任务教学法指导下的大学英语教案设计_栾娈

2010年8月第4期(总第81期)

济南职业学院学报

Journal of Jinan Vocational CollegeAug.2010No.4(Serial No.81)

任务教学法指导下的大学英语教案设计

栾 娈

（青岛远洋船员职业学院，山东 青岛 266071）

摘 要：任务教学法强调以学生为中心，课堂教学围绕学习任务展开，学生在运用语言的过程中学习语言。运用

任务教学法设计大学英语课堂教案，能够更好地以任务组织课堂教学，使语言教学真实化，从而培养学生综合应用

英语的能力。

关键词：任务教学法；教案；设计；外语教学

中图分类号：H319.2 文献标识码：A 文章编号：1673-4270（2010）04-0097-03

一、任务教学法的内涵

任务教学法，也叫任务型教学法，是美国教育家杜威提出的“学生中心，从做中学”的教学模式，他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。课堂教学中始终围绕既定的学习任务展开，使每节课目的明确、内容实在、效果最佳。

“学习任务是一件以意义为关注点的工作，是学生运用语言去理解、产生、交流的活动。这种任务可以根据任务的目的、输入物、活动形式、环境、角色进行分析和分类。我们在教学过程中做的每一件事都来源于我们对语言本质和语言学习本质的理解与认识。语言远不止是一套规则那么简单。语言如今被普遍视为产生意义的动态资源。就语言学习而言，要区别懂得如何（knowing how to）与学会如何（learning how to），即要区别懂得语法规则和能够运用规则交际。”（Nunan, 1989）

“学习任务是一种作为拥有和理解所学语言的结果而开展的活动或采取的行动。例如，听指令执行任务。任务提供了运用语言的目的，不仅仅是为了语言学习本身，而且超越了语言学习。”（Richards, 1986引自Nunan, 1989:5）

其实，不论是哪一种任务，都要与学生的切身利益、需求和关注有关；学生有事可做，完成任务需要学生个人和群体应用知识、技能、策略、才智、规范、协调、合作等。例如，识别困难，提出设想，进行观察，开展

调查，动手实验，学会评估，报告结果等。

作为任务型教学法中的语言任务，至少应包含输入物、目标、角色、活动和情景这五个基本构成要素。

二、设计教案

教案设计是课程设计的一部分，是在教材使用过程中对教材的再创作。传统的教案通常指的是教师所做的课堂教学计划，主要包括对特定教材的使用步讲授与练习的安排；骤，内容的组织，课堂时间的分配，也可以理解为教师对教材或教学内容的消化和利用的结果，包括讲稿，难点解释和练习答案等，是备课的记录和讲课的依据。

现代意义的教案随现代课程、现代教材、现代课堂意义的变革而变革。“以人为本”的教育理念，“以学生为中心”和“以方法为主导”的教学原则，“以交际为目的”的教学方法，以及“师生互动”和多媒体的技术操作等都是现代外语教育质量标准的评价依据。这些理论要在教学过程中有所体现，往往需要设计符合这些评价标准的教学活动。因此，现代意义的和富有创意的教案应当不再是单一的文本形式，而是多媒体化，音像图文并举，课内课外连接，教师学生合作；教案也应当不再只是由注释、例句、答案组成，还应包括多种形式的学习活动、任务、项目等。

现代意义的教案设计需要教师具有现代教育观念和知识，并且能够自觉地将这些知识转换成能力，进而充分表现在教学行为上。教师从单纯讲授语言知识

收稿日期：2010-07-04

作者简介：栾 娈（1979—），女，山东烟台人，青岛远洋船员职业学院外语部讲师。

·97·

变为和学生一起应用知识，执行任务或开展活动。从而引导学生在应用当中培养应用能力。

评价教师设计的问题和活动有相应的标准。具体如下：

１、问题的标准 Penny Ur（1996：230）

问题要清楚明了，学生能立即理解问题并知道需要哪一类答案；有学习的价值；能刺激思考和反应并对进一步学习有利；有趣味性，有挑战，有刺激；大多数人能回答；有延伸性，能引出更深远更广泛的答案。

2、活动的标准 Jack Richards（1994：135）活动必须保证学生有最大的参与量；能促使学生即时反应和顿悟；组织有方，保证有较高的成功率；活动内容与学生的思想情趣和关注有关等。

3、课程效果的标准 Penny Ur（1996：219）学生自始至终积极参与；自始至终注意力集中；自始至终交际性应用语言；学得开心，有动力，对消化教材有利等。

教案设计是外语教学改革实践的重要环节。教师从事教案设计除了需要基本的知识和技能，更重要的是转变观念，树立创新意识，培养研究精神，舍得投入时间和精力等。事实上，教材是有限的，对教材的利用则是无限的。

三、运用任务教学法设计教案范例

作者以《大学英语（全新版）综合教程》（上海外语教育出版社2001）第一册第一课Growing Up为例，运用任务教学法进行教案设计。

设计前，教师应该充分领会课文主题growing up的深刻性和普遍性，紧紧围绕该主题及其意义设定教学目标。教案设计包括热身问题，引发性问题，卷入式问题，延伸性问题，思考性问题，归纳式问题等；课堂活动有“交流经历”，“分享思想资源”，“应用描述性语言”，“语境式应用新词”，“利用信息资源”，“课后真实性任务”等。

Text A: Writing for MyselfText B: Summer Reading

The texts are used as inputs (for output), stimuli (for response), prompts (for thinking)

Objectives:

- to understand the real meaning of“growing up”- to recall our own experience of growing up- to understand the meanings and benefits of reading and writing

- to learn the descriptive language by usingWarming-up questions:

1、Do you hate composition? Why/why not?

·98·

Composition means:Composition needs:

2、Do you enjoy reading? Why /why not? What kind of reading do you prefer?

Types:Methods:Benefits:

热身问题既与主题有关又与学生个人经历有关，便于因势利导，是一种“导入式”（lead-in）活动。

Activities:

设计课堂活动的原则是，每一个活动都不再是讲授式、讲解式、灌输式、知识性、而是让学生动脑、动口、动笔、经历、应用语言。凡是问到个人经历的问题，作为教师都要首先以自己的经历说起，从而达到师生互动，共同参与其中的目的和效果。

1、Questions (stimulating, involving, extending, thought-provoking, inductive questions, opinion-gap activity):

- What does “growing up ” mean to you? (pair-up, group-up, class presentation) (one-word conclusion), (one-sentence summary)

- How can you say you are growing up? Judging by what? (physically, mentally and psychologically)

- When did you realize you became grown-up? (real experience)

- What does doing something for yourself mean? (e.g. for your own joy, not by pressure/force, self-motivated and activated, 自得其乐，自得其益，自我推动，自觉行动)

2、Brain storming/idea sharing: (sit in a circle, take turns to tell a personal story one after another beginning from the teacher)

- Talk about “my first time”, “my sudden change”“my ,turning point”, “the moment I realized I was growing up”, “the little event/encounter that changed my attitude toward life/work/study/myself…”

3、Language using

这部分是对课文语句和词汇学习的处理方式，目的是让学生应用新学的语言表达自己的思想和经历。设计有语境，有思想，有内容，有经验（人生经验，生活经验，工作经验，社会经验），有引导（做事做人的引导，应用语言的引导）和有交流的句子。

- use the descriptive language in the text your similar experience or feeling in writing or reading (e.g. hate writing or reading) (5′mini-writing)

- use the descriptive language in the text to describe something you have to deal with unwillingly (e.g. unwilling to do homework, assignment) (5′mini-writing)

- use the descriptive language in the text to describe how you eat noodles and spaghettis

- use the following words or phrases to make proper response to the questions. (T-S and S-S interaction)

Question: Why do people tend to buy those famous brands of products, say, Nike shoes, Haier fridge, IBM computer?

Proper response: People tend to buy those products because they have high reputation for being good quality.

Question: What do you think of Texts A and B? Why are they so thought-provoking?

Proper response: They inspire us to realize that growing up takes place incidentally and such growing up turns out to be significant in one’s life.

Face up to

Question: What are the tough things you have to face up to at college?

Proper response: To pass CET-4/6, to find a job or study abroad, etc.

Question: What will you associate with immediately when the following things are mentioned:

Proper response: Geographically: the Great Wall (Beijing, China)

Culturally: red (Chinese: happy, lucky, revolutionary, etc. Western: bloody, dangerous, warning, etc.)

Entertainment: pop singer (…), sports star (NBA…), Hollywood movie star (…)

以上应用性交流还可以借助多媒体手段，例如照片、图片、动画、电视剪辑等，使交流更真实更生动。

4、Find the quotation that summarizes the essence of the texts (Textbook p.11: “There is always one moment in childhood /youth when the door opens and lets the future in.”– by Graham Greene)

5、Authentic tasks after class

- search for information about Pulitzer Prize,

Russell Baker

- find and read a well-known autobiography, e.g. The Road Ahead by Bill Gates, copy an inspiring quotation from it, bring it to the next class and share it with the class.

课外的任务是课堂效益的课外延伸，有自始至终的语言应用过程，方法经历过程，今后学生可持续发展、自我发展，收益无穷，是真正的综合应用能力的培养过程。

四、结束语

任务教学法能够有效地发展以人为本的综合技能，是超越语言学习的学习。超越语言学习的学习是在运用语言当中学习语言，在群体当中和交际当中学习语言，改“语言为本”为“任务为本”；变“重视语言形式”为“重视语言功能、语言内容和使用语言的人”；重视课堂内外的真实的交际。任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、中学，“用”中学，体现了较为先进应用目的语，在“干”的教学理念。

以上教案的设计从目标确定到课内活动以及课外任务，都充分利用课文做刺激物、引发物、紧紧围绕外语教学的思想性、工具性、教育性、人文性，巧妙结合学生的思想感情、实际经历，依据他们已有的语言知识、词汇量等，设计问题、引发讨论、设计语境、引导应用新词句。不论哪种形式，宗旨是提供机会让学生应用语言做事，让课堂教学成为教师和学生，学生和学生，读者和作者之间真实的交流场所和过程。这些都是现代外语教育提倡的教学原则和现代外语教材使用的原则。

参考文献

[1] Candlin, C. “Toward Task-based Learning,” in Candlin and Murphy. 1987.

[2] Mundy, J. Communicative Syllabus Design, 1978.

[3] Nunan, D. Designing Tasks for the Communicative Classroom. Cambridge: Cambridge University Press, 1989.

[4] Ur, P. A Course in Language Teaching: Practice and Theory. Cambridge University Press, 1996.

[5] Widdowson, H. Teaching Language as Communication, (10th) Oxford University Press, 1996.

[6] 大学英语全新版（综合教程）.学生用书第一册.上海外语教育 出版社，2002.

（责任编辑：张雅茹）

·99·