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小学科学课程探究性学习的研究
教师教育学院 06小学教育(数学) xxx 指导老师:xxx
随着《全日制义务教育科学(3~6年级)课程标准(实验稿)》的推出,一次以提高全体小学生科学素养为宗旨的小学科学教育改革正在全国广泛兴起。近十几年来,世界各国都加大了科学课程改革的力度,注重小学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要,强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学,提倡科学课程贴近小学生的生活。我国的新课程改革就是对当前方兴未艾的世界小学科学教育改革的积极响应,也是我国社会主义现代化建设迅猛发展的必然结果和要求。
一、 什么是探究性学习
(一)探究的含义及探究性学习的界定
英文inquiry一词起源于拉丁文的in或inward(在„„之中)和quaerere(质询、寻找)。《牛津英语词典》中是这样解释探究的:探究是“求索知识或信息特别是求真的活动;是搜寻、研究、调查、检验的活动;是提问和质疑的活动。”
什么是探究性学习?简单的说,就是学生以类似或模拟科学研究的方式所进行的学习。这是一种描述性的定义,在给探究性学习作具体界定时,不同的人有不同的看法。施瓦布认为探究学习是指这样一种学习活动:儿童通过自主地参与知识的获得过程,掌握研究自然所必须的探究能力;同时形成认识自然的基础——科学概念;进而培养探索世界的积极态度。国内很多学者认为探究性学习是指学生在教师的指导下,从学习、社会生活中选择并确定研究专题,用类似科学研究的方式,主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
1、关于探究性学习
新一轮国家基础教育课程改革倡导学生主动参与的探究性学习,探究性学习不仅被作为重要的理念强调,而且被列人了课程目标和内容标准之中,作为必须实施的内容要求。尤其在科学课程标准中,特别强调了科学探究的意义以及如何促进探究性学习的实施。作为教育工作者只有对“探究性学习”的概念、分类及其对教育教学工作的实际意义等进行深入探讨,才能更加有助于我们的教 1 [1]
育实践工作,避免一些形式化、盲目化的探究活动,阻碍学生探究能力的发展。
未来对探究性学习的研究,或许我们可以进一步的深入探讨探究性学习目标体系的建构、探究性学习的内在机制、发展阶段与过程等一系列的问题。在继承和吸收前人有关探究性学习的探讨基础上,站上巨人们的肩膀,以新的学习观和知识观为基础,相信未来对探究性学习的研究会获得更多有利于实践的成果。
表1 薇甘菊叶片浸出液对薏苡种子萌发的影响
Table 1 Effect of leaves lixiviums of M. micrantha on seed’s germination rate of C. jobi
指标
发芽势(%)
发芽率(%) 0(mg/ml) 40.00±2.00a 56.00±6.00a 100(mg/ml) 44.67±4.62a 49.00±1.00b 200(mg/ml) 40.67±1.00a 53.33±1.15c 400(mg/ml) 31.00±1.00b 53.00±1.00c
可溶性蛋白含量(mg/g)765432
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0100200400
不同浓度叶片提取物(mg/mL)d 图 1 薇甘菊叶片浸出液对薏苡幼苗可溶性蛋白含量的影响
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