怎样根据中学生的心理特点上好音乐课

怎样根据中学生的心理特点上好音乐课

莘县樱桃园镇中心初中 董书超

音乐作为人类社会的文化现象, 它是一种以多种学科为基础和背景的学科体系. 它所体现出来的文化, 是一种充满活力, 开放的, 流动的, 动态的学科. 它以不断的变化去适应或影响人们思想的表达和情感的愿望, 并且对人们观念的形成产生重要的作用.

在现在这个社会，人才竞争激烈, 世界瞬息万变, 人的总体素质被重视起来, 而音乐则是其中非常重要的一部分, 因此, 音乐教育已经引起普遍的关注. 作为一名中学音乐教师所肩负的责任是重大的. 但现在却有一种流行的说法:"学生喜欢音乐却不喜欢上音乐课." 为什么会有这样的现象呢？ 爱乐，是孩子们的天性，然而，随着年龄的增长孩子们却越来越不 好“教”。

为什么会有这样的现象呢？

教师们孤立地把" 双基" 作为主导或唯一的目标, 而忽略了学生的兴趣, 情感和自我表现能力. 在每周只有一节的课中, 学生乘兴而来, 却遇到枯燥的乐理, 老套的教学模式, 并没有带给学生音乐真正的美感, 他们就往往以被动接受和心不在焉的方式进行逃避. 其次, 有些音乐教师一直是孤军奋战, 由于缺少相互学习和交流, 久而久之成了自我封闭的教学模式, 也有的因为曾经在教学上取得过一点成绩而在原地沾沾自喜, 这些都与音乐教育的发展不合拍的. 有句话说得好:学生永远是新的. 如果我们教师停步不前, 必会遭到历史的淘汰. 第三, 教学内容和形式方面都趋于单调, 许多学校只有老师的说和唱," 粉笔"," 琴"," 录音机" 等, 课上除了唱歌就是听歌了. 还有些老师懒得设计课例, 自制教具和使用已有的先进课件, 就只用单调模式进行教学. 或者, 有的老师喜欢主宰一切, 学生只能洗耳恭听, 气氛严肃枯燥. 第四, 有些老师在学生面前要摆" 先生架子". 这样的话, 就和学生有了隔阂和距离. 另外，中学生普遍喜欢唱歌, 但初中阶段正进入变声期, 许多学生的歌声不如童声了, 特别是男生很明显, 当他们听到别人悦耳的歌声时, 不免产生焦虑, 自卑的情绪. 在课上他们就不大愿意唱, 或宁愿大家一起唱, 以免显露自己的" 不足". 而且, 随着中学学科的增加和分化, 对于音乐来说, 中学阶段既是建立音乐兴趣的时期, 也可能是转移的时期. 他们已经能把探索的视线对着自己了. 一举一动会产生什么样的后果, 别人怎么看自己, 评价自己, 都会是他们所关注的. 虽然也有一些人会大胆的当众表现自己, 但大部分中学生还是显现一定的" 闭锁性", 他们小学时对老师提的问题, 总是能积极举手, 毫无顾虑, 中学则是在自己没有把握时决不举手, 原因就是怕答错了, 有损" 形象". 比如:我给初二的学生讲五线谱知识, 讲解过后考考

他们, 要到黑板上画高音谱号和低音谱号, 如果我说:"谁行的话就请自己举手上台来." 那学生是绝对不会上前来的, 哪怕我说:"画错了也没关系"," 画对了有加分" 等等之类的话也都是无效的, 学生表现的是:不爱动或不屑做. 其实这些举动的背后, 是他们的羞怯心理在" 作怪", 并且有一定的普遍性.

学生的这些状况基本源自于他们的心理。只有掌握初中生的 心理，我们才能改进教学方法，更有效的组织教学。下面，谈 一谈日常教学中的几点应对策略：

1 树立学生的自信心，建立新型师生关系

首先，要树立学生的自信心。要树立自信心就要建立新型的“师 生”关系，即“对话与合作”的师生关系。

1.1 理解宽容。理解是对话的目的，也是对话的前提。没有理解，形成 师生平等的对话是不可能的。宽容是教师与学生相互理解的基础，尤 其教师一方更需具备宽容精神。

1.2 真诚真实。①师生在交往的过程中，要追求真诚，这是实现对话的 关键。无论是教师，还是学生，都应勇敢的打开自己的心扉，坦诚相待， 这样的教育才能产生好的效果。②教师需要具有与人交流自己真实内 在体验的勇气。一般而言，当学生遇到难以解决的问题或困惑时，有可 能向教师寻求帮助，从而坦诚自己内心的真实体验，当然这是以平时 坦诚交往为基础的，这时，教师一定要认真的倾听与理解。

1.3 民主平等。这就对教师提出了新的要求：一方面，在教育目的的缺 点、教育内容的安排、教育手段的运用以及教育犯非法的选择等方面， 教师要坚持从学生的实际出发。另一方面，在教育过程中，教师要让学 生充分发表自己的见解，特别是不同的见解。在此基础上，同他们建立 一种对话伙伴关系。

1.4 对话交流。对话，是指师生基于相互尊重、信任和平等的立场，通 过言谈和倾听而进行双向沟通的方式，它不仅仅指对话者的言谈，而 且指双方的内心世界的敞开，是对对方真诚的倾听和接纳，并在相互 接受与倾听的过程中实现精神的相遇、碰撞，达到相通。在此过程中， 师生双方都是受益者。师生之间真正地进行交流和对话，具有重要的 教育意义。

2 巧设情趣，变被动为主动

“兴趣”是最好的老师，而我们的音乐教学本来就充满了各种的乐 趣，只要有个认真的设计，充分利用这一个有利的因素，就能使学生建 立起浓厚的音乐认知兴趣。例如：在学习歌曲彝族民歌《阿西里西》之 前，教师首先示范演唱，让学生猜想她们可能属于哪一个民族的民歌， 并给学生一定的提示。然而，在他们的每一次回答中尽量提出三个 字———“为什么？”，于是，学生会从音

乐旋律的节奏、情绪、及民歌中衬 词的特点上一一作了他们的个性理解和回答，这样学生自己总结出了 彝族民歌的特点。当对他们其中的几个答案作了肯定及赞赏时，更增 加了他们学习歌曲的兴趣。但此时，再借助课题的彝语“阿西里西”做 点文章，教师再卖一个关子：“阿西里西”，同时告诉学生这是彝语，于 是以充满了神秘的神情介绍了彝族的民俗特点，彝族人民对火的崇敬 及当地火把节的具体时间，更大地激发了学生的兴趣。为下一步的学 习奠定了坚实的基础。 3 巧对流行歌曲乐趣

青春期的初中学生似乎更迷恋于流行歌曲，不光是学唱这些作 品，有时竟连明星们的装束、说话口吻都作模仿。这就体现了青春期学 生的盲目崇拜和缺乏理性的追捧。如何巧妙地引导他们，是一个音乐 教师必须认真去考虑且实施的。

我们应该尊重学生的爱好，本人曾和学生们平静地谈论过周杰 伦，通过对他的几首作品的欣赏和分析，学生基本能肯定周的创作才 华，但同时也能指出他在演唱中的咬字问题，那么我们就可以很轻松 地引导学生有的放矢地借鉴他的优势，来拓展自己的才华，再者在演 唱风格上则不能盲目地仿从，这样一来，不光巧妙地解决了学生的非 理性崇拜，又在歌唱咬字上达到了纠正的效果。 4 真情鼓励增自信

在现今的社会里，有很多家里的孩子都是独生子女，家庭过分的 溺爱及独生子女封闭式的教育给予了孩子很多负面的影响，他们的意 志性、情感性的脆弱。所以，在我们的日常教学中，我们应给学生更多 的鼓励和肯定，激发他们的自信心，并让他们能确立一定的成就感。 作为一名教师，鼓励和赞扬学生对于我们来说，是最廉价的东西， 但却能给予学生极大的肯定和自信，众多的学生在老师的赞美词中频 显完美。因为学生的进步，往往源自于老师的赞美。 5 多元拓展育人格

苏霍姆林斯基曾经表明过这样的观念：“音乐教育并不是音乐家 的教育，而首先是人的教育。”在我们的教学进程中，应该多注重教学 指导思想从重技能形式向重作品内涵的理解转变，鼓励学生在对作品 内容进行挖掘的基础上，更敢于有创意地运用技巧。

总而言之，音乐教学是一门情感性的艺术，它对人的感情陶冶有着一个潜移默化的渗透过程，其效果是深刻而久远的。只要我们善于 抓住初中学生这一阶段性的心理特点，有的放矢地进行课堂教学，只 有这样，我们才可以说，面对初中生心理的“危险期”，作为音乐教师我 们准备好了。