如何创设有效的教学情境
如何创设有效的教学情
境
时间:2008-12-21 09:31:25 来源:南昌市民办教育网 作者:章 群
数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。而教学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的环境,是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。因此,教师如果能创设有效的学习情境,不仅能诱发学生思维的积极性和探索欲望,还能丰富学生的想象力,培养学生的创造个性。
一提起“情景”,许多教师马上就与多媒体课件联系起来,似乎“情景”是多媒体的代名词,是脱离实际的卡通形象,童话故事,好多情景创设显得画蛇添足,脱鞋戴帽,有些多媒体课件看上去绚丽多彩,但并没有什么实用价值,反而在一定的程度上可能成为学生思维的干扰因素,产生负面影响。新课程改革实施以来我感受最深的是,一些教师对创设情境的虚假性,只图表面的花哨,有得只是美丽的谎言和不切实际的胡编乱造,使我们的新课堂成了一个充满欺骗和童话的世界。这样就违背了我们实施新教材的意愿,背离了教材编者的设计意图。所以 , 我针对当前小学数学教学中的情景创设谈谈自己的看法。
一、创设情境过程中存在的问题
《标准》强调“数学课程要从学生已有的生活经验出发……数学教学要紧密联系学生的实际”。创设教学情境作为加强数学学习与学生生活经验联系的重要手段,也因此被广泛地使用在我们的课堂教学之中。如果我们在教学中能够创设现实而有吸引力的教学情境,不仅可以激发学生学习和解决数学问题的兴趣,促进他们用数学的眼光看待现实问题、结合生活实际学习数学,而且可以使间接经验的学习由直接的生活经验作支撑,从而使学生更容易理解、掌握数学知识和技能,促进学生对知识的主动建构。
然而在课改实验中我发现许多教师由于对创设教学情境的意义和作用在理解上还存在着偏差,经常导致教学情境的价值缺失,甚至出现为情境而创设情境的现象,这种流于形式的教学情境很难真正起到为教学服务的目的。那么目前的数学教学在情境的创设上存在那些问题呢? 1 、教学情境的创设过分突出“兴趣化”而忽视“数学化”。教师对学生在情境中的活动缺少必要的引导,所以学生关注的只是“玩玩具”本身,而问题、活动很少进行观察和思考。 2 、教学情境的创设场景太大,学习主题不明确。情境中出现太多 “与学习主题的基本内容”无关的干扰信息,学生很难对情境中人物的主次轻重作出明确的区分,致使他们的观察常游离于学习主题之外,而白白浪费了学生宝贵的学习时间。 3 、教学情境的创设忽视学生的认知规律,造成师生认知偏差。教学情境的创设忽视学生的认知规律,造成师生认知偏差。 4 、教学情境的创设脱离生活实际,问题缺乏现实意义。 5 、教学情境创设走向绝对化,导致教学效率低下。无论什么课都要安排一个创设情境的环节,好像数学课脱离了情境就不是新课程理念下的数学课,没有了这个环节就体现不出新教材“问题情境—建立模型—解释应用”的思想;所以为了创设情境有的教师便生拉硬拽甚至想办法捏造不符合常规的情境,这样的教学情境除了有一个花哨的外壳,根本起不到调动学生的积极性和主动性的作用,结果只会束缚师生教学的手脚,降低教学的效率。 6 、教学情境创设形式单一、内容单调、情境功能狭窄。
在新课程实验过程中许多教师还存在着教学情境创设形式单一、内容单调、情境功能狭窄的问题。创设情境的形式不是讲故事就是主题图。刚开始学生觉得很新鲜,可时间一长这样的教学情境对他们来说就失去了新异性,自然也就无法再激起学习的兴趣了。
二、如何创设最佳有效的数学情景呢 ?
1 、创设针对性情境
心理学的实践告诉我们,当学生明确了他们的学习任务和目标时,他们的注意力就容易稳定下来,也愿意围绕目标展开积极思维。因此,教学时教师要及时地创设有针对性的情境,运用精心设计的教学语言及解
题悬念来吸引学生的注意力,诱发学生的学习兴趣和解决问题的欲望,使学生在需要、动机、目标的召唤下,主动地用自己的知识有针对性地去钻研问题,探索解决问题的策略,真正地进入新知识的学习。 2 、创设思考性情境
古人云:学起于思,思源于疑。学生探求知识的思维活动,总是由问题开始的,又在解决问题的过程中得到发展。因此,解决问题的过程应该是一个积极思考的过程。教师若希望能激起学生的求知欲望,并打开思维的闸门,就需要创设有思考性的问题情境,为学生提供一定的思考空间,从而使学生进入“心求通而未达,口欲言而未能”的境界。
《数学课程标准》在论述小学生的数学学习时,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用。这个案例中,教师创设了开放的教学情境,将生活与数学有机地结合起来,不仅给学生留有独立思考的空间,又使学生的主动性得以发挥,让学生在交流中感受到提出问题策略的多样性,拓宽了学生的思维。课堂中,学生作为一个现实的、主动的、具有创造性的生命体,带着自己的知识、经验、思考、灵感参与学习,真正成了学习的主体,他们中蕴涵的潜力也出乎了我们的意料。给我印象深刻的是,整节课中老师和学生都徜徉在一种静心思考、热情回答的氛围当中,而丝毫不觉得累。这样的教学使学生感到数学就在我们身边,对数学逐渐产生亲切感,从而喜欢上数学。 3 、创设操作性情境
《课标》指出:“动手实践是学生学习数学的重要方式之一”。小学生具有好奇、好动的特点,数学知识本身是枯燥的、抽象的,要使学生更主动轻松地掌握数学知识,就必须让课堂符合儿童自身的特点。因此,要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾,关键是让学生动手操作,让知识以直观的形式展现在求知者前面,从而亲手发现新知,亲身感受学习的乐趣。
任何一种教学方法都应最大限度地调动学生的学习积极性,提高学生主动参与的机会,这样才能做到理论联系实际,学以致用,达到素质教育的最终目的。罗杰斯曾经说过:在教学过程中,只有让学生处于一种无拘无束,自由畅通地空间,他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。因此,我们在教学中应该提倡让学生合作、操作、实践,亲身经历学习的全过程,从而找出规律,提炼方法,培养他们勇于探索的学习态度。
4 、创设数学性的教学情境。
从生活中提取的数学事例更能引起其关注。而数学本身就来源于生活,生活中到处都充满了数学问题,教师要能开发生活中的教学资源,找出数学问题的生活原型,加以整合,成为课堂上的教学情境,为我所用。教学二年级《认识角》时,我提出了这样一个问题:生活中哪些地方必须是直角?由此联想到砌房子时,墙壁与地面必须成直角,于是便由两张设计图纸引入新课,就房子的安全性进行讨论,从而认识了直角。在此过程中,学生不仅认识了直角,又体验到了直角在生活中不可替代的作用。学生又感受到了数学的有用性,更激起其兴趣。
总之,教学情境是一种特殊的教学环境,是教师为了支持学生的学习,根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。这种情境下,不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能,而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感,使原来枯燥的,抽象的数学知识变得生动形象,饶有兴趣。如果情境创设不能提高学生学习热情,不能科学引导学生解决问题,不是促进学生认知能力的协调发展,甚至是伪造的情境,这样的情境要坚决摒弃。