浅谈小学数学教学中观察能力的培养
浅谈小学数学教学中观察能力的培养
观察是一种有目的、有计划、主动并由思维参与的知觉过程，它是一种比随意注意更为自觉地积极感知觉过程。《数学课程标准》提出：学生数学学习的过程充满了观察、实验、猜想、验证、推理与交流等丰富多彩的数学活动。观察是获取数学知识的源泉，不会观察就不会发现问题，更谈不上解决问题。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所言：“一个有观察力的学生，绝不会是学业落后或文理不通的学生。因此，培养学生的观察能力成为数学教师的一个重要任务。那么，怎样培养学生的观察能力呢？
一、注重观察的目的性，培养学生抗干扰的观察能力。 观察是智慧的源泉，小学生年龄小，在观察时往往缺乏目的性，经常把注意力集中在自己感兴趣的事情上，而忽略了最主要的观察对象。因此，教师要加以引导，明确观察的目的和任务，集中学生的注意力，以培养学生抗干扰能力，促进学生捕捉信息的能力得到提高，从中获取概念、发现规律。
例如：四年级下册的《位置与方向》一课教学中，教师组织学生观察教材17页的情境图。教材中出示的情境图用整个版面呈现了公园的风景。学生观察时可能受公园的风景、建筑等不相干的因素影响，而忽略了右下角小小的公园定向运动图。为了排除这些干扰，教师在课件出示情景图时可突出显示与本节课有关的内容，缩小观察的范围，并提示：在这张图上你找到哪些与数学有关的信息？学生观察的目的明确了，很容易就收集到与本节课有关的内容。
二、注重观察的条理性，培养学生有序的观察能力。
观察的条理性是指在观察过程中做到有条不絮。小学生观察事物很表面化，没有一定的次序，往往一个问题出现，他随便看一下，就轻易草率地下结论，没有条理，在数学教学过程中，要多训练学生观察的条理性。要有意识地让学生去发现问题或有关信息之间的内在联系，理清问题之间的条理，从而培养学生观察的条理性。
例如在一年级教学准备课上，教师出示了一幅小朋友乘火箭上太空的图，问学生：小朋友们，观察这幅图，你们从图中看到了什么？他们七嘴八舌地说：有气球、有鲜花、有人造卫星等等，学生是看到什么就说什么，没有一定的顺序。于是我又问:“谁能按照一定的顺序来说说你看到了什么？”于是有的学生是按照从上到下的顺序说，也有的是按照从左到右的顺序说。对于他们提出的观察顺序我都予以肯定，然后指导学生观察方法，可以有几种顺序：第一种是从外部到内部或从内部到外部进行观察；第二种是从左往右或从右往左进行观察；第三种是从上到下或从下到上进行观察；第四种是从小到
大或从大到小进行观察。再让学生根据自己选择的观察方法进行复述。在学生学会有序观察的基础上，再指导学生从观察中寻找规律。
三 、注重观察的全面性，培养学生细心观察的习惯。
观察的全面性是指能全面、细致地观察问题的一种品质。在解数学题时，要全面的观察题中的条件、结论以及整个解题过程，以避免遗漏、忽略重要细节，以提高学生解题的精确性。
例如：五年级下册的《观察物体》。教师引导学生根据观察到的图形摆一摆。首先
从上面看，学生动手摆，利用多媒体展示学生作品，观察发现摆法有很多种；接着要求学生先保持原作品不懂，观察教师出示的第二个要求：
从左面看，
从正面看，学生观察后再次调整，同时也发现全班只有一种摆法。
得出结论：一般情况下，在同一位置，最多三个面就能确定立体图形的形状。同时也明确观察物体时要全面细致。
造的数：1 2 6 3
结果数：4 3 6
引导学生观察，发现其中隐藏的规律：造出来的数如果大于3，结果数就等于造的数减3；如果造的数小于或等于3，结果数就等于造的数加3。所以说还是女生赢。
总之，观察是人的一种认识能力，教会学生善于观察就能打开学生智慧的“天窗”。在数学教学过程中坚持在数学教学中有目的、有计划地进行观察能力的培养，能有效地提高学生的数学能力，学会从数学角度去观察周围的世界，养成留心观察周围事物的习惯。使学生学会观察，善于观察，这可使学生终生受益。 参考文献：
[1]吴建明 浅谈在数学教学中培养学生的观察能力的培养 .数学通讯.1998，（11）：11-12
[2]黄玫 数学教学中观察能力培养初探 理科园地.2005，（3）：41
[3]张成恩 数学教学对学生观察能力的培养 科学教育论坛.2005，（12）：30
[4]林晟 浅谈小学高年级数学教学中的观察能力培养 人民教育