如何培养大班幼儿的学习习惯
案例：
我利用下午的游戏时间，为幼儿提供各种类型的游戏材料，让幼儿根据自己的兴趣进行游戏，在观察幼儿游戏中发现，几乎所有的游戏材料，大部分幼儿都要去摸一摸、玩一玩，一些很调皮的幼儿平时总看他们在教室里跑来跑去，但今天一旦对某种游戏材料感兴趣，他们会安静、认真地玩上一定的时间。同时我也发现一些幼儿左看看、右望望，面对许许多多的游戏材料却无动于衷，甚至把游戏材料搞得乱七八糟，或去毁坏别人的游戏成果。我问了张启杨、姚宁小朋友为什么不认真玩，张启杨回答说：“数学角的东西我不喜欢！”于是，我把他换到了建筑角，发现他竟然也能安静地玩上一会儿。
分析：
区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。大班是幼小衔接的关键阶段，良好的学习习惯，对孩子的将来乃至于一生的工作和学习，都有很大的促进作用。但由于我班的幼儿男孩子比较顽皮，控制能力较差，注意力不集中，因此我根据幼儿的兴趣，结合教学目标和要求将下午的游戏重新进行分配组合。
1.运用游戏稳定幼儿情绪
尽管我认识到了开展区域活动的重要性，一直在想方设法、独具匠心地为幼儿开辟活动场所，可往往因利用不好而达不到应有的效果。在区域设置上我往往根据自己的想法意愿，结合教室的结构来布置一些固定的形式，如美工区、建构区、科学区、阅读区、语言区等，而很少考虑这些区域是否适合幼儿的意愿兴趣，适合幼儿的需要。另外，我发现区角空间的设置也欠考虑，如角色区和数学角相邻而置，动静不能分开，角色区来来往往的喧闹影响了数学角幼儿静心操作。我认为如果为幼儿提供真正让他感兴趣的物质材料，让幼儿活动、探索，可以起到稳定幼儿情绪的作用。
2.让幼儿在活动中取静
幼儿坐不住是一个普遍的现象，靠说教、静坐收效都不大。侯宇凡喜欢看书，这让我得到了启发，为了让幼儿有一个良好的开端，我在游戏的时间里安排幼儿看图书，并在图书角放置了新书，并告诉他们，好听的故事都在书里，你可以在书中寻找你喜欢的故事。孩子的好奇心是不能持久的，我很快就结束了看书活动。有些孩子说，有那么多新书能不能让我们多玩几次，我在满足他们愿望的同时，提出了看书的要求，交代了看书的方法，以后每次到图书角去看书的幼儿我都有要求。通过让幼儿讲述故事情节，我发现孩子们不仅看得更加认真了，一些孩子为了使自己在集体中讲得更好一些，一本书翻来翻去能看许多遍，学习的持久性加强了。
3.师生互动、设置区域
区域的设置直接影响幼儿活动的效果，在设置区域时，我注重引导幼儿参与，充分发挥幼儿的主体作用。
根据幼儿的认识特点、兴趣及教育目标，通过与幼儿共同探讨来生成活动区域。如幼儿对自己没玩过的玩具很感兴趣，我们就可以建议他们把家里的玩具带到幼儿园来，这样一个令幼儿流连忘返的玩具区就形成了。
4.个别指导与支持扶助
对幼儿活动区的指导，首先要注重观察幼儿的活动。从整体上要了解全班幼儿的学习兴趣、不同的发展水平、不同的学习方法和活动中幼儿的情绪等。从局部上要观察个别幼儿玩什么、怎样玩、和谁玩等，同时还能检验我预先投放的材料和制定的计划是否符合我班幼儿的认知水平。对能力特别强或特别弱的幼儿，多留意他们活动的动机、目标和困惑，在适当的时候提出建议，以帮助他们完成任务。其次，要关注幼儿的兴趣与需要以及表现，并做出适宜的、及时的反映，提供适时的、适当的帮助，并对活动区进行调整、补充、支持和扩展，使幼儿在活动区的游戏中探索与认识周围世界，学会发现问题、解决问题，学会与人交往、合作，调节与表现自己的情绪。
5.尊重幼儿，科学评价
要根据不同发展水平的幼儿进行不同的适当评价。能力强的幼儿，评价是为了下次更高层次的活动；能力弱的幼儿，评价是为了其自信心与积极性的建立与提高。在集体评价中，除了让幼儿展现各自的作品与个性外，更多的是引起幼儿的共鸣、分享成功的快乐。
总之，要解决区域活动中的困惑，不仅是方法问题，更重要的是教师观念的转变。只要树立了正确的区域活动观念，把区域活动作为促进幼儿全面发展的基本活动，不断地开拓活动空间，解放孩子，让孩子们在玩中求发展，就一定能发挥区域活动的最大实效性。
（南京市浦口区永宁中心幼儿园）