第一章:教作文,先教学生学会观察
第一章:教作文, 先教学生学会观察
第一讲:怎样教学生观察呢?
初中语文课标的写作部分第三条说:“多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意地表达。”我对这四个分句是这样理解的:首句是讲观察的张度,第二句是讲观察的量度,第三句是讲观察的准度,第四句是讲观察的效度。这不是“达诂”,但它让我把培养学生的观察力纳入了作文教学的轨道。
要达到“有创意地表达”,就必须学会观察。在观察中发现生活的丰富多彩,捕捉观察对象的特征。大凡作文水平不佳的根本原因都是缺乏生活的画面,缺乏生活的体验。只有在作文教学中注重引导学生观察和体验生活,才能从根本上解决作文无话可言及千人一面的问题。一旦学生在观察中获得了什么,或许终身受益。莫顿 亨特《走一步,再走一步》中的“我”,只所以对几十年前的往事记忆犹新,就是因为他有真切的体验。
那么,怎样教学生观察呢?
一,教学生什么是观察。
写作者的观察不是普通的“看”。它是一种主动的思维活动,包括看,听,嗅,尝,想等因素。教师要善于引导学生从课文中学观察的方法。例如, 朱自清《背影》中:“我看见他戴着黑布小帽...... 显出努力的样子. ”这是一段观察入微地描写, 来自写作者的细致观察. 再如《从百草园到三味书屋》 ,植物的色彩,鸟虫的形态及声音,写得极富立体感。作者获得材料的方法,仍然是观察。如果走马观花,一瞥了之,只知其然,不知其所以然,那就不是认真地观察,没达到观察的力度。作家王蒙在《关于短篇小说的创作》中说:“如果用我所喜欢的语言,观察力就不如说是发现力。为什么叫作发现力呢?它是指一种能从司空见惯的东西中,发现新的事物,发现特别强烈很奇妙的东西的这样一种能力;是从平淡无奇的生活当中,发现起所有的惊心动魄的或者感人肺腑的东西的这样一种能力;是从一些细枝末节当中,发现那些具有重大的有时代意义的事物的一种能力。从这些很细小的事物里能够感到时代的脉搏,能够看到社会生活,能够感到人与人之间的关系发生了变化的征兆,我指的就是这样一种能力。”当然,教师不可以孤立地给学生大讲观察理论。
二,教学生怎么做观察。
1, 观察概貌
在观察时,按照“总体---局部---总体”的思路,就是观察概貌。就是以
事物总体轮廓为着眼点,再聚焦局部,最后将局部加以拢合,从而收藏对整体全面而深入地认识。
2, 观察层次
阿累的《一面》写鲁迅先生体现出观察层次:外在---内在---外在; 所谓层次, 包含着表与里的关系。人的层次, 是指外貌与性格。观察人物通常都从外表开始,但又不能停留在外表,是从外在特征探究内在个性。因此,要见其外而思其内,得其里再择其表。不能反映人物个性的外貌特征,即使再具体生动,也无什么意义;而没有外在表现的内心刻画,则会使读者感到浮泛,不着边际。物的层次,是指形式与内容。如《紫藤萝瀑布》 等等。
3, 观察进程
任何事物都有运动规律,如产生和发展,过去和现在,原因和结果,可归纳出“现在---过去---现在”或“起始---发展---最后”的观察思路。《故乡》就是一例。
4, 观察差异
常常教学生思考问题由此及彼,事物都是互相关联而存在,借助比较可发现事与事和人与人的不同属性及个性。观察采用“此物---彼物---此物”的思路容易发现差异。《唐雎不辱使命》一个是色历内荏,外强中干的纸老虎;一个是临危不惧,机智果敢的伏虎英雄。对比鲜明,就是观察注重了差异。
三,教学生如何藏观察
1, 写观察笔记
观察笔记是记录观察所得的笔记。观察笔记中在“观察”二字,它强调的是观察所得,而不是阅读所得,推理所得,因此它不同于读书笔记和思维笔记。笔记则是形式问题,表示它不是那么郑重其事的文章,带有极大的随意性和灵活性。写观察笔记至少可以促进观察的深入,为写作积累素材,作为初学写作的突破口。
2写观察感想
通过写感想, 学生的观察所得会活起来. 观察结果在感想的庇护下更能保鲜. 而且训练了学生的思维。
3, 反刍观察结果
这种方法,不需动笔,课余不受时空限制随时进行。反刍中整合,反刍中分类。
第二讲:认真观察,描叙具体
文章的生动形象是以具体细微的描述为基础的,要使描述细致而准确,靠的是仔细观察和反复比较,这样能把握住人物和事物的特征,那种不愿观察,不会比较,只靠猜想和随意杜撰的人是不可能把事物描述准确的,也是无法具体而生动地表现事物的。
例1、契诃夫写“打喷嚏”
忽然间,他的脸皱起来,他的眼睛迷缝着,他的呼吸停止了……诸君看得明白,他打喷嚏了。 (《小公务员之死》) 例2、我慢慢地把馒馒拿起来
忽然我在上面发现了一个非常清晰的指纹印。以它的大小,我甚至能辨认出它是中指印。从纹路来看,它是个“罗”,而不是个“箕”。一圈一圈的,里面小,向外渐渐地扩大,犹如春日湖塘上小鱼喋起的波纹,波纹又渐渐地荡漾开去,荡漾开去……
啊!我一颗清亮的泪水滴在手中的馒馒上了。
只有在一闪即过的事物上做一个有心人,才能捕捉到你需要的入微细节。
例3、第一次生炉子
奶奶要我生炉子。
我先把纸塞进炉膛,然后把炭准备好。我用火柴点燃炉膛中的纸,接着把炭往里一扔,不一会火就熄了。哥哥看了我的一双黑手,悄悄地给我讲了窍门。后来,我先把废纸塞进炉膛,把柴火劈好,再把炭准备好。纸点着后,先把柴火引着,等火旺了后,再把炭放进去。这时,烟火都从炉膛里冒出来了,我再把炉子提到外面。过了一段时间,炉火真的着了。
看着炉火慢慢地旺起来,我十分高兴,因为我会生炉子了。 例4、爸爸刮胡子
爸爸打了一盆热水,用毛巾把嘴巴周围打湿,然后擦上肥皂,接着用左手拿镜子,照着自己的下巴,右手拿着刮刀把,使刮刀紧紧地贴着下巴。爸爸的眼睛斜看着镜子,上下左右地刮起来,过了一会儿,嘴巴周围的胡子刮干净了。下巴下面的胡子怎么办呢?只见爸爸噘着嘴巴,仰起头,伸长脖子,用镜子照着下巴和脖子挨着的地方,眼睛珠子斜到眼角下方来了。他就这样看着镜子,把刮刀在上面横着刮,竖着刮,终于把胡子刮干净了。
作文必须建立在生活的基础上,真实是具体的前提;平时留心周围事物,就能在头脑中积累起一幅幅生活的画面,观察是写具体的基础;
运用了描写,人物的形象,事物的发展才能活生生的呈现出来,描写是写具体的方法。
例文5
举 手
“课堂上,我一定要举手发言。”上课前几分钟我暗暗下着决心。 “嗨,举就举呗,只不过回答老师的几个小问题罢了,有什么可怕的! ”临上课还有一分钟,我故作轻松地想。
上课铃响了,老师迈着矫健的步子跨进了教室。我的心不禁一沉。几分钟后,老师问道:“谁能用这个单词造一个句子? ”
教室里非常静,我的心突突地跳着。我偷偷环视了一下四周,有的同学低头默坐,有的同学在摆弄着自己的笔,似乎老师的提问与他们毫无关系。我真希望教室里能有人举手,哪怕只有一只手举起,我也就敢举手了。可是没有。
这时,我下意识地动了动胳膊,准备举手,可心里又“怦怦”地跳。我不知所措,不敢抬头看老师,老师的眼里肯定满是失望。
“要是有人第一个举手,我就敢第二个举手。”
然而,还是没有。
突然间,一只手竖在我的眼前,有人举手了,可我还是不敢举手。“唉,怎么会形成这种心理呢? 怕什么? 不就是举手回答几个小问题吗! ” 我慢慢地举起了颤抖的右手,目光扫视了一下周围,发现还是只有一个同学举手。我把手放了下来,再扫视了一下旁边,没人注意我,我又举起了右手,举得很低很低。这时,老师的目光向我们这边投过来,我身不由己迅速将手放下,低下了头,抬也不敢抬,生怕老师看见我。
老师没有叫我,而是叫了另一个同学,我狠狠捏着自己的胳膊:“为什么我不举手? ”
作文要表现,不要陈述。在具体写作过程中,万万不可流于简单的平面的叙述,而要巧妙地再现事实,让人物在事件的发展过程中,通过自己的行动、语言、心理活动等显示出个性化的特点。正如恩格斯所说的那样:“要让倾向或观点从场面和情节中自然地流露出来,而不要特别地指点出来。