初中英语书面表达初探结题报告

初中英语书面表达初探结题报告

武陟县龙源一中许迎新王利平闫桂青千菊芳柴利平

一、研究背景

初中英语教学中，尤其是农村英语教学中，存在着一些问题：

1、教材和师资的影响

现行教材的词汇量大，对农村初中学生来说，有较大的学习困难。虽然学生们在小学阶段就开始学英语，但受师资缺乏的影响（一些村和教学点小，没有专职的英语教师），他们基础知识很薄弱，升到初一后，英语“瘸腿”很厉害，又随着英语难度的加大、词汇量的扩大，相当多的学生对英语学习产生畏惧、厌恶等心理，以致对英语学习渐渐失去了兴趣。

2、写作训练少

在农村初中阶段，教师的教学往往侧重于对听、说、读的训练，很少注重对学生进行书面表达能力的训练。长此以往，学生就失去写作的机会，写作能力就会受到严重的制约，同时也限制了学生的发散思维。

3、环境影响大，学习习惯差

农村中学的课内、课外师生之间、学生之间会话基本不用英语，加上家长的文化水平普遍很低，学校的电化教学开展不起来，学生缺乏学习英语的良好环境。学生没有养成科学的英语学习习惯，学习上不主动，缺乏积极性和自信心，对学习马虎应付，敷衍了事，得过且过。 写作教学是初中英语教学的一个重要组成部分，它应贯穿整个英语教学的全过程，然而在现实教学中，由于新教材的内容较多，让教师们常常感到课堂时间紧张，无法抽出一定时间对学生进行有针对性的写作指导，很多教师往往把写作教学看作是应付考试的一种应急手段，放在次要的位置，只有到了初三阶段才开始比较重视写作的训练，加上写作训练教学费时费力，又收效甚微，因此教师对写作训练的指导及批改的积极性都不高，这方面的研究也相对滞后，英语写作一直都是初中英语教学里面的一个薄弱环节。

基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生综合语言运用能力。新课程标准基础阶段规定了英语课程的若干任务，“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力”中，写的技能尤其重要，英语写作能反映学生的英语水平，也能培养学生初步运用英语进行交际的能力。初中结束时，写作应达到以下水平：能根据写作要求收集准备素材，独立起草短文、短信等，并在教师指导下进行修改，能使用常见连接词表示顺序和逻辑关系，能简单描述事物或事件，能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。因此英语写作教学在初中英语教学中是很重要的环节。

然而在实际写作过程中，由于不重视平时的语言积累，学生语言知识贫乏，普遍缺乏语言写作兴趣与信心，很多学生写作时感到无从下笔，甚至望而生畏，消极应付，初中英语写作往往是以“书面表达”的形式来考查学生的，而近年来，初中英语试卷中“书面表达”的完成情况一直都是最差的，甚至有相当一部分学生采取完全放弃的态度，一分未得。有些学生即使能下得了笔，也仅仅是对简单词句的堆砌，错漏百出，难成篇章。主要存在着以下几方面的问题：第一，汉语影响，中文构思，在英语写作中，很多学生都用中文构思，再翻译成英语，于是常常出现中文式的英语，使得整篇文章读起来难有流畅的感觉。第二，审题不当，缺乏内容的完整性，此问题主要体现在材料作文之中。第三，缺乏整体构思，结构混乱。很少学生懂得在写作之前应该做好整篇的构思，定好主题，而不是想到哪写到哪，导致文章布局错乱，缺乏前后呼应。第四，语篇衔接能力差。大部分人不懂得运用恰当的连词和过渡词使文章更加的连贯，流畅。第五，词汇贫乏，搭配不当。单词拼写错误，错用，乱用单词是

学生英语习作中一个常见的问题，由于对词性与词的用法不了解，常造成搭配不当等错误。第六，句型误用，语法不正确

这样，英语作为农村学校的一个弱势学科，尽管学校在课时安排上给予了很大倾斜，但也绝无什么优势可言。相反，有很大一批学生对学习英语失去了兴趣。因此，学生词汇量积累不够，拼写错误百出，汉语式英语等现象十分严重，而且随着年级升高写作零分现象越来越普遍。针对这种情况，我和我们学校的老师们选择了初中英语写作训练及评价课题进行探索研究，以求从英语写作训练和评价方面取得英语教学的突破，改变英语教学现状，促进整体教学水平的全面提高。

二、课题研究的目的

新课程标准指出：培养学生的英语口、笔头交际能力是整个初中阶段英语教学的目的之一。其中“写”又是较高层次的信息系统，它要求学生具有较高的书面语言表达能力。但目前初中英语教学的写作相对滞后，学生的写作水平提高甚微，有的学生不知该写什么，有的学生不知该怎样写。不少学生写的是“中文式英语”，先想好中国话怎么说，然后翻译成英文，满篇的英文单词，却是中文习惯，让外国人看不懂，中国人不明白。学生感到作文难，一是“货源不足”又“不懂经营”，即：词汇贫乏，不会句型，不懂语法，如何去写？二是“底气不足，缩手缩脚”，越怕写不好，越不敢写，越不想写，就越不会写，形成了“听到写作学生心烦，见到习作教师不愿”的现象。通过试验提高学生学习英语的兴趣和语言运用能力，解决学生写作过程中如何去写和怎样去写的问题。

三、研究步骤

1. 准备阶段（2010.3-2010.10）：a. 成立课题研究小组；b. 制定课题研究方案；c. 确定试验班、对比班；d. 对参与试验的英语教师进行培训与指导。

2. 研究阶段（2010.11-2011.12）：初级阶段根据试验方案利用多种手段培养学生在英语写作方面的兴趣，同时积累大量的词汇，能用简单的英语与同学交流。中级阶段通过学生不断的小组练习，能口头作文，从而提高书面表达应试成绩。试验末期通过自评、互评建立学生写作档案，提高写作能力。

3. 总结阶段（2012.1 -2012.4）：收集试验研究的有关资料，整理试验研究成果，撰写试验总结报告。

四．研究过程

如何才能写好英语作文，怎样才能提高学生写作能力呢？为解决此问题，我首先在初三班级进行了调查。

1、中下等学生写作中存在的问题及解决办法

（1）. 存在的问题

例文（1） My Hometown

My hometown is a small countryside town⑧. I didn’t ①go back to my hometown since 1992.So I don ’t know what’s population④⑥ in it. There has⑦ some hills, a river, and some fields. When I was young, I very liked⑧ to climb the hill near my home. Sometimes I climbed the hill with my classmate ② When we arrived at the hill top ⑧, we always had race ④, because all wanted to know who was first ⑥. I also remember when we went to school, we had to pass river ⑧. Sometimes we didn’t crossed① the bridge and swimed①.the water. In holiday we could catch the small fish④ in the river. How a good time I had! ⑨

I like my hometown more than the city which⑤ I live, but people here⑩ are very poor. when the children only finish junior middle school, parent ② force them to leave school, and go to cities to find work. And that make③ the hometown poorer and poorer.

I think I’ll come back ⑩ my hometown to build⑧ it more and more beautiful after finishing

university

这篇作文约150字，行文尚属连贯通顺，叙述的事情比较清楚，运用了现在时，过去时，完成时，将来时，写的句子都较长，含有不少主从复合句，但存在大大小小的错误近20处。 ①时态运用不当：（正）haven ’t gone, didn’t cross, swim

②名词不注意单复数及意义：（正）classmates , parents

③主谓语不一致：（正） that makes

④冠词漏用或使用不当：（正）the population, had a race, a small fish

⑤定语从句关系代词使用不当：（正）the city where I live

⑥宾语从句语序不当：（正）what the population is, who the first was

⑦误用习惯表达法：（正）there are

⑧生硬按汉语表述：（正）town, liked very much, the top of the hill , cross the river, make it more beautiful

⑨感叹句错误：（正）what a good time we had!

⑩低级错误（笔误）：（正）people there, come back to

在调查中，我们发现，除了以上错误，还存在以下问题：

①单词拼写错误

如destory(destroy), belive (believe)等。（所举例子括号中为正确表达）易混淆的词，如：parent(present),father(farther)

②词语搭配不当或用词不准确

如：look the book(read the book),look the film(see the film),prefer to seeing the film(prefer to see the film)

③缺少句子成分

A. 缺少主语：如“从西安到上海乘火车大约要18个小时。”

误：From Xi’an to Shanghai by train is about 18 hours’ journey.

正：It ’s about 18 hours’ journey from Xi’an to shanghai.

B. 缺少谓语: 如“你每天早上做早操吗？”

误：Do you morning exercises every morning?

正：Do you do morning exercises every morning?

C. 缺少形式宾语: 如“我认为这样做是我的责任。”

误：I feel my duty to do so.

正：I feel it my duty to do so.

D. 缺少表语: 如“他的志愿是想成为科学家。”

误：His wish is a scientist.

正：His wish is to become a scientist.

E. 缺少定语：如“中国比其他任何一个亚洲国家都要大。”

误：China is larger than any country in Asia.

正：China is larger than any other country in Asia.

F. 缺少状语：如“婴儿通常是吵闹的。”

误：The baby is noisy.

正：The baby is usually noisy.

④多写成分

A. 多主语：如“咱们别浪费时间。”

误：You let’s not waste our time.

正：Let ’s not waste our time.

B. 多宾语：如“我收到的这封信是我父亲寄的。”

误：The letter I received it is from my father.

正：The letter I received is from my father.

C. 多定语：如“尽管他是个英雄，他依旧很谦虚。”

误：A hero as he is, he remains modest.

正：Hero as he is, he remains modest.

D. 多状语：如“他年纪比我小. ”

误：He is more junior to me.

正：He is junior to me.

（2）．问题产生的原因和解决问题的方法

以上这些错误主要存在于中差等成绩的学生中，产生这些错误的原因可能是：

第一、基础知识不扎实造成的错误

英语初学者感觉最难理解和掌握的是：英语的时态，名词单复数，主谓一致，冠词用法，这也是到了初三，中差等成绩学生最容易犯的错。在学生的作业中，我们常可以看到这样的句子。

①(误) Today I needn’t go to school, I go to play computer after breakfast.

（正）Today I needn’t go to school, I will go to play the computer after breakfast.

② (误) There is many people go to the park on Sunday.

（正）There are many people going to the park on Sunday.

③ (误) Shenzhen has a lot of interesting place to visit.

（正）Shenzhen has a lot of interesting places to visit.

④ (误)We can see flower and tree and grass all over Dalian .

（正）We can see flowers, trees and grasses all over Dalian .

⑤ (误) I went to Dalian book city in afternoon.

（正）I went to Dalian book city in the afternoon.

⑥(误) I have learn English for seven year.

（正）I have learnt English for seven years.

针对这样的问题，教师应该指导学生进行知识积累和建立自己的知识库。实践证明，作笔记是一种行之有效的方法。笔记包括课堂笔记和课外笔记，课堂笔记主要是记录教材中所学内容，课外笔记则是记录教材以外的精美语段、常见句型、固定搭配及习惯表达等。并在适当的时机强化他们的理解和记忆，对他们要有耐心，要持之以恒，一旦他们有进步，要及时表扬鼓励，巩固强化他们的意识，这样的错误就会越来越少。

第二、不理解从句以及用法导致的错误

英语表达中复合句多，各种从句多。宾语从句、表语从句、状语从句，，对中差生来说，除了用词的选择，最容易出错的就是句序，在写宾语从句时，常常忘了句序的改变，他们习惯于仍按疑问句的句序来表达。而定语从句是初中英语学习的重要内容，中差生往往分不清关系代词，关系副词的意义和用法。在中差生的作业中，下面的错误随处可见。如： ①(误) We must know where is the person from

（正）We must know where the person is from.

②(误) If you ask me where is the most interesting place in Dalian? Of course is the Window of the world.

（正）If you ask me where the most interesting place in Dalian is?The Window of the world is the best one. Of course

③(误) Because his friends encouraging him, he didn’t lose heart.

（正）Because his friends encouraged him, he didn’t lose heart.

④(误) People like to come to Happy Yalley because there look like a happy world.

（正）People like to come to Happy Yalley because it looks like a happy world.

⑤(误) Yesterday I went to Dalian Book City, where has many people and books.

（正）Yesterday I went to Dalian Book City, where there were many people and books.

在平时教学中，让学生掌握和运用英语的六种基本句型，写好简单句。教师不妨每天让学生背两、三句各种从句的句子或者给几句中文，让学生用特定的句型将其译成英文，并进行句型转换，以便采用多种句式来表达同一意义。

第三、按汉语造英语产生的错误

在语言的学习中，母语的副迁移作用不可难免。在英语的学习中，汉语常常会产生干扰和影响。对中差生来说，这种干扰和影响会更大。他们常常按汉语的思维方式来表达英语，按汉语的语言习惯来造出生硬的英语，这种句子的语序基本是汉语的，按汉语的方式一个词一个词排列出英语单词“生成英语”。如：

①(误) Their collection are not few.（他们的收藏不少）

（正）They have lots of collection.

②(误) It makes you can feel come to a story world.（他使你能感到来到一个故事世界） （正）It makes you feel you come to a story world.

③(误) Since human presented in the world, thousand of kinds of animals have died out.（自从人类出现在世界上，成千上万种动物灭绝了）

（正）Since there were human in the world, thousand of kinds of animals have died out. ④(误)They are age mates.（他们同龄）

（正）They are of the same age.

⑤(误) I answered the manager not very patient.（我回答经理很不耐烦）

（正）I answered the manager impatiently.

要让学生改变这种汉语式英语，教师在平时的教学中应加强对学生的基础知识的讲解与训练，对中差生要强化他们的单词、短语、句型的记忆和理解，要让他们朗读并背诵一些短文，在课堂上对一些比较简单的问题多提问。教师要经常提醒学生，注意英汉语言表达方式的区别，了解异国的风俗习惯，防止出现汉式英语。在课后多对他们进行个别辅导，并可布置一定的有针对性的强化训练题。对一些精彩的句子应摘抄下来，熟读成诵，并有意识地将它们应用到自己的习作中去。

第四、粗心大意造成的错误

粗心大意是很多学生在学习时的毛病，中差生尤为突出。他们常常不自觉的误写、漏写、多写单词，以至犯一些低级可笑的错误。对这些错误，老师不要感到可笑或生气，对中差生来说，要一下子改正这些错误不是容易的事。要提高差生的英语写作能力不是简单的事，而是长期细致耐心的工作。

2、中上等学生在写作上存在的问题及解决办法

有些学生在词汇的运用和内容的表达上都基本达到要求，但由于句与句、段与段之间没有添加适当的连接成分，使句子之间和段落之间缺乏必要的过渡和衔接，文章缺乏连贯性，影响了表达效果。得高分作文都有个共性，就是有效地使用了语句间的连接成分，使全文结构紧凑。文章的连贯性和紧凑感是很重要的，因此，练习正确使用连接词是提高写作能力的有效方法。如：

例文2.

Last Saturday it was sunny.

We went to the People’s Park.

We had a picnic there.

We talked, sang and danced happily.

We enjoyed ourselves.

这篇文章学生基本上把事情讲清楚了，但很明显，这样的文章只是简单句的堆砌，句型简单、重复，肯定影响学生得分。因此，教师要引导学生在会写简单句的基础上运用一些较为高级的句型，如从句、非谓语结构等将它改成一篇较为高级的、流畅的、易得高分的文章。 通过适当的使用从句，我们把上述文字变成下面的文字，就会有更好的表达效果：

Last Saturday, it was fine, we decided to go to the People’s Park wh ere we had a picnic. We enjoyed the beauty of nature, talking, singing and dancing. All of us had a very good time and relaxed ourselves.

在这种练习过程中，注意引导学生感受到自己写作水平的提升，并使之体会这种能力的提升带来的成就感。。在指导学生写作中，让学生经常使用连接词，使文章更加通顺。在指导学生写作中，让学生经常使用连接词，使文章更加通顺。

常用的连接词主要有：表并列或递进: and, both„and, neither „nor, not only„but also, as well, as well as, besides, what is more, also

表选择： or, either„or.

表转折或让步: but, although, though, yet, however, no matter„, after all.

表对比:like, unlike, while, compared

表举例：for example, such as„，take „for example, in ones’ opinion, in other words. 表强调：in fact, of course, first of all,

表时间顺序：when, after, before, as soon as, soon after, since then, then, later, next, at last, first, secondly, thirdly, finally，at the same time.

表因果关系: because, since, as, for, for this reason, because of this, therefore, so, so„that „. 发表结论：in a word, in short, to tell the truth, It shows that„, It’s quite clear that„, Itis known to all that„, as everybody knows,„

表比较和对照：just as, in the same way, instead,

表空间：on one’s right/ left, across from, on top of, in front of, close/next to, opposite， between…and…

3、教学建议

鉴于学生在写作中出现的众多问题，以及平时工作中积累的一些经验，我总结了一套可以提高写作能力的方法。

（一）“一、二、三、四”训练法

“一”就是一句话英语。要求学生用英语表达他周围的人或物，或某一现象，只用一句话概括，每天一句。教师还可以利用上课前3分钟，依次让一个学生每天在黑板上写一句英语，并在班上教读该句子。两者配合，效果更佳。这一阶段旨在让学生感知学习英语的乐趣，让学生获得较多的写作素材和灵感。

“二”就是两句话英语。在第一阶段训练一个月之后可进入这一阶段，让学生每天写两句英语，并可在课前3分钟增加听写，每天听写一个英语句子，依次让每位学生负责。这个句子应是最近所学对话或课文的原句，由学生自己选择，这一阶段旨在让学生继续对有英语保持浓厚兴趣的同时，增强语感。通过每天听写教材中的原句，学生逐步树立了信心，渴望用英语表达事物，体验成功。

“三”就是三句话英语。每天让学生用英语写3句话，这三句话要有一定的逻辑联系，能说明某一事物，或结实某一现象，或阐述某一观点。这一阶段，学生往往有想写写不好或不知如何写的感觉。对此，教师不要过分纠错，应更多鼓励学生尽可能多的用已掌握的短语、句

型和地道的句子来表达，而且训练的时间也要长一些，以3个月为宜。

“四”就是四句话英语，每天让学生写四句话英语。应该说学生经过前3个阶段的训练后，已经养成用英语思维用英语表达的良好习惯，英语水平有了明显提高，写作范围也广了，可涉及日常生活、兴趣与爱好、文体活动、健康、旅游、交通、世界、爱好、著名人物和职业等。

无论哪个阶段，教师都应对学生的书面表达进行定期检查，坚持每天用英语写作，句数可多可少。为了使文章增色，教师要适时的训练，鼓励学生使用从句，非谓语动词，独立主格结构等。

“一、二、三、四”训练法，有效的激发了学生英语书面表达的积极性和主动性，克服了畏难情绪，为学生书面表达铺平了道路。

（二）掌握必要的应试技巧

要想在中考的书面表达中取得理想的成绩，除了拥有一个良好的学习方法以外，还需要掌握必要的应试技巧：

1. 审清题意

通过对试题所提供的提示的研读和观察，明确作文的要求，判断作文的类型，了解作文的内容，力求写作切中题意。

2. 罗列要点

通过审题，罗列出所要表达内容的要点（试题提供的提示要点及提示以外要表达的要点），这样使自己在表达的过程中既不会漏写要点，也不会离题发挥。

3. 确定顺序和基调

对于罗列出要点，要确定表达的先后顺序，以免表达混乱，层次不清；同时，还要注意该篇文章所需的人称、时态、语气等，以及表达每一个要点所需的词汇、句式等，尤其是文章的起始句和结尾句的选用至关重要，因为他们起着导入正题及总括全文的作用，必须言简意赅，引人入胜。

4. 开始表达

开始写作，要争取一气呵成。要尽可能套用已经学过的、读过的、听过的现成句式，千万不可别出心裁，自创句式，因为表达准确是更重要的得分因素。同时，为了增强表达效果，使文章更具魅力，要注意长短句式、单、复句的交替使用，恰到好处的运用关联词、句，使文章读起来如行云流水，平时自然。

5. 检查修改

文章写完之后，不要急于放手，要再认真阅读一遍，当作改错去改一改，查出刚才表达时的误写和漏写之处，及时纠正。

6. 书写规范

规范书写、整洁书写既是考生基本素质的体现，也是中考中能否取胜的一个不可忽视的重要因素。

五、课题研究的方法

1. 研究前调查分析与研究后分析做比较

研究阶段对研究对象的写作水平进行前测与后测调查分析。以期中、期末测试为样本进行分析，具体核算出试验对象在书面表达项目中的平均分、及格率及优秀率。

研究前测情况一览表

试验班 试验

人数 写作项目测试分析

平均分 及格率 优秀率

初二（1）班 50 10分 50% 19%

初二（2）班 51 11分 55% 20%

研究后测情况一览表

试验班 试验

人数 写作项目测试分析

平均分 及格率 优秀率

初一（1）班 50 12分 70% 43%

初一（2）班 51 13分 75% 45%

2. 教师引导与自主学习

词汇量的大小是关系写作的关键，因此教师平时应多注重词汇量的考察，并且应随时总结一些拼读规则，以便学生轻松记忆单词。最终要达到“会读即会拼”的目的，便于学生自学单词，增大词汇量，为写作奠定基础。

3. 小组练习与小组互评

新目标英语设计了许多话题，根据教材定期布置任务（任务型教学），把研究对象分组，充分发挥学生想象力，办出本组理想的写作手抄报。小组之间交换互评，评出最具创新的手抄报，定期张贴宣传。

七年级上学期部分写作主题

课题 写作主题

Unit 1 以“My ”为题，介绍一个人物。

Unit 2 寻物启示与招领启示。

Unit 3 写一封信介绍你的全家。

Unit 4 画一幅自己卧室的图画，并介绍自己的卧室。

Unit 5 根据表格内容介绍Mary 和Mike 的喜恶。

Unit 6 编写一段购物对话。（10 句左右）

Unit 7 给Mr. Cool’s Clothes Store写一则广告。

Unit 8 描写一部你最喜爱的电影。

Unit 9 学校运动日要招集10名运动员，请写一份海报。

七年级下学期部分写作主题

课题 写作主题

Unit 1 给你的笔友写封信，介绍你和你的家人，你最喜欢

的运动、科目及电影。

Unit 2 根据图示给朋友发E-mail ，告诉朋友如何到你家。

Unit 3 画一只你最喜欢的动物，并简单介绍。

Unit 4 以“My Ideal Job”为题写一篇短文。

Unit 5 画一幅图画，要画出某个动作及天气状况，根据图画编对话或句子。

八年级部分写作主题

写作主题

上学期 根据提示写一篇到青岛旅游的短文。

编一段对话，谈论交通方式。

描写寒假中的一两件事。

下学期 写出老师、家长、同学对你的评价及自评。

采访你的同学，询问他们最喜爱的运动是什么，并了解他们何时开始的，锻炼时间等。 初期调查问卷

1. 你喜欢英语写作吗？

很喜欢〖〗喜欢〖〗不喜欢〖〗

2. 平时每周练习多少英语小作文？

1篇〖〗 2篇〖〗更多〖〗

3. 考试中英语写作得分

少于8分〖〗 8—10分〖〗 10分—15分〖〗

4. 完成一篇英语小作文花费多少时间？

15分钟以上〖〗 10-15分钟〖〗 10分钟以内〖〗

5. 曾经创作过英语报吗？

办过〖〗未办过〖〗

6. 喜欢英语小幽默故事吗？

喜欢〖〗不喜欢〖〗

7. 如果不喜欢，是什么原因？

生词太多〖〗不会翻译〖〗

8. 会写何种文体？

书信〖〗广告〖〗招聘启事〖〗

发言稿〖〗通知〖〗寻物（招领）启事〖〗

9. 对何种作文感兴趣？

描写人物〖〗描写图画〖〗编对话〖〗

描写地点〖〗命题作文〖〗描写动物〖〗

自由发挥作文〖〗

10. 一篇英语作文你能写多少单词？

100词以上〖〗 80-100词〖〗 50-80词〖〗

50个词以下〖〗

中期调查问卷

1. 对英语写作感兴趣吗？

非常感兴趣〖〗感兴趣〖〗不感兴趣〖〗

2. 喜欢自创英语写作报活动吗？

非常喜欢〖〗喜欢〖〗不喜欢〖〗

3. 你的作品曾经被张贴过吗？

经常张贴〖〗只张贴过一次〖〗未被张贴〖〗

4. 写作过程中经常不会拼写单词吗？

经常〖〗偶尔〖〗几乎不〖〗

5. 考试中英语写作得分 (A等 8-10分 B 等10—15分 C 等8分以下) A 等〖〗 B 等〖〗 C 等〖〗

末期调查问卷

1. 给出单词读音能立即说出该单词吗？

能〖〗须考虑〖〗不能〖〗

2. 一篇英语作文你能写多少单词？

100词以上〖〗 80-100词〖〗 50-80词〖〗 50个词以下〖〗

3. 完成一篇英语小作文花费多少时间？

15分钟以上〖〗 10-15分钟〖〗 10分钟以内〖〗

4. 现在觉得英语写作困难吗？

很简单〖〗很困难〖〗

5. 考试中英语写作情况(A等13—15分 B 等8—13分 C 等8分以下) A 等〖〗 B 等〖〗 C 等〖〗

六、根据调查结果，确定研究要点

1. 书写规范，提高兴趣。初一年级让学生进行抄写练习，在这个过程中，使书写规范、整齐、清楚、养成良好的书写习惯。

2. 写作教学与各教学环节融合。在教学中，我们特别注重把写作教学与听、说、读环节相结合，从而以写促学，在听力教学中，让学生写单词，短语和句子。在英语教学中，注意把口语训练和书写融为一体，让学生能把听到的句子或词快速写出来，做阅读理解时，请学生把阅读的短文、用自己的话加以概况、并写出来，这样经过训练，使学生打下良好的写作基础，为培养以后的写作能力做好预备工作。

3. 大量阅读积累词汇和句子。我们在教学单词时进行大量的造词造句，词不离句，并鼓励学生自己积累词汇和句子，这就要求学生做大量的课外阅读，因为阅读对写作作用很大，大量阅读练习可以为学生提供语言素材，提高学生对语言的感受能力，从而吸取积极的单词，词组和句子，从而提高书面表达能力。

4. 口头作文、培养思维能力。新目标英语设计了许多话题，学生可以在课堂小组讨论中进行大量的口头作文练习，从而增强自信心，充分享受自主学习带来的乐趣，拓展了他们的知识视野和思维。由于新目标英语倡导任务型的教学，学生们在贴近生活的教学活动中积极参与、通过思考、调查、讨论、交流和使用等方式，学习和使用英语，也为提高写作打下了良好基础。

5. 建立作文档案。新目标英语把评价引用教学过程中，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障，而学习档案是展示每一个学生在学习过程所做的努力，取得的进步以及反映学习成果的一个集合体，作文档案则充分展示了学生写作能力的一个评价过程。根据写作类型、写作小组等分类存档。

七、收集处理资料

针对研究方法，随时收集各种资料。如：形成性评价（期中期末考试）分析材料数据，丰富多彩，各式各样的学生作品（手抄报、写作报等），调查问卷及谈话记录、学生测试结果数据分析等。建立文件夹式的作文档案，把学生在各个话题的学习过程中所做的精美作品，包括明信片、身份卡，设计的广告等话题作文放入文件夹内，通过这种方式，可以使学生们反思自己的学习方法和学习成果，培养他们的自主性和自信力。

八、理论依据及培养原则

1. 中学生写作能力培养的依据是：《英语课程标准》指出，基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神; 使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。英语写作能力是语言知识和语言运用技能的综合体现，它能体现学习者的英语表达能力和思维能力，能比较客观地反映他们综合运用语言的能力。所以，培养学生的书面表达能力是初中英语教学的主要目的之一。英语课程标准把发展中学生综合语言运用能力旗帜鲜明地提了出来，这就为我们进行写作教学指出了明确的目标以及理论依据。

2. 中学生写作能力培养的原则是：

（1）. 趣味性原则

兴趣是最好的老师。写作能力的培养，既需要教师的积极引导，又需要学生的主动参与。因而要提高学生的写作能力，首先要激发其写作的兴趣，使学生认识到写作能力培养的重要性。鼓励学生发挥各自的特点，在课堂上尽量多创造说话机会，启发学生思考，大胆地阐述自己的观点，表达出自己的见解，激发学生的学习兴趣。

(2). 激励性原则

中学生写作能力的培养是一项长期而艰巨的系统工程，需要充分发挥学生的积极主动性，必须遵循激励性原则。在每次训练中，教师都要设法寻找学生的闪光点，充分肯定其成绩，并适当加以引导和纠正，让学生在训练中体验到成功的愉快，享受尊重，以此来激励学生。 贯彻激励性原则要注意以下几点：首先要有爱心，要热爱事业，热爱学生，全身心投入；其次要正确把握学生的心理特点，理解并尊重他们；三要不断学习名家名师的成功范例。

(3). 思维性原则

中学生写作能力的培养，本身是一种思维训练，人们在写的时候，思维的高低决定了书写的逻辑性、条理性，写作的速度反映了思维的速度。写作能力与语言能力、思维能力既互相促进，又互相制约。在学生的书面表达中，经常会出现表达与思维的脱节，影响了表达的效果。因此，教师要注意引导学生观察事物，诱发他们的想像、联想，看清要表达的事物，理清要表达的顺序。

(4). 示范性原则

身教胜于言教，教师在写作教学过程中，必须身体力行，言传身教，在示范中指导，在指导中示范，使学生有章可循，有例可仿，兴趣浓厚，效果更佳。

(5). 主体性原则

在写作训练过程中，应当充分发挥学生的主体作用，教师要引导学生亲自参与，在自主参与的过程中获得写作能力的和谐发展。

九、课题研究中教师的作用

课题试验以学生为主体，也应注重教师在课题研究中的作用，写作能力培养过程中的教师作用

1. 教师是激励者。中学生写作能力，体现的是一种气质，可以通过主动锻炼加以培养。如加强说课，教师要善于激励，对主动演讲的学生给予高度肯定和合理评价。

2. 教师是辅导者。例如，在说课开始之前，教师要给学生作演讲辅导，提出比说话更高的要求。首先结构是怎样的，有几部分组成，然后材料要形象生动。学生形成了大致的模式的概念，就会努力完成自己的演讲内容，使演讲言之有物。演讲题目自选，扩大学生自主的空间。到即兴演讲时，学生的水平虽然有高低之分，但在教师的精心组织和辅导下，学生演讲的信心和水平不断提高。

3. 教师是示范者。为了营造民主和谐的课堂氛围，在一开始学生还没有完全把握要领之前，教师要做示范演讲。比如，选择贴近学生生活实际的论题“要有一手好字”、“要有公德”等等，精心组织演讲的内容和语言，注意演讲的语速、语态，力争有感染力。教师的示范既能给学生以引导，又能使师生关系和谐融洽。

4. 教师是协助者。在辩论辅导之前，要求学生自己寻找辩论模式。在学生查资料的基础上，概要辅导，如辩论有关知识，如何选题，确定辩论会成员，作好辩论准备，安排辩论会程序等，然后，让学生自己去做，教师只是从旁协助。学生一旦发挥了积极主动性，结果是很可喜的。

5. 教师是平等参与者。在写作的交流评价过程中，教师应当是平等的参与者，应当先让学生尽可能多地发言，然后教师再用很少的时间，提出自己的看法，把反思留给学生自己。

十、课题试验的成果

我校自2010年3月开始承担初中英语写作训练及评价试验的研究以来，全校师生共同参与，积极研究、探索提高学生英语写作的方法、评价体系，经过近2年多的努力取得了初步的成效：

1. 极大地提高了学生对英语的重视程度和兴趣，促进了学生英语水平的提高，学生的自信心增强了，写作能力慢慢上来了。学生写作能力的提高又反作用于对英语的更进一步的学习，

使学生在英语听、说、读、写方面得到了全面的发展。我们进行课题与日常写作教学相结合的尝试，学生愿学、乐学，颇有成效。下面是课题实施前与实施后学生对英语态度的调查分析

对英语的态度 不喜欢 一般 热爱 感兴趣 写作情况 不及格 及格 优秀

实施前 3.6% 51.4% 35.1% 9.9% 20.3% 56.8% 22.9%

实施后 2% 38.6% 40.3% 19.1% 10.8% 62.5% 26.7%

由此表可见，英语写作教学的研究与测试对学生学习态度、总成绩等多方面有明显的促进作用。

2. 转变了学生的学习方式，锻炼了学生多种能力，提高了他们对英语学习的参与意识。 在研究中我们注重听、说、读、写四种能力的综合培养，听和读是理解的技能，说、写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。四种能力一体化的教学把学生从接受知识的容器变成了学习知识的主体，它把学生带进了一个新异的世界，使学生对学习产生了浓厚的学习兴趣，大大激发和培养了学生自主学习的能力和创造力，拓宽了学生的视野，扩展了学生的知识面，更有效地促进了学生自主学习和终生学习的能力。

3. 写作训练除了提高学生的综合语言应用能力外，还在健全学生思想品德、团结互助方面发挥了积极的作用。英语写作训练让学生掌握语言沟通与表达的技巧，通过组织学生参加英语写作，给了学生实际锻炼的机会，他们在平时和同学的交流写作中，互相帮助，互相配合，共同完成课题小组组织的各种活动，增强了团结意识，培养了良好的合作精神。

4. 教师自身的素质得到了发展, 教师的教学思想得到了根本性转变，教师的教学水平和科研能力有了很大提高。正是由于经过英语写作试验，教师们发现教学要求更高了，而且更全面了，老一套教学方法已显得滞后了。因而出现了教师们学习新理论，努力钻研教材，练习英语，不断探讨和改进教学方法的新局面。这样就很好地发挥了我们英语课题试验对日常教学要求和对培养学生良好学习习惯的导向作用。

实践证明，英语学习中的听、说、读、写的发展是相辅相成的。加强英语写作能力的培养极大地调动了学生学习英语的积极性，对贯彻课程改革的精神，对提高课堂教学及英语课外活动质量，对实施学科素质教育都起到了积极的推动作用。当然，我们的尝试与探索目前还处于初级阶段，还有许多问题未能妥善解决，我们将在教学过程中继续努力探索，让英语写作在我校更扎实、更全面、更有效地开展。

十一、存在的问题

关于英语评价项目的研究，我们也是刚刚迈出了第一步，目前面临的问题也很多。

1. 应引导广大试验教师进一步转变观念。许多老师开始认为研究会不会影响到学生的其它成绩，应如何正确认识并处理它们之间的矛盾等等，所有这些关键是进一步转变教育观念的问题。现行考试升学制度主要是在考试内容上重视知识的考察，而忽视能力的考察，在考试方式上，过于注重结果的考察，而忽视过程的考察。“基础教育英语教学评价试验项目”充分体现了基础教育课程改革的精神，重视对学生能力的考察，但不忽视对基本知识的考察，重视过程的考察，但也不忽视对结果的考察。

2. 结合项目试验，应努力提高广大试验教师的科研能力。从研究的二年多时间来看，参与研究的教师科研的整体水平还不太适应试验项目发展的需要。如：有的教师缺乏教育研究方法的基本知识；有的善于实践操作，而不善于对实践的总结和提炼；有的在课堂教学中为了写作而写作，等等。造成这些现象的原因既有历史的原因，有现行教师评价制度导向方面的原因，当然也有教师的教育观念以及对教育科研认识上有误区等方面的原因。

3. 不能科学地使用评价手册，使用评价手册是课题试验中很重要的一个环节，由于课时、师资水平的缘故，很多老师还是在应付，没有充分发挥《评价手册》的积极作用。

4. 初中的写作教学应贯彻整个初中阶段，内容要切合学生实际，让学生有话可写，材料应由易到难，训练形式要多种多样，听说结合，把听到的说出来，把说的写出来，要求教师能自己组织教学材料，这就需要教师在课前必须花大量时间和精力，设计好每一堂写作课，但这方面我们的课题组显得有些力不从心。

十二、今后的工作设想

1. 在今后的研究过程中，我们应进一步引导教师转变教育观念，放下包袱，使该项目在促进教师发展和学生成长方面发挥更大的作用。

2. 结合项目研究，努力提高广大参与研究教师的科研能力。今后一个时期，应有针对性地采取措施加强教师在科研方面的指导和服务，使项目实施的过程真正成为广大参与研究的教师提高的过程。

3. 对于学生评价，要逐步建立多元化英语评价体系，今后我校要通过各种渠道开展英语故事、歌曲、课本剧的比赛，加强口语和听力的训练，增加学生学习英语的积极性。注重强调“育人为本”的评价理念，今后我们对学生英语学习的检测工作，将更加重视对语言、行为、认知、情感和个性的整体评价，力求面对学生的完整存在，激励学生的全面发展。

4. 进一步发挥《评价手册》的积极作用。积极做好形成性评价与总结性评价，落实好三条基本宗旨：关注和促进学生的成长；开发多元智能，促进初中课程的整合；促进学生自主学习能力的发展。