玻璃 板前， 同 组的两 同学 一个 观 起察所成 像的 ，这提时出 题问 ：“如 何才 能 确定像 位 置 的？” 此时 ， 学 生可 能会提 出 各种 方 法，教 加师以适 引当导 ， 顺成 理得 章 另一 出棋个子 作的用， 由学 生 自 去 己计设 完成实验 避 ，免 生学茫然 知所 不措， 无法 成完探究活 动 因此。 实在 教验学 中 ，特 别是 ～些有 定一 难 的度 探性 活究 动，教 师中 应 加以 当适 的 引 导， 然 ，在当什么 时候指 点在哪， 些关 键 地的 方 要指点 ，以及指 到 点什 程么 度，这 需要 在教 过程学中 不 断 去 地摸 索总 、 结同 时要，多 和同事 交 一
、探流 讨。 ３课后 时及 反是提思 实高 教学 实效验性的 有 力 补充
在实
验课 中教， 应师 作 该为个一 导者引 应 ，该学会将 学 的习任 务逐步 转交 学给 生， 终在最有 效 的引导下 学，生 能学 会自 己行 进实验和探 究 。这 个 程过 较 比杂 ，需 要复有 心 耐。同 要 有时精心 的设计，又 保要 持自然， 不 能 学生让 得很 觉“做 作 ” 学。 在 进行生实 验 过 程 的 ，教师 要中与 小组各 行 进交流 听听 ，生学 的问 题与 想法 ，适时地 价 学评生 实的验 程过 必 要。 教师时 可 以把 学生 集中起 ，来通过讨 论 、 范 示演讲、 等形 式让 学 生得获 更 的多信 ，息而进 逐步达 成 识 共。 要 增 实加 验趣 的味 ，充分性吸引 学生 的注 意 力根。 教据育 心 理 ， 学如 果 学生 对正在学 习的东西感 兴 趣并觉 得 有挑 战富性 就 能 有，效唤 起学生 的注 意 ，力激 发 生 的学求 知 ，欲而且能 引发 学 生 极积思
考 。物 在实 验理教 学中应 分 挖充 实验 掘 的中趣味性 利用， 学 生的 好奇心 提 高来实验 教学的 有效 ，例性如 在 引 言安排中 的水 金 煮鱼等 实 验、在 升 华凝 和华 中安 排的人工 造“ 雪 的实 验等”等 。在 学教中还 可 以 根据 需 要 自，增加 一己 些趣味性 小的 验实 ， 但注要意 是 ：的不 一能味 追求趣 味 性而忽 视 与 教 学容的内联 ，不系 恰 当 实验的 内 容不 但法无提 高 教学 有的 效性 ，反会而适 其 反 ，使学得生 的注 力意偏 教 离 内容学 ，从 降而低教学 的有 效 性 。二要 分充发 挥 生学主的 性体，提 高实验 学教 的有 效性 《 基。 教育础课程 一
师 教面 对的 是 生活 的生 学 生，学科实验 学教本 身 就创是 造 工 性 。新作 课 程的实施 ，又 为教 师 造创性 工作提供 了更加 广阔的 舞台 。信 息 息万瞬 ，变 要 教求师 学 会批 、判择选、加 工 ，现有 的 科 学实验 理 论方 法与不 能 照搬 ， 必 经须过 师个教性 化 加 工， 才能 合 适己自的学 生。 验实课 教师应 该 依据 课 标程 准的要 求， 确 教 学 目标定 设计，实验 方 ，案 使之 适 合学 的心生 特 点理 和 认特 知 ；点 善于 学生 共与同 造创实验 的 方 ，为案学 生提供 论讨 、质 疑 探 、 究、合 作交、流 机的会； 善 引导学 于 生创 与实 新践。新 课程 需 创造 要 型的教师 ；造创良 好 的 学教 境 环，创 造 型教新育理 念， 创 造性使用 教学 资 。 源 我们 在要教学 的内 和容 方进法行 改革 。围 绕 培学 生 的综养 实验 合能 力实 、践 能力 创和 思新维 力能 规， 划设计 新的 程体课 、系验 内实容和 实 方法验 。 根 据 教学目 的 的重 点 不侧同 可 把普，通科 学实验 按 本基 型实 、提 验 高实型 验 、 究研创 型 实新验 三大 块模进 行建设 。 美 国 名学 者波著 纳 提斯出 了教成 师 长公 式 ：成长的＝经验 反 思＋ 在 。验 教实学 过 程中， 师教要 及时 行反进 思 从课 ，前 准 备是否充 分，到 实验 中的 指导是 及否时 、到位等等 ，对 每一 堂 实验教 学 中成课功 与 败失的 地 方都 要 时地及 进行反思 、总结 并做，好相 应的 记录 。这样 一方 可面 以针对 不足 在下一 节 上及课时 强化，提 高教学 效果 ；另 方一面可 以 在今 后的 学 教中作
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