课堂上师生的交流与互动

课堂上师生的交流与互动

摘要：

教师是课堂的支持者、引导者; 学生是学习者、是学习的主人。在课堂中如何处理好这两者的关系，其中关键之一就是师生的交流互动。师生互动就是以课堂教学为主渠道, 以学生为主体, 以教师为主导, 以发展思维、培养能力、提高素质为目的, 从现代教学论的角度看, 在互动式教学的过程中, 教师与学生、学生与学生、教师与文本、学生与文本、教师与环境、学生与环境之间都存在信息交流和相互作用。 关键词：

师生互动 交流 沟通 发展思维 提高素质

正文：

我们常说教师是课堂的支持者、引导者; 学生是学习者、是学习的主人; 在课堂中如何处理好这两者的关系, 如何在教学活动中最大限度的发挥他们的潜力, 其中关键之一就是师生的交流互动。我认为, 教师应是风, 一缕春风; 学生是水, 一池春水; 风吹水起, 在素质教育的天地间, 要让每个学生都成为激越的浪花, 翻卷起一幅幅壮丽的美景, 教师要驾驭好这股“风”,既不能“无风不起浪”,让课堂死水一潭, 又不能“狂风大作”,让课堂失控。润物细无声是春风的追求, 百舸争流是春水的境界。为此, 在教学中以优化课堂结构为突破口, 尝试教师“搭台”学生“唱戏”的做法, 巧借“东风”,拉起学生自由驰骋的

缰绳, 去点燃学生灿烂一样的热情, 这样的师生互动的教法, 是《新课程标准》下的语文教学必不可少的。

所谓的“师生互动教学”就是以课堂教学为主渠道, 以学生为主体, 以教师为主导, 以发展思维、培养能力、提高素质为目的, 从现代教学论的角度看, 在互动式教学的过程中, 教师与学生、学生与学生、教师与文本、学生与文本、教师与环境、学生与环境之间都存在信息交流和相互作用。因而使整个课堂教学呈现出组织性、非确定性, 成为一个复杂的开放系统。如果这样来认识和实施教学, 整个过程就会生动活泼, 充满活力, 从而远离单调、沉闷和程序化。

课堂教学中的师生互动实质上是师生双方以自己的固定经验来理解对方的一种交流与沟通的方式，不仅纪律是师生互动的产物，而且教学的组织与教学的手段也都是师生互动的结果；具体的教学内容、教学结构的安排也应该考虑师生互动的情景。为了将互动的观念贯穿于课堂教学的始终，在课堂实践中可采取如下策略：

1. 言语和非言语交互作用的策略课堂

要形成良好的师生互动状态，教师必须鼓励学生大胆地表达自己的想法。畅所欲言，这种言语交流不仅在教师和学生之间，而且还应该在教师群体与学生群体之间展开。只有当学生能够进行充分的言语交流时. 师生的良好互动的形成才有了前提。教师在言语互动的基础上，努力增加恰当的非言语行为，比单纯使用言语所起的效果要大得多。非言语互动既可以弥补言语互动之不足，传递必要的教学信息，又可以密切课堂师生关系，增强学生的注意力，提高课堂教学的效率。

小学学段的游戏式教学常常用夸张的肢体游戏在课堂上加强了师生之间的互动。大一点的孩子往往会更加渴望教师的一个赞扬的目光、一次信任的拍肩。在一次次言语和非言语的鼓励中，学生逐渐建立了对教师的信任，也会在课堂中逐渐形成交互的氛围。

2. 合理的教师期望策略

罗森塔尔和雅各布森于1968年研究了教师的期待和情绪态度对教学效率的影响。他们把从一个班中随机抽取的小学生名单交给本班的老师，并告诉老师，经过测验表明这些学生将来会有优异的发展。8个月后，研究者对全班学生的成绩和行为发展情况进行侧查。结果表明：名单中的学生成绩进步比其他学生快，而且求知欲旺盛，适应性强，与教师的感情也好，这就是著名的“罗森塔尔效应”。因此，合理的教师期望能够使学生产生自我效能感，从而积极地参与课堂的学习，促进师生的良好互动。教师对学生要有乐观的态度，通过直接或间接的方式及时地鼓励学生。一些教师往往在平时的课堂教学中不注意这点，甚至于直接在课堂上表露对学生的不肯定。任何一个孩子都期待被成人认可，而长时间的不认可就造成了沟通的困难。所以，去相信学生吧，只有期待他们进步，才能给他们希望。

3. 心理位移策略

教师要克服“自我中心”倾向，经常把自己放在学生的位置上去思考、去体验，了解学生对某一问题、某种事情的看法和态度，以便和学生取得共同语言，并根据学生的心理水平不断调整自己的教育内容和方法. 使学生正确地理解自己的意图和行为。在我所教授的课堂

活动中，完全的参与到学生的活动中去，学生们显示出极大的自主能力，课堂的沟通非常顺利，师生之间的互动产生了非常成功的效果。

4. 情绪调节策略

在课堂教学过程中，教师应采取策略来诱发、调节学生的情绪，形成一种和谐、友好的教学心理气氛让学生感到心理安全。通过探究质疑使学生产生适度的焦虑进行积极的认知活动，获得新知识并诱导创新；通过适度的检测评价使学生获得成功感、满足感和自豪感，并体会学生的艰苦和乐趣。我们学校在近几年的活动中，就一直沿用“PK 战术”，让学生在活动中产生竞争，欣赏、反思。通过一轮轮评选和PK 出来的优秀者，他们既能得到其他学生的认可，有最大限度的参与了活动，整个过程对于这些学生来说是对各个方面的锻炼。即使没有获得名次的同学，他们可以选择自己的支持作品，同时也可以反思和激发自己进步，在这种课堂上，学生可以放松的，激动地参与，大大的加强了交互，教师也从这样的课上发现了学生很多的闪光之处。

参考文献：

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[3] 成尚荣. 儿童立场：教育从这出发. 人民教育，2007. （23）

[4] 施久铭，徐长青：一段漫长时间的追问. 人民教育，2005（9）