教育学 现代教育目的知识点总汇
第二章 现代教育目的
1.现代教育目的的特点?
答:时代性、宏观性、强制性、预期性
2.教育目的是教育方针的一个组成部分,是它的核心和基本内容。 教育目的教育方针
3.现代教育目的的结构。
答:教育目的的结构,由高到低可以分三个层次:(由整体到局部、由抽象到具体)
(1) 第一层次为国家的人才培养规格目的;
(2) 第二层次为(各级各类)学校培养目标;
(3) 第三层次为课程目标(教师的)。
4.现代教育目的的功能有哪些?
答:(1)激励功能;(2)指导(导向)功能;(3)评价功能。
5.确立教育目的客观依据有哪些?
答:1.生产力的影响
2.生产关系的影响
一定得社会生产关系以及由此产生的政治关系和思想关系对教育目的的规定起着直接的决定性
的影响。
3.受教育者身心发展的制约
首先,要考虑受教育者的身心特点。其次,考虑受教育者的自身发展的需要。
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7.教育目的分类的科学依据是什么?
答:教育目的的分类的科学依据是:马克思主义关于人的全面发展学说。
8.全面发展教育的基本内容由哪些?
答:我国教育目的所规定的全面发展教育由德育、智育、体育、美育、劳动技术教育五个方面所组成。 加系统的影响,把一定社会的思想观点、社会意识、道德准则转化为个体思想品质的教育。
们的体制的教育。
生高尚的情操和文明素养的教育。
习惯的教育。劳动技术教育包括劳动教育和技术教育两个方面。
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10. 德育即思想品德教育,是教育者按照一定的社会的需要,有目的、有计划地对受教育者施加系统的
影响,把一定社会的思想观点、社会意识、道德准则转化为个体思想品质的教育。
11.我国的教育目的是什么?
答:《中华人民共和国教育法》规定:“教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,
培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人”
12.“培养劳动者”是社会主义教育目的的总要求。即“培养社会主义事业建设者和接班人。”
13.“是受教育者在德、智、体等方面全面发展”是社会主义教育目的的教育质量标准。
14.应试教育存在的基础是什么?
答:(1)应试教育是中国传统制度的产物;
(2)应试教育是中国教育思想和教育实践偏差的产物;
(3)教育机会竞争激烈;
(4)应试教育是当前我国生产力不发达,就业有限的产物。
15.素质教育的特点。
答:(1)以人为本;
(2)面向全体;
(3)突出主题精神;
(4)关注终身发展。
16.谈谈你对素质教育的理解。
答:素质教育是根据社会经济发展和人的发展的实际需要,以全面提高学生的综合素质水准为宗旨的
教育。
(1)是坚持以学生为中心,造就适合于学生的,以提高学生创新力为核心的主体教育;
(2)是促进学生身心全面发展的教育,包括:身体素质、心理素质、科学文化素质、创新素质
等。
(3)是以提高国民素质为目标的教育,其终极目标是以个体素质和全民素质的提高为基础的人
的社会的生存能力和改造社会的创造能力。
(4)素质教育体现教育的连续性和一贯性,强调学前经验和学校学习的结合、学校和学校后实
践活动的结合,强调各级教育在内容上的一体化,体现家庭、学校、社会一体化,体现教
育与生产生活的密切结合的教育。
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18.教育方针的有关规定表述了国家的教育目的。
19.中国实施新教育最早称教育目的为教育宗旨。
20.观点辨析题目。
(1)在教育实践中我们对待五育,要坚持“五育”并举,使五育均衡发展。
答:此观点错误。
① 对于五育,我们要防止重此轻彼、顾此失彼,要坚持“五育”并举,使其相辅相成,发
挥教育的整体功能。但“五育”并举并不是均衡发展。
② 在教育工作中,要承认学生的个性特点及学生之间的差异,把全面发展与因材施教结合
起来。
③ 处理“五育”的关系时,我们既不能只看到他们之间的联系,也不能只看到他们之间的
区别,我们要辩证统一的看待“五育”在全面发展中的关系。
(2)我们对待应试教育应该全盘否定,而对待素质教育应该全盘接受。
答:此观点错误。
① 应试教育有很多弊端和危害,素质教育有很多有点和好处,但我们要辩证的认识素质教
育和应试教育。
② 素质教育不是万能的,因为教育本身就不是万能的。影响人的发展有多方面因素,教育
仅仅是其中的一种。此外,我国素质教育作为一种新的教育理念,走入实践没多久,素
质教育理论方面还准备不够充分。
③ 应试教育作为一种教育手段,学生具有应试能力也是学生综合能力之一,也是素质教育
的内容之一。此外,教育离不开考试手段,考试具有选拔和评价功能,素质教育的结果
同样也需要考试进行衡量,高素质的人才也需要考试来选拔。
(3)教育实践中,“应然”的教育目的基本上等同于“实然”的教育目的。
答:此观点错误。
① 由于国家教育目的在理解、贯彻执行过程中容易受到当事人价值观的影响,所以“应然”
的教育目的并不等同于“实然”的教育目的。
② 教育活动当事人观念中的教育目的也并不必然地反映社会总体的教育目的意识。
③ 在教育实际生活中发挥作用的,往往是“实然”的或“内在”的教育目的。
21.理论阐述题目。
(1)论述我国当代教育目的观发生了怎样的转变?
答:当代教育目的价值观的转变有以下两种:
① 由“客体论”向“主体论”转变
⑴ 传统的教育目的论,都没有把人作为主体来培养,也没有发挥人在教育过程中的主
体地位。按照马克思主义的观点,人的发展决定了社会的发展,教育要根据人的发
展规律为未来的社会培养人,这种人不是社会的工具,而是自身和社会发展的主体。
⑵ 培养变革社会、推动社会的主体人,必须实行以建构受教育者主体性为目标的主体
教育。
(“建构”不是把人作为客体进行塑造,也不是人的自然发展,它是在人的已有的发
展的基础上使人得到新的发展的过程。它把人的发展同社会的发展,主体的发展水
平与教育的要求(教育目的)等之间的矛盾协调统一了起来。)
② “占有性个人主体”向“共存的类主体”
西欧文艺复兴运动启蒙了个人的主体意识,确立了个人的主体地位,弘扬个人的主体
精神,但这种主体性在满足对自然地统治之后,人类的生存家园也遭到了极大的破坏,
人与人之间的矛盾也加剧了。因此,人们希望生活在一个充满爱的社会环境和一个可
持续发展的自然环境之中,这促使人们开始进行反思,呼唤一种新主体性,一种共存
的类主体性。教育也从培养孤立的个人主体转变为培养类主体,从发展占有性个人主
体向共存类主体转变。
(这种类主体教育包含两层含义:
⒈ 它不只是一个人发展为目的,而是以整个人类的共同发展为目的。
⒉ 类主体教育作为面向个人主体的教育,它发展的不只是“颈部以上”的认知方面,
而是人的完整人格即真善美的统一,它发展的不是以征服占有为目的的个人主体
性,而是人的“共存”或“交互”主体性。)
(2)历史上具有代表性的教育目的观有哪些?
答:历史上具有代表性的教育目的观有:
① 自然主义教育目的观
18世纪中叶,卢梭提出培养“自然人”的教育目的。所谓“自然人”就是为自己而生活,
有其自己的独立的价值。其人格特点是:自爱、自主、自立、自制。
② 新人文主义教育目的观
新人文主义是18—19世纪,主要在德国兴起的带有启蒙色彩的哲学、文化、艺术思潮,旨在弘扬更加纯正的古希腊文化,发扬古希腊文化的自由精神,其核心理念为:“一切潜在能力的和谐发展。”或“德、智、体和谐发展”。
③ 完满生活的教育目的观
19世纪中叶,英国教育家斯宾塞提出带有功利色彩的“个人完满生活准备说”的教育目的论, 其出发点为“个人生活”,只是在个人生活中注入社会内容。
(所谓“完满生活”包括:⒈直接有助于自我保全的活动;
⒉从获得生活必需品而间接自我保全的活动;
⒊目的在抚养和教育子女的活动;
⒋同维持正常社会和政治关系有关的活动;
⒌在生活中的闲暇时间满足爱好和感情的各种活动。)
④ 社会本位的教育目的观
19世纪末,针对“人本论”教育目,产生了“社会本位”教育目的,其代表人物是法国的社会学家涂尔干。他认为:人们应该同自己肩负的责任相适应,即个人不能不适应社会分工的需要而专业化。 “教育在于使年轻一代系统地社会化。”每个个体都具有双重人格:“个体我”与“社会我”。
(他还认为:教育目的在于“使儿童的身体、智力和道德都得到某种激励与发展,以适应整个社会在总体上对儿童的要求,并适应儿童将来所处的特定环境的要求”。同时他还认为:“塑造社会我,这就是教育的目的。”)
补充:
1. 教育目的的概念。 答:广义的教育目的是指人们通过教育活动使受教育者在身心诸方面发生怎样的变化,或达到怎样
的预期结果,它存在于一切得教育活动之中。
2. 教育目的的分类。
答:(1)以制定教育目的的主体为依据进行的分类
① 外在教育目的和内在教育目的
② 指令性教育目的和指导性教育目的
(2) 以不同的理论基础与价值倾向为依据进行的分类
①
等)
② 等)
③
(3)教育目的的科学分类
①马克思主义以前的关于人的全面发展学说
②马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想
3. 杜威:“教育即生活”、“教育即生长”、“学校即社会”。
4. 我国教育目的的精神实质。
(1) 坚持教育目的的社会主义方向
(2) “培养劳动者”是社会主义教育目的的总要求
(3) “使教育者在德、智、体等方面全面发展”是社会主义教育目的的教育质量标准
(4) 注重全民族素质的提高
5. 素质教育与应试教育的本质区别。
(1) 教育价值观不同;
(2) 教育内容不同;
(3) 教育方法不同;
(4) 教育评价不同;