[离骚]说课稿

《离骚》说课稿

主备人：闫新叶

各位老师大家好：

我所说课的题目是《离骚》。下面我将从教材分析、学情分析、教学方法、学习方法以及教学过程的设计等方面，向大家介绍一下我对本课的理解与设计。

【教材分析】 《离骚》是高中语文（必修）2第二单元的一篇讲读课文。是战国时期著名诗人屈原的作品，在该单元中，《离骚》节选占有及其重要的位置。一方面，以屈原的作品为代表的楚辞是继北方黄河流域出现《诗经》之后，在南方长江流域出现的具有独特艺术魅力的新诗体，其本身在中国诗歌发展史上具有重要地位；另一方面，楚辞作品，尤其是屈原的《离骚》从词句的角度看，地方特色鲜明，学生理解的难度较大。它还具有很浓的楚地风情，学习这篇课文，要反复吟咏，不厌其烦地朗读、品读，体会诗中的思想感情，注意作品在创作手法上的独创性，注意诗体的节奏，感受由此产生的情趣。

【学情分析】

学生思维不是很活跃，知识面较窄，自我表现力不强。

学生初步具备了一定的自学能力，能够分析和解决一些难度不大的问题。

【教学目标】

依据学生学习特点、教材特色以及课标要求，制定教学目标如下：

一、知识与技能

1、积累相关的字词知识，了解楚辞及其作者。

2、学会吟诵古诗词，注意节拍、重音，培养学生阅读古诗文的能力。

3、了解屈原生平，理解诗人热爱祖国、追求美政、忧国忧民的高尚品质，从而培养学生爱国忧民的思想感情。

二、过程与方法

1. 疏通课文，自主学习生字词并理解难懂的句子。

2. 反复诵读，抓住关键词语，疏通诗句，培养学生初步鉴赏、评价古诗文的能力。 三、情感态度与价值观

通过鉴赏重要语句，让学生理解并感受诗中作者的爱国忧民情感及追求理想九死不悔的精神。

学生是学习的主体，每当我们向学生教授新知识的时候，自然要考虑到我们的教学对象在学习本课知识时的原有基础、现有困难及某些学习心理特征，从而有针对性地确定学习的重点、难点及教学对策。高一的学生，虽说具有一定的古代诗歌的评价能力，但对于时代久远的楚辞作品，评价的前提――读懂诗歌的内容方面，仍存在困难，根据大纲要求结合学生的实际情况以及本文特点，我确立本文重点及难点如下：

教学重点：理清重点字词，疏通诗句。

教学难点：理解并感受诗中作者的爱国忧民情感及追求理想九死不悔的精神。 如何突破重点、难点，有效完成本课的教学任务呢？我决定从教材特点和面临的具体学情出发，首先要把握两个原则：第一，注意高视角、低起点，先把基础知识落到实处，再循序渐进进行教学；第二，重视素质教育，有意识地对学生进行人文素质的培养。

具体教学措施如下： 第一，充分预习。要求学生课下预习，早读检查（内容包括：A 作家作品；B 写作背景；C 掌握生字生词；D 熟读课文），逐步培养学生的认知能力和自学能力。 第二，分解重点、难点。本课将分三课时进行，把教学重点，即词句的疏通安排在第一课时中，把教学难点，即作品思想内容的理解安排在第二课时，以确保学生真正做到一课一得。 第三，根据学生实际情况和学习的内容确立课型。第一课时：诵读；第二课时：疏通文意；第三课时：探究、讨论。

学法指导：1. 新课程改革的一个重要理念，就是要培养学生的自我学习能力。这篇课文尽管难度较大，尤其是语言方面的障碍较大，但教学各个环节的设计上，仍以教师的引导为主，通过切合实际的引导和点拨，使学生一步一步探究来完成教学目标。2. 检查学生的预习这一步必不可少，这是由我校的校情、学情决定的。我们一中的学生学习主动性不强，教师必须加强督促。 3．课文的背诵方面，教师要充分把握楚辞的语言特点，比如楚辞作品，包括《离骚》，两句一节，大量使用语音词“兮”以表达情感，调整节奏等特征，使学生在掌握语言特点的基础上，理解背诵。

课堂教学程序 ：第一课时 1.导入：文人易感，文人发牢骚，源头在屈原。屈原在今天是家喻户晓的，却也是谜一般的人物。在靠近这个谜团之前，我们先来看他的只能是粗线条的生平事迹。屈原是战国后期楚国人，原本可以成为一位伟大的政治家，楚国国君却一再将他放逐；原本可以像渔夫那样过逍遥自在的隐居生活，圣君贤相的理想却令他割舍不下对楚国人民的热爱。他忘不了自己的使命，无法跟时代同流合污；他坚持自己的高洁品质，哪怕付出生命也在所不惜！优秀文人几乎都是硬汉子，不向命运低头，不拿原则做交易。他痛苦，怨恨，却能扎根于痛苦怨恨，并在书写中使之持存。深深的怨恨开出了五彩缤纷的生命之花。这生命之花便是我们今天要用心灵去触摸的《离骚》。端午节，吃粽子，划龙船，由屈原而起。这么大的国家，两千多年来，单为屈子留下一个全民参与的节日，这不是偶然的。他选择了五月五日，地点是汨罗江。七十多岁的白发老人，抱着一块石头，投入万顷波涛。他投江后不久，往江中抛粽子的习俗就渐渐形成，到后来全中国相染成习。老百姓的动机，单纯而又感人：别让鱼群碰他的躯体。粽子抛给鱼吃，他就安全了，一直沉睡在江底，或与汨罗江的波涛共存。（语调深沉、悲凉、感慨。）今天，我们就来看看这位伟大的人物，看看他的形象为什么能穿越千古、震烁古今。（导入的内容之所以比较多是因为设计时有意加入了屈原的人格品质和道德节操，目的是让学生进

一步了解屈原的形象，有助于梳理课文，因为课文的内容对学生来说在理解上相对来说有一些难度） 2．感知、理解课文。鼓励学生充分挖掘利用课文注释，力求自己动手疏通词句。 第一步，范读——让学生耳顺。教师范读，学生感受，正音。 第二步，诵读——让学生口顺。学生跟读。学生自读。大声读。齐读。指定几个同学读。并指导学生朗读，注意情感和节奏。 第三步，解难、疏通。这首诗古奥难懂，应当先扫除语言文字障碍，然后再欣赏诗句。课文注释较为详细，而且句句有翻译，这对学生读懂诗作是一大帮助。但学生在自习中会遇到不少困难，可以提出讨论，老师作一些点拨。第四步，课堂练习。可让学生尝试背诵课文，并动手默写高考中常考的几个语句，记清楚难写易混淆的字。

第二课时:第一步，鉴赏课文。 分析诗中屈原形象。欣赏诗人内在的深厚的思想感情。 课文节选部分的诗句，突出表现诗人的忧伤心事、高尚情操、纯洁德行、政治理想和嫉恶如仇的品性。 进一步指导背诵前7节。 引导学生朗读课文，在朗读中体会字句含义，体会诗人的思想感情。在熟读之后，获得了良好的语感再背诵。可以创设竞赛氛围，看谁背诵最快最好。 第三步，引申、拓展。赏析屈原名句，诸如——1．路曼曼其修远兮，吾将上下而求索； 2.长太息以掩涕兮，哀民生之多艰; 3.亦余心之所善兮，虽九死其尤未悔。

【教法释义】

对于教师的作用，新的课程标准在“教学建议”中指出：“教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。”“教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。”根据以上课标要求以及本课内容的特点，教学时以启发式教学为主，通过启发，激励学生积极参与学习活动，真正体现学生是学习的主人。