我们的小缆车教学反思
《我们的小缆车》教学反思
科学 颜萍萍
《我们的小缆车》是教科版《科学》五年级上册第四单元第一课时的学习内容。本课主要是引导学生探究拉力大小与小缆车运动的关系,活动重点是引导学生研究发现拉力大小与运动快慢关系,活动的难点是用实验数据验证推测。 这节课我主体分为三大部分:一开始我是通过生活中学生感兴趣的车图片引入的,一方面是为了激发学生的学习兴趣,另一方面是为了让学生了解缆车的运动原理,引出“我们的小缆车”,提高制作小缆车的愿望,接着安排的是设计并安装小缆车的活动,让学生自己从安装过程中发现问题,根据出现的问题进而改进小车。接着通过几个小实验引出了重力的教学,这也是本课时必须达到的一个知识目标。最后是一个探究实验,这是本课的一个重点,即设计并通过实验证明:拉力越大,小车运动速度越快;拉力越小,小车运动速度越慢。整个探究过程把握了学生“爱玩”的心理,通过“推测——实验验证——对比讨论——得出结论”的活动里,利用实验中记录的数据来分析描述事实,运用真实的数据,探究拉力大小与小车运动的关系,使学生对“运动和力”概念认识得到提升,产生全新的、科学的认识,从而达到教学的目的。但是自己在教学过程中却连续犯了好几个错误,以致于到后面自己的思路也有些被打乱,上得并不理想。
(1)本节课是“力”单元的第一课时,有很多细节课前没有准备好,如小车没有多准备,上课过程中小车有损坏还得临时去实验准备室拿取。秒表的使用方法没有提前教会学生,公开课上再教会浪费时间。还有就是在学生实验时出现的一系列问题没有在实验前考虑那么多,如实验时小车的起点终点的规定是怎样的;车子在运动过程中有不利因素的影响(桌子旁边的袋子等)。如果这些都考虑到效果会更好,更有意思!
(2)在课堂上,教师当好组织者和引导者的角色。本课以“实验探究”为主,让学生亲自经历这样一个过程:根据问题猜想---设计实验方案----小组合作实验----交流得出结论等一系列探究活动,使他们在科学探究的过程中,体验科学的乐趣,增长科学探究的能力。可是在上课过程中,在实验之前没有教师的演示操作,只有在学生做的时候指导,这样效果不好,应该在学生实验之前先进行实验演示,这样一些实验中会出现的小问题也能避免,学生做起实验来会更加规范,
不致于手忙脚乱,使学生主体性得以充分发挥。学生才能真正成为课堂的主人,才能用自己的思维、想法指导行动。
(3)在科学实验中没有做到随机应变,适时的点拨。比如,有学生在力的大小与运动快慢的实验中,心中无数,让学生起来回答问题发现数据有异常没有及时询问原因。只有科学实验操作更加规犯,数据才能更能揭示真理,学生的思维就会得到更好的发展。因此,在进行科学课堂教学中,我们应该关注课堂生成,不怕生成,因为这些预设外的随机生成的问题和目标才有助于学生深层次理解科学知识,才能让科学课堂上出“意外”,上出“精彩”。