小学美术教学案例
教学案例
由“警车的灯是什么颜色的”想到的
【背景】
随着我国经济的发展,汽车工业得到了长足的发展。现在汽车成了最主要的交通工具,各式各样的汽车推陈出新、层出不穷和我们的生活息息相关。学生们对汽车早就有着自己的理解和认识。而且各种各样的汽车玩具和图片早就伴着孩子们的生活和游戏一同成长,学生们对汽车一点也不陌生。汽车这一表现的内容在低、中、高年级都有要求。作为一年级的内容要求通过看、画、做的方法大胆表现所见所闻、所感所想的汽车,在对汽车的观察分析表现的过程中培养学生的感知和形象思维能力,发展综合学习,体验造型活动的乐趣。
【事件】
本课教学设计是围绕“认识汽车——说汽车——画汽车”环节设计的。开始的教学进行的很顺利。当师生共同探讨了汽车的组成特点之后由学生说说自己所见、所知汽车的时候,学生积极踊跃,气氛相当不错,我正为学生的畅所欲言而高兴时,一个学生突然站起来说:“老师,警车的灯是什么颜色的?”我听了随之一愣,是啊,警车的灯是什么颜色的呢?这一个小小的问题真把我问住了。
于是我问:“同学们,你们谁知道警车的灯是什么颜色的?”学生纷纷摇头,也有几个同学说出了“红的”“白的”“蓝的”等答案,而我,当然也不知道哪种是正确的,我就说:“这个问题问得好,把老师也问住了,咱们回家以后都观察观察或查查资料,下一节时我们再公布答案好吗?
一下课,我赶紧上网搜索,找到了相关的答案,在下一次上课时解决了这个问题。
【反思】
一个小小的问题,就难住了我,虽然采取了相应的解决办法,但仍然让我耿耿于怀。幸好面对的是一年级的学生,如果类似的事件出现在高年级,恐怕就不是这么好应付了吧?学生会怎样看老师?老师在学生心目中的形象是不是会有影响?
的确,课堂教学中,我们经常会遇到这样的问题:学生的提问脱离了老师的预期,教师的思路被打断或被干扰。这时我们该怎么办?
我们有时候在遇到这种情况时,受传统的教学观的影响,只注重教学结果,只会去担心教学计划能否顺利进行,教学过程中并不希望在这些节外生
枝的地方来花费时间,有了疑问时教师常常把答案公布出来,或者去否定了学生的想法,或者对它的问题不去理会,结果孩子们不得不放弃自己的真实想法和疑问,尽管他们的许多想法很富有创意很多问题想要了解。于是,就这样,在不知不觉中我们禁锢了学生的思维,不但没能真正给学生解决问题,还容易给提问的学生自信心受到打击,使他们从此不再敢想敢问甚至连基本的问题也不提了,原本爱发言的孩子变得沉闷不语,逐渐产生依赖心理和惰性心理,自此“师云亦云”,课堂教学过程自然也就沉闷平淡,失去活跃的课堂气氛了。
新课改理念指出:美术课程应适应素质教育的要求,面向全体学生,以学生发展为本。无论学生的探究方式、结果与老师预想的是否一致,教师都应当允许学生有自己选择、决定的权利。学生在课堂上能够提出一些所谓的“怪”问题、“偏”想法,实际上正告诉我们“他是在动脑思考,用心学习”,我们怎能去打击他呢?
尊重学生的观点和经验,因势利导,机智灵活地组织学生展开探讨,鼓励他们发表不同意见,将课堂教学适时的进行拓展延伸,给学生的探究活动创造宽松的环境,帮助他们在原有的知识经验基础上感悟体验,获得发展,真正为学生提供自主学习、自主思维的机会,提高他们的自主学习能力。学生因此受到鼓舞和激励,学习兴趣更浓,学习也就更加主动大胆了。这不正是体现了美术新课改理念的精髓所在吗?