阅读教学中语言文字训练同样重要

・

　２・

　

小学 ・生教学 ￣ ２ １００年 １２ 月第ｌ 期２ Ｌ ｔｅＬａｎ ｒａＭ ａ ｅｉＤｅ ｅｅ　０ ０Ｎ． ２ ｉｌ 　 ｒ ｅ　 ｇｅｚ ｎ ｃｍ。ｂ ２ １ｒ． ｏ１ 　 ｔ２

． 做中类学 ．２　 ２

上 却缺乏指

导，因而导 致学生 前预 课仅 仅习走马是花 观 ，们　他 往 寻求到一种 往法 方 结果、就满足了 ， 生不能掌 正　 握个 使一学

确预习方法 ， 的学生 在而自我探 的索过程 中法方简 单 、易　 喜 难， 怕一遇到挫 就折打堂鼓 退 进，过而分赖 依堂教课学， 预 当习　 作把种形一式， 而没有 真正理解预 地习重的要 。 性　 １ ２精心设计 预习题问　．

并非所有 学的 内习都可容通以过阅读 领 ，会 为因如都 让　果 生通学 过书本直 接了解识的获知取程 过及结果以 ，这 就样难很 　促使学进行生探 索 长此， 往 以 学， 的探究能生力 明显减会弱． 因　 此 在预 习时 们我教应师分充虑这考一 ，定位好预 点的 习标 目。 　 让生学对即将要 学习知的经历识个一 做中学的程过。 　２

２１２制 　作．．

预． 习题是学生问预时习基的本“ 凭”借 预问习设计得 当 ，题　 是取得

良好预 习效 的果 键关。好 预 的问题具习 引导有生学预

　

在学教 《 长方体、 正方 体认识 》的 一 课前 ，师可 以让学生　

领教取一些材 料 顶点 、（ 有 长不一 的小棒短 让）学生 先回 去 制　 ，作

一

、 启习学迪生思 维的作 用 具。过程体中 师老作要 到 　

：１２ １习预题问有可操作 要　性．．

长个方体一和正个体方模型 在。制作过 程感受中 、长正方体

　

置预 布作习 业， 既 要止 防现 出“请大 回去家预 例习 几第　 几或页” 样 空这 泛的预 习求要 同，时又能将不问 题计设得过大 ， 　教师要 于善把习预 要求分 解为若干小 问题来呈现 。 　

的特点 　。

２２

． 实 　验． ２ ２ ．学 教圆体积锥 等底等与高的 圆 的柱积体关系之 前可布置　 学 生实作验， 并撰 写验实报 。 通告过验 ， 学实事先对圆生锥 与圆　

的柱积关体系有 一初个步 思的考。 　３ 学生预 习后 ． 对 所学 容有内了 定一了解的 。 教师在课堂上 应　

如 何 操 、 握　 把

作２１

预习 问要体现量题力性　 ２． ．通

预习 ， 过学生能确初理解 步、解决一些 问 题 ，但 通过习预　

学生能

掌哪握些问题呢 教 ？不但要师 中有数心 ，而且 要有较　为

准确

地估 。计不 当地恰 提出一过高的些求 要， 伤学挫预生 会习

的积　性。 　极

全

了解 、 掌握面学的预习情生况开是展针对有 的性学 活　教动的基 本提前 ，如 果我们 安只

排预习却不注 重查 检，只注 重　检查 却不重视助帮生学分析 势，使预必习于形式流。 教 中学 我是，

这　样握把的 。 ３　 １检查反式馈 　

．

２１３预 问题要有习发启性 ．　＿预习

过的程学生试 是图解理新 知、试解尝问题决的过 程 　。

有点

作用拨、 有启 发 的性预习 题有 助问学于生理新 解知 尝、　试成功。

２ 　据根习学内合容确定理预习形 式　 ．

在新２ 课理程念的指 导下 ，我 觉 得以几下 预种方习式 得值　提 。倡　

检查

定肯、 强增 自 ，信这一 课堂教学 的理着眼处 满于学　足 生强企烈成功 的心理盼求需， 生学 的“ 从学会处” 人 手， 既 可以　

通 过教 出题师进考行查， 可 也让学生列以 举证例。 　 ２３ 流汇交报式 　．

２

．读阅　 类．１２

它是预 习的一 种基 本形式。 在 约 俗定成 新的 概念建立 之

　学在生 习预的程 中过是完全着 带自的己思考 进的 ， 行自他 　 的思己考可是非能常性化的东 西个 ，因此教 师重视应学生把　个

性 的化东西暴露出 来， 他给一个交 汇报流 的会机 ，交 流在汇　报

前常使用通种方这式。 通过文本对话与， 生能对 即学将习 　 学的

知有识个一概的大 了解。 记并录 下己还不理自解的地方 。于 　 便

自己在

堂上与老课师及他其 学同流 交 使其。理解更得透彻加。 　

使全中 同体对学新的概念更加 晰清 　。

阅读

教中学言文语训练同字重要样　贵

州桐省 梓 黄县 莲 乡 莲黄希望 小学

学小文语义是务教育众 课多 程一 中重门 的基础学要科 ， 语

　

钱　莉

１训 目练的标确 要立准 、 ．确２ 科 、学鲜 明、 出　突 确 训定练 目 标 ，时 老要 师意连续注性和 阶段性 ， “ 新课按　

文

主 是要指言文语 字 人们利，用 彼此交流思它 ， 可见想语 言　

文训练字非常重要是的。　

标 ”要 求 、教系材统握好每项把练“训 点 ”和训“ 练使”训练要　度

求到，。位

　 ２ 语文字的训练言法要方 求实效讲

我　为纯语言认文字练训然固要 重 在，阅读学教中进行 言语　 文字训 练也 同样 重 要， 下就面 在我教 中的点学滴 谈，谈个人的 　一

点

会 。体 　阅 读教 学的目标主 要是培养学 生确地正理解语 言文 字　的

语文学教 目标必通过训须练 实来现， 节 每阅课读都应 以　语 文字言训贯穿始终练 。 　１ 围绕２ 目 标，． 选准训练　点一

１ 语

文言 字训 练 目 标 明要　

确

阅读能力 进，行言语字文训练、 维 训和练渗透想教思 。 育 　 １思１要 统 观篇 全， ．确 训定 练目标 要　 照“按新课标 对学” 的生求 ，要者 的

编写意 、图按作 本册　

篇课 训练 目标确文立 ， 后就 要围绕 目标， 根据 教材容内 ，　

选

准训练点， 练点的确训是立优语言化文字训过程 练十分中　重 要的工作训练点。 的确立 文章思以为想主 ，线为 绳准 ，据“根 　新

教材

内容的课和后业作示 提学与生实 际确 定训练目 标 　

。课标

” 关年有训级的规练定单和元重训练要点求确训练立 眼着

　

学生 ・小教学 实践 １２０ 年０ ｌ ２第 １ ２期 Ｌ月ｅＬ ａｎ ｔｒａ ａＭ ｅｉ Ｄｅ ｅ　ｅ０ Ｎ０． ２ ｉ 　ｌ ｅｒ 　ｅ ｇ ， ｃｚｍｂ ２ １ｒ ，ｏ１ 　 ｎｔ 点 ，据课 文内根和形容式 上特的确点训 立的练重侧 ，点确立 　训练的突破

。 点 ３ 　语文字的言训方法要练讲求科学性 　训 方法练符合要生的认学事识 物 、语 习的规言律， 注学　意

・ 　

３

　 　・

语文教学的

全过程， 实际上 是就语言练和思维训练训互交　 用 ，为并伴随教学 程过 　。 语文学习本身是语言和就思维相结 合的练过训。 程

教　在师语教文学 程中过要抓语言训住练和 思维 训练条　 训练两 线， 听 在 、、、 说 读写 练训程过中 进行语言文字 练 和思 训维

　

从感到性理 ， 从具体性到象抽， 由理解 而到积 进运累 用 由，人浅 深， 　由到难易 循，序进渐 ，层深层入。 如　《 捞牛》铁 一课第四 的段 容内及涉 水到的 浮知识力 比　 较， 难教学时 ， 我 过通实物演示 、教多电媒 等帮助体 生感 知学课　文。

深加理 。 解　 １ 从整３着体 ， ．眼 训要有层 练　次 强语言 加文训字练 ，老师精 要心 设问计题 ， 改过去一 变问　一

训 练 ，寓思训维练语于言训 练中 。 　 训 练在的同 时，给 生思学方法 维，教 养其成勤思考 于 、多思

　想善 习的惯 　

。分

学析生 的维特点思 ，从概括 具体的过到主程要是 练训学　

生的解能理 、 力达表能力， 也 就是把课文读 通 内涵渗 透，， 　住抓

课 文的要 内容去体会 主者作怎样表 ，达 些词哪写句得好 在， 　 好什么地方 ， 学生使头 脑中形象具 体起 来 ， 更的 好的现再章文 丰　 的内容富。 让学学会生由 括到概体具 方法的 ，导学引认生读　 书，真 课文重点词句对行进人深考和思会 体。　

式答提的问， 要从 整体 着眼，设 好训计练次 层 ，围带动绕全　文

大问题的部分辐射 。 　向

３２ 练训语言文字与要思训维相结练　合．

让语文堂充课生满的涌动　

河 命省南 驻马店 市第九小

学语是文有命 的，生 文的语生在主命体参下与的断不成 的生　 境和语言语 流交 ， 中的学 文习该是在应生 活生动的 的

态语 　 语言

环 中进行境。

　

张一

　

丹节课４

，钟 老吩要师结合材 ，教 着发力掘学生 的材说 料 　

，设说话创 的围 ， 充氛赋分学生予的说权 力 让学，想说就生 ，说 学 生 　说才会体的个性现化， 也有只向全体面 ，人人与参 ， 学生说　的才 会落实 、全员 化 。

　２ 发有 展

　课标 呼新唤人文精的教育 ，呼神唤满生命充温的暖堂课， 　 呼唤

与崇 高性的对话。 　 人 有情感１　“ 非是” 凭产空 生的 情，并 它 根于 教材植 和 生活 中 ，它 常

　

语《文课程标准新中有这样几段话 引起》我 注意的 语文： “ 　课程应植根 于实现 ，面向 界 ，世向未来” “ 文教学 注重要学 面　 语，生 语 言积的累、 悟和运用 ，感注 学生基重技能本训的练 ，给 学生

　打扎实下的 语基文础 　。

以动生形象的 场景 激起 学生的 习情学为绪 手段 ，教同师 的　 连 语言 、感 、 情学 教内的 容以 课及 气堂氛 成 一为 广 个的 阔心　

场。 　理

时同要重开注发学生的创潜造 ， 能进学促持生续展 ”发 。　

有３ 创新 　

教学 应成

儿 童为主所观 需 成为他， 情所 驱感使的主动 发 　

展过程的 。　

爱 因斯

说过 ：坦没有象想力 灵的魂， “像就没望远镜的天有　 台文。 ”因斯爱用坦他一的实生践明证了想象对力他的明发　

创１ １利可用教材身来本动调学的生情感 　．

语文教

材具有厚深的文底蕴化 宽 阔的知和背识景 ， 一 独这　特 优势的， 是其他学科 无所 法拟的。 　比１

要利用 教师 的情感来调动学生的感　情． ２

造起到

多大的作用了， 来 看， 人为师者没有 理由文将本死看 ， 应　当 充挖掘语分教材 文涵 的蕴新教创育 因 素 ，积极导学生引行　进 思维练训， 养学生的培造 想象创能力和新精神。创 　要 养培生 的创新学神精 我们， 可以从下以方面人两手：

３　 １养学培生的想能象　 ．力

以 情动情教育的是同共规律 ，教师情的对学生感来 是说导　体。 　

师要教善于 自将己教对 的感材及受情体验感传给导生。学 　 书１ ，．３ 学生让 己自　读读可 以提高学生的 人文养 素 我，做们师的教力要成求亲为 　切 睿而智的点化者 、 组织者 ， 生学通过多种 式 形的 读 让，去 　 体味，去 感悟。 　

１ 问 ．，４ 学让 生己提自

　在

际实的教过学 中程 ，教可 师抓住课以文中 语言的炼凝　

处 、 白处 略处 、， 生对人物 学言的、 、 空 省让行 心 理、 或故貌　事

外结的等展局开想象。 　 ３ 培养学 的生异思维求　． ２

求异

思就是标新维 异 立，是 对维思定势否定 的。为作创造

　

性思维的核 ， 心它更体出现其固有独创性的新颖性 和 　。 求是异儿的天童赋 ， 他乐们于现表与众不得。 因同此 ，教在 　中， 学师教 要导引学 大胆生提 出自的见己 解 ，开 不 同意 见　 的展 争论， 破盲打目顺从 、 迷信书本 、 被动地 听 讲 动、 地答回 问题　被

学

有疑 ，贵读 而能， 问既这学是认生识的进突， 也是 生思学　 的维焦聚 进而推，动读不断 阅纵向深发。展自读 的 础上 基 在 ，给 学生　提供疑质 时的与间空间 ， 他让充们分思考 ，这 样 学， 的小　 脑 生里就袋产会诸多生奇千百怪的想 。 　法 １ ， 话．５ 让 学生 自说己

　局面 的 ，学使生 思维的突 破常 和经验 的禁规锢， 断产生新 的 不

　案 ，答真正进 到“ 入造”创 世的界 。