[两位数乘两位数估算]评课稿
《两位数乘两位数估算》
评课稿：余平
课程改革后，估算受到普遍的重视。我们也很重视估算教学，但在重视的同时我们也碰到了比较多的问题，如：有学生会先算再估，导致为了估而估；估算方法的选择上没有了原先的固定的“四舍五入”法后，引导学生如何选择合适的方法进行估算，也成了我们老师的心头病等等的疑问。我们急寻答案。今天刘老师的这堂估算课无疑给我们带来了及时雨，也给我们提供了共同学习、共同研讨的平台。
下面是我刚才听了刘老师执教的《乘法估算》后的一点点不成熟的看法。
一、创造性使用教材中明确估算意识
《数学课程标准》中指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境……”数学只用与现实生活密切联系，才能激发学生独立思考与自主探索的动力。
刘老师没有局限于书本，而是从学生的生活实际出发，着力开发身边的教学资源，创造性地补充改编教材。同时这样由于数据的不确定，学生就不能调出现先计算准确值再进行估，而是很自然的想到估算。这样的情景创设有效地打破了学生精确计算的思维定势，培养学生的估算意识，让学生逐步感受到估算在日常生活中的应用。
二、层层递进中了解估算方法
由于估算的结果是近似值，就要允许有误差。在本节课的教学过程中，学生打破（一题一答案）的常规，采取不同的方法进行估算。但估算教学不能仅局限与教估算，还要引导学生将估算值与精确值相比较，进一步思考
“估计值是估多了还是估少了”，明确准确值的值域范围，建立更为清晰的数感。
在此环节中，老师采用了解老师的情境
三、矛盾撞击中形成生活化的估算方法
（1）学校表彰学习进步的14位同学，奖品是43元一本的书，大约要带多少钱？（ ）
①10×40 ②14×50 ③14×40
（2）同学们去春游，旅游公司有16辆限坐35人的客车，大约能乘坐多少位同学？（ ）
①16×40 ②20×40 ③16×30
根据所学的知识，不考虑实际情况的，根据算式14*43 16*35下面的3种估算方法都应该正确的，但是为什么答案只有一 种呢。学生运用刚刚学会的估算方法解决问题时，出现在认知上的矛盾：学生自发讨论起为什么会发生这种现象，从而明白了估算和精确计算之间是有误差的，估大还是估小有时是要根据实际情况选择合理的方法的。学生在教师预设的情境中意识到根据不同情况采用不同的估算策略，估算能力得到提高，在自主探索中解决了问题。